Современная точка зрения формирования нравственных ценностей разработана такими учеными, как О. Широких, Н.К. Космачевой. Данный подход предлагает формирование ценностей через ценностные знания, становление ценностного сознания и ценностного отношения, и на их основе построения ценностной позиции и ценностной установки[43].
По мнению ученых, семья является важным воспитательным средством. Наблюдая за отношениями взрослых, их эмоциональными реакциями и ощущая на себе все многообразие проявлений чувств близких людей, ребенок приобретает нравственно-эмоциональный опыт. Нравственное воспитание развивает сознание и чувства детей, вырабатывает навыки и привычки правильного поведения[42].
Как полагают ученые, маленький ребенок еще не имеет нравственных представлений, поэтому родители и внушают ему нравственные ценности такие, как уважение к старшим, умение дружить, вежливость, поведение в обществе, мораль.
Именно в семье усваиваются, копируются образцы реагирования на различные ситуации, по отношению к различным объектам и явлениям жизни. Чаще всего копирование проходит на бессознательном уровне, близком к тому процессу, который называется импринтингом («запечатление»)[10]. Такой подход не требует от родителей специальной работы с детьми, но делает значимым их родителей и их поведение. Родители не только стихийно приобщают детей к нравственным ценностям, но и осмысливают различные методы и приемы посредством чтения книг, просмотра мультфильмов с обсуждением нравственных или безнравственных качеств героев, бесед на нравственные темы, игр.
Но не всегда все происходит так гладко, как хотелось бы, чем старше ребенок, тем сильнее у него потребность в самоутверждении. Таким образом, появляется новый фактор, который влияет на формирование ценности и ценностных установок личности − влияние улицы.
В наше время, бабушка, к сожалению, авторитетом для ребенка бывает редко, а большинства современным родителям постоянно нет дела до своего ребенка, свою доброту, заботу и воспитание они переносят на технику, которую покупаю детям, лишь бы ребенок не надоедал лишний раз. Таким образом, остаются только сверстники и знакомые, которые постарше. С последними дружить интересно и престижно, а их мнение по любому вопросу котируется весьма высоко.
Желая сохранить круг общения и иметь поле деятельности для самоутверждения, ребенок будет всячески подстраиваться под правила поведения конкретной группы людей, а, следовательно, будет перенимать те или иные ценностные ориентации, которые могут носить как положительный, так и отрицательный характер.
Лидерами, задающими тон в компании, обычно становятся наиболее уверенные в себе, властные, категоричные, нагловатые, в общении склонные к "импровизации", проявляющие резкость, дерзость, грубость, жестокость, лицемерие, лживость, мелкий авантюризм, показную экстравагантность и пренебрежение к различным психологическим и нравственным нормам поведения. Желая обрести подобный авторитет лидера, ребенок невольно может копировать определенные внешние элементы поведения "вожака", его привычки и принципы, взгляды, убеждения и приравнивать его ценности на себя, оставляя свои в стороне. Чем больше компания, тем больше у лидера так называемых главных помощников, стать которыми в глубине души страстно желают почти все "рядовые" этой группы. Именно этим зачастую и объясняется столь слепое и безграничное подчинение членов группы ее лидеру даже в тех вопросах, в которых убеждения, привитые родительским воспитанием, вступают в конфликт с мнением лидера.
Если в семье нет полного взаимопонимания между родителями и детьми, а сами родители не являются реальными авторитетами для своего ребенка, то и их наставления будут иметь для него весьма относительную ценность и значимость. Возраст детей, совершающих различные правонарушения, постепенно повышается все больше и больше. Особенно эта тенденция видна в городе, где из-за масштабов и большого числа людей мало кто кого знает и обращает на кого-либо внимание. Отсюда и возникает детский рэкет, попрошайничество, распространение различных форм психологического и физического насилия, мелкое хулиганство, воровство, купание в водоемах, не внушающих доверия своей чистотой и безопасностью. Часто дети становятся жертвами дорожно-транспортных происшествий.
Все больше появляется детей с явными садистскими наклонностями. Детская жестокость зачастую ставит в тупик даже опытных сотрудников полиции и социальных работников. Детская проституция, стремительно расширяясь, приносит все больше прибыли ее организаторам. Дети все чаще используются старшими подростками или взрослыми для совершения правонарушений. Продолжает снижаться возрастной ценз на курение и прием спиртных напитков. Конечно, это не водка, но для детского организма и слабые напитки являются мощнейшим негативным фактором.
Все вышесказанное в совокупности представляет собой социализацию личности, именно эти две среды являются главными факторами формирования ценностей и установок, целей и целеустремлений.
По мнению многих исследователей, всю нашу жизнь от рождения до смерти нас окружает и сопровождает поток информации, который является очень важным фактором влияния на формирования ценностных установок. Этот информационный "поток" превращает обычного среднестатистического человека в потребителя с "высоким социальным статусом", стремящегося к постоянному совершенствованию собственного имиджа с помощью приобретения все новых средств для "изменения жизни к лучшему".
