Курсовая работа (т): Особенности эмоциональных состояний больных с проблемами органов зрения

Представим полученные данные в виде диаграммы (рис. 6).

Рисунок 6 - Распределение уровней

Сравним, в процентом соотношении, уровни психоэмоционального состояния у лиц с нарушением зрения и лиц без нарушения зрения в процентном отношении и для наглядности также построим диаграмму (рис. 7)

Рисунок 7 - Распределение уровней психоэмоционального состояния

Таким образом, наглядно показано, что у лиц с нарушением зрения ярче выражено преобладание низкого уровня психоэмоционального состояния, снижены показатели высокого и среднего уровней.

) Анализ результатов, полученных при помощи методики «Шкала реактивной и личностной тревожности» Спилбергера

Полученные результаты в экспериментальной группе лиц с нарушением зрения показывают: низкий уровень ситуативной тревожности наблюдается у 5 человек, средний у 12, высокий у 8; уровень личностной тревожности высокий наблюдается у 7, у 13 человек средний и низкий уровень у - 5 человек (рис. 8).

Рисунок 8 - Распределение уровней ситуативной и личностной тревожности у лиц с нарушением зрения

Результаты, полученные в контрольной группе у лиц без нарушения зрения показывают, что высокий уровень ситуативной тревожности наблюдается у 3 человек, средний у 10 человек, у 12 - низкий; уровень личностной тревожности низкий у 10 человек, средний у 12 и высокий у 3 человек. Графически данные представим в виде диаграммы (рис. 9).

Рисунок 9 - Распределение уровней ситуативной и личностной тревожности у лиц без нарушения зрения

Сравнительный анализ тревожности у первой и второй группы в процентном отношении отразим в диаграмме (рис. 10).

Рисунок 10 - Распределение уровней тревожности

Как видно на рисунке, среди лиц с нарушением зрения высокотревожных личностей больше, чем во контрольной группе, без нарушения зрения. Такие люди склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности.

Для определения связи уровня тревожности людей с нарушением зрения с уровнем их психоэмоционального состояния воспользуемся математическим методом Спирмена. Для этого закодируем уровень психоэмоционального состояния:

Высокий уровень         - 1.

Средний уровень         - 2.

Низкий уровень - 3.

Закодируем также и уровень тревожности:

Низкий уровень - 1.

Средний уровень         - 2.

Высокий уровень         - 3.

Проведем вычисления (Приложение 2) и видим, что значение 0.99 находится в зоне значимости. Отсюда сделаем вывод, что связь между уровнем тревожности и психоэмоционального состояния людей с нарушением зрения существует.

Таким образом, исходя из проведенного эксперимента, делаем вывод, что гипотеза исследования подтвердилась, т.е. психоэмоциональное состояния лиц с проблемами зрения отличается от психоэмоционального состояния лиц без нарушений зрения и имеет свои особенности.

Заключение

Итак, в первой части курсовой работы мы провели теоретическое исследование эмоциональных состояний лиц с проблемами органов зрения.

Согласно наблюдениям тифлопсихологов, различные нарушения зрения сужают область чувственного восприятия, что, конечно же, сказывается на качестве чувств и их значимости для жизнедеятельности. Однако дефект зрения в силах повлиять лишь на степень выраженности отдельных эмоций, а также на их внешнее выражение. Например, эгоизм, утрата чувства долга и чувства нового, негативизм, враждебность и прочее, чаще всего являются результатами неадекватного воспитания, а также отношения к слабовидящему или незрячему человеку.

Нарушения зрения влекут за собой не только сенсорную (зрительную) депривацию, но и депривацию эмоциональную (аффективную) и социальную.

Тифлопсихологами отмечается тот факт, что дефекты зрения могут приводить к развитию негативных черт характера, таких как негативизм, внушаемость, ленивость, конформность и другие.

Особое место в возникновении тяжелых эмоциональных состояний занимает понимание своего отличия от нормальновидящих сверстников, возникающее в возрасте 4 - 5 лет, понимание и переживание своего дефекта в подростковом возрасте, осознание в ограничении в выборе профессии, партнера для семейной жизни в юношеском возрасте.

Глубокое стрессовое состояние возникает при приобретенной слепоте у взрослых. Для лиц, недавно утративших зрение, характерны также сниженная самооценка, низкий уровень притязаний и выраженные депрессивные компоненты поведения.

Проведя исследование во второй части курсовой работы по изучению особенностей психоэмоциональных состояний у людей с проблемами органов зрения мы пришли к следующим выводам:

. У лиц с нарушением зрения ярче выражено преобладание низкого уровня психоэмоционального состояния, снижены показатели высокого и среднего уровней.

. Среди лиц с нарушением зрения высокотревожных личностей больше, чем в группе лиц без нарушений зрения. Такие люди склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности.

. Метод Спирмена выявил, что между уровнями психоэмоционального состояния и уровнями тревожности людей с проблемами зрения существует положительная корреляционная связь.

Таким образом, на основании проведенного анализа можно сделать вывод о том, что люди с нарушениями зрения имеют следующие психологические особенности: наличие страхов, склонность к депрессии, подавление агрессивных импульсов, непритязательность, что свидетельствует о том, что болезнь органов зрения накладывает свой отпечаток на личность человека и влечет за собой изменение самооценки, эмоциональных состояний и социальных взаимоотношений

Следовательно, гипотеза подтверждена и цель достигнута: больные с проблемами органов зрения имеют выраженные характерные эмоциональные особенности и отличается от психоэмоционального состояния лиц без нарушений зрения.

Список используемых источников

1. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 240 с.

2.      Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2002. - 115 с.

.        Кантор В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих / В.З. Кантор. - М.: Каро, 2004. - 240 с.

.        Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие / А.Г. Литвак. - СПб.: РГПУ, 1998. - 271 с. С. 175-178.

.        Никишина В.Б. Психодиагностика в системе социальной работы: Учебное пособие / В.Б. Никишина, Т.Д. Василенко. - М.: Владос, 2004. - 208 с.

.        Основы специальной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002. - 480 с. С. 163-165.

.        Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. Кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения / Е.И. Рогов. - М.: Владос, 2002. - 480 с.

.        Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства / Л.И. Солнцева. - М.: Полиграф сервис, 2000. - 129 с.

.        Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Владос, 2000. - 87 с.

.        Специальная психология: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Лубовского. - М.: Академия, 2005. - 464 с.