Пятый уровень (высокий, 5 баллов) -- ребенок все звуки артикулирует правильно. Во время произнесения звуков, повторения слов нет синкинезий, гиперкинезов лицевых, мимических мышц.
II. Обследования дыхательной и голосовой функций.
1. Исследование типа дыхания:
- верхнеключичное, грудное или диафрагмальное.
2. Исследование речевого дыхания:
- Произнеси фразу: Мама мыла раму.
3. Исследование голоса:
Сила голоса. Сосчитай от 1 до 10:
- громко, тихо, громко;
- усиливая голос; - ослабляя голос.
Диапазон. Произнеси фразу «Я - аист»:
- посыла звук в небо;
- «и вверх, и вниз …», как будто красишь забор.
Выразительность. Произнеси фразу «У меня есть собака»:
- равнодушно;
- таинственно; - восхищено.
Тембр. Произнеси фразу «Уронили мишку на пол» как:
- маленький ребенок; - воспитатель.
Максимальное количество баллов:
за первое задание - 1 балл; за второе задание - 1 балл; за третье задание - 4 балл; за четвертое задание - 1 балл.
Первый уровень (низкий, менее 1 балла) -- у ребенка имеют место нарушения дыхательной и голосовой функций, саливация выражена.
Второй уровень (ниже среднего, 2 балла) -- у ребенка нарушена дыхательная функция: дыхание верхнеключичное, фразу на выдохе не строит. Нарушена голосовая функция: ребенок не может регулировать силу голоса, тембр, речь монотонная или ускоренная, маловыразительная. Голос громкий или тихий, может быть назальность, саливация выражена.
Третий уровень (средний, 4-3 балла) -- у ребенка нарушена дыхательная функция: дыхание верхнеключичное, фразу на выдохе не стороит. Имеются нарушения голосовой функции: ребенок недостаточно регулирует силу голоса и тембр, речь может быть монотонная или ускоренная, маловыразительная. Голос громкий или тихий, может быть назальность, саливация не выражена.
Четвертый уровень (выше среднего, 5-6 баллов) -- у ребенка есть незначительное нарушения дыхательной и голосовой функций, но они не отражаются на качестве речи.
Пятый уровень (высокий, 7 баллов) -- у ребенка нет нарушений дыхательной и голосовой функций.
III. Обследование просодических компонентов речи.
1. Ритм речи. Прохлопай песенку: «В траве сидел кузнечик».
2. Темп. Расскажи стихотворение А. Барто «Мячик» следующим образом:
- медленно;
- как марширующий солдат; - как робот.
3. Паузация. Расскажи о себе и твоей семье.
4. Логическое ударение. Повтори скороговорку, меняя ударения на словах:
Шесть? мышат в шалаше шуршат.
Шесть мышат? в шалаше шуршат.
Шесть мышат в шалаше? шуршат.
Шесть мышат в шалаше шуршат?.
Максимальное количество баллов:
за первое задание - 3 балл; за второе задание - 3 балл; за третье задание - 1 балл; за четвертое задание - 4 балл.
Первый уровень (низкий, ниже 2 баллов) - просодические компоненты речи не сформированы.
Второй уровень (ниже среднего, 5-3 баллов) - просодические компоненты речи недостаточно сформированы. Ребенок не может читать стихотворение в заданном темпоритме, самостоятельно расставлять логическое ударение, воспроизводить ритмический рисунок. Паузация нарушена.
Третий уровень (средний, 8-6 баллов) - просодические компоненты речи нарушены. Ребенок затрудняется самостоятельно воспроизвести ритмический рисунок, затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпоритме, затрудняется при расстановке логического ударения.
Четвертый уровень (выше среднего, 10 - 9 баллов) - у ребенка нет выраженных нарушений просодических компонентов речи. Ребенок правильно и самостоятельно воспроизводит ритмический рисунок, хорошо воспроизводит стихотворение в заданном темпоритме, правильно расставляет логическое ударение в речевом материале любой сложности. Ребенок правильно фиксирует в устном тексте место пауз.
Пятый уровень (высокий, 11 баллов