Еще один из важных фактор влияния формирования ценностей это СМИ. СМИ - это публичность, т.е. неограниченный круг пользователей; наличие специальных технических приборов, аппаратуры; непостоянный объем аудитории, меняющейся в зависимости от проявленного интереса к той или иной передаче, сообщению или статье. Понятие "средства массовой информации" не следует отождествлять с понятием "средства массовой коммуникации" (СМК). К СМК относятся кино, театр, цирк и т.д., все зрелищные представления, которые отличаются регулярностью обращения к массовой аудитории, а также такие технические средства массовой коммуникации, как телефон, телеграф, телетайп и т.д. К основным подсистемам СМИ относятся: печатная продукция, телевидение, радио, Интернет.
По мнению ученых, влияния СМИ на формирование ценностей у молодежи выявлены как позитивные, так и негативные. К примеру, можно рассмотреть телевиденье и интернет, так как они наиболее распространены и доступны в обществе.
Не смотря на бурное развитие средств коммуникации в начале XXI века, телевидение остается самым массовым и доступным средством информации. Телевидение занимает одно из ведущих мест по силе воспитательного, социализирующего воздействия после семьи и является доминирующем каналом формирования ценностных ориентаций.
На примере телевидения, можно обозначить комплекс проблем, которые стали особенно острыми в современном обществе:
− усиление воздействия рекламы на воспитание личности;
− вытеснение «взрослой» субкультурой детской субкультуры, снижение количества и качества передач для подростков;
− вытеснение отечественной культуры созданной для подростков, доминирование далеко не лучших образцов западной массовой культуры;
− снижение художественного и интеллектуального уровня ряда передач для подростков.
Проблема телевизионного насилия, западных стран является очень острой проблемой. Практически во всех современных сериалах, фильмах, и даже мультфильмах существует насилие. Термин "телевизионное насилие" давно используется в научном лексиконе и объединяет в себе демонстрацию нанесения повреждения или ущербов персонажам телевизионных программ или фильмов, на фоне этого и формируются негативные ценностные установки у молодежи.
Помимо негативного влияния СМИ на формирования ценностных ориентаций у современной молодежи, можно выделить позитивные моменты:
− СМИ держит молодежь в курсе всех происходящих событий, таким образом, удаляя "информационный голод";
− средства массовой информации повышает общую, в том числе и политическую культуру населения;
− СМИ служит для взаимного информирования властей и населения;
− СМИ снимают социальную напряженность.
Так же, по мнению ученых, наряду с телевиденьем популярным времяпровождением является компьютерная сеть интернет. Динамичный интерфейс Интернета − это комфортное пространство для ребенка. В Интернете он чувствуют себя как рыба в воде. Он для них удобен, это и средство развлечения, и средство доступа к миру информации. Уже в два года малыш может играть в простые игры. А в 8−12 лет дети, становятся, наиболее активны в Интернете. Уже в этом возрасте часто заводят свои персональные интернет-странички, некоторые ведут дневники-блоги. По сети они общаются как с одноклассниками, так и с виртуальными друзьями.
Одним из негативных эффектов глобальной компьютерной сети является широкое распространение различной информации сомнительного содержания. Следует, отметит, что существуют информационные воздействия, прямо угрожающее психическому или физическому здоровью человека. Довольно часто они формируют морально-психологическую атмосферу в обществе, питают криминальную среду и способствуют число роста психических заболеваний.
Можно выделить, плюсы интернета, суть которых состоит в том, что сеть предлагает образовательный и полезный опыт, правильное использование которого может улучшить их успеваемость в школе или институте. Но и здесь есть свои недостатки, такие как неточные данные, а также неподходящие для детей и подростков в области информации.
Одной из главных опасностей, с которой могут столкнуться дети и подростки в интернете - это информация, наносящая вред психики и душевному развитию. Существуют многочисленные сайты, посвященные порнографии, пиротехнике, суициду, компьютерному взлому, обсуждению действия тех или иных наркотиков и т. д. Использование данных сайтов может последовать увлечение всеми этими угрожающими здоровью вещами.
Не застрахованы дети и от встречи с опасными людьми в чатах или других областях, это самый большой риск, поскольку подростки не осознают степень реальности данной угрозы, рассчитывая на полную анонимность. Подростки могут войти в такие не желательные для них компании, как радикальные политические группы, сатанинские культы, вовлечение в азартные игры, даже простые игрушки наносят непоправимый вред, занимая у ребенка подавляющую часть времени, отвлекая его от занятий и спокойного отдыха, вредя психическому и физическому здоровью.
Рассмотрев факторы, следует сделать вывод о том, что наиважнейшими формирующими факторами являются
− семья;
− улица или круг общения;
− СМИ.
Как правило, всё начинается с семьи, ведь в семье происходит социализация личности и установка правил поведения в обществе. Какая атмосфера, отношения между членами семьи, воспитание ребёнка, прививание его к ценностям, к чему сумели пробудить интерес своего ребёнка, в сущности это воспитание которое заключается в передаче детям наших нравственных ценностей и установок.
Кроме семьи, ребенок испытывает на себе влияние социального окружения. Семья не может воспитывать его изолированно от влияния «улицы», с которой ребенок сталкивается в повседневной жизни. Здесь влияние правил, привитых в семье, ослабевает. Что бы занять положение в системе социальных отношений во дворе и среди дружеского круга, ребёнок показывает стойкость духа, так как улица влияет на формирование ценности ребенка как позитивно, так и негативно.
Молодежь − это такая социальная группа, которая по максимуму использует СМИ и черпает информацию разного содержания. Так как молодые люди очень любознательны, и хотят быть в курсе всех событий, происходящих не только в их городе, но и во всём мире.
И так каждая последующая среда влияет на формирование установок. Но всё начинается с семьи − здесь, главным образом, закладываются основы личности, ценностных ориентаций индивида в целом.
2. ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
.1 Особенности молодежи как социальной группы
ценностный ориентация молодежь
Молодежь - это будущее нашей страны, изучая проблему ценностных ориентаций необходимо уделить внимание понятию молодежи и ее роли в современном обществе.
Понятие «молодёжь» прошло длительную эволюцию. В разные периоды истории. В разных странах под ней понимались различные группы общества. В первую очередь, разница пониманий возрастного критерия. Например, Пифагор делил по временам года: весна - от рождения до 20, лето 20−40 - это и есть молодёжь. Ж. Ж. Руссо делил молодёжный возраст на 5 периодов: с рождения до года, с года до 12, 12−15, 15−20, 20−25 лет[17].
Понятие «молодежь» как определение социально-демографической группы берет свое начало с конца XVIII - начала XIX вв. До этого молодых людей в качестве особой социальной группы не признавали.
Одно из первых определений понятия "молодёжь" было дано в 1968 г. В.Т. Лисовским: "Молодёжь − поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции; в зависимости от конкретных исторических условий возрастные критерии молодёжи могут колебаться от 16 до 30 лет"[26].
Позднее более полное определение было дано И.С. Кармин[21]: "Молодёжь − это социально − демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств. Молодость как определённая фаза, этап жизненного цикла биологически универсальна, но её конкретные возрастные рамки, связанный с ней социальный статус и социально − психологические особенности имеют социально − историческую природу и зависят от общественного строя, культуры и свойственных данному обществу закономерностей социализации".
Рост общества является переходным. Проблемы общества переходят на молодёжь, т. к. молодёжь является наименее защищенной социальной группой и проблемы ещё более усиливаются. И пока молодежь ждет от общества поддержки и помощи, оно так же меняет условия и атмосферу ее жизни крайне медленно. Старшие по-прежнему претендуют на роль наставников, в то время как сами давно перестали многое понимать в новой жизни, а также скомпрометировали себя в глазах молодежи. Поэтому у нее в качестве авторитетов для подражания все чаще выступают сверстники, добившиеся максимального жизненного успеха.
Молодежь уже есть субъект исторического действия, вправе иметь собственные, отличные от государственных, интересы и предлагать свои варианты удовлетворения своих собственных потребностей. Задача же ученых и политиков − помочь ей делать это, в рамках определенной идеологии. Эта идеология должна быть объявлена, понята и принята молодежью страны[21].
Говоря о попытках дать определение понятия «молодежь» можно так же упомянуть несколько ее характеристик, которые обсуждаются еще с 20−х годов. Ее определяют, как правило, либо по возрасту, либо по способу деятельности.
Некоторые ученые выделяют не два, а три критерия молодежного измерения
− возраст;
− психологические особенности;
− социальные особенности.
Обычно социальные и психологические критерии рассматривают в совокупности:
− особая эмоциональная восприимчивость;
− стремление идти на риск;
− высокая степень мобильности;
− высокая степень адаптации к изменяющимся условиям;
− стремление к максимальному проявлению своих сил и возможностей;
− определённое критическое отношение к старшему поколению;
− определённый нигилизм по отношению к окружающей действительности;
− ощущение зависимости от третьих лиц;
− стремление к свободе (с одной стороны) и объединению со сверстниками;
− стремление к идеалу.
Однако при этом, во − первых, демографические характеристики не имеют существенного значения для понимания ее природы. А во − вторых, даже если еще нижнюю границу возраста, где то, как то можно принять, то верхнюю границу определить все еще не как не могут. И тогда молодежь пытаются определить не демографически, а по усвоенным ценностям, например.
Конкретные условия существования молодости как периода в жизненном цикле человека определяют особенности молодёжного сознания, набор соответствующих ценностей, которые служат своеобразной основой мотивационной составляющей поведения данной социально-демографической группы. Внутри этого единства возникает многообразие противоречивых детерминаций, опосредующих специфику их отношений к окружающей действительности и мотивацию социальной деятельности[11]. Перечисленные проявления социального качества молодёжи в процессе развития переходят одно в другое, взаимно дополняют друг друга, обусловливая её социальную сущность, которая реализуется посредством деятельности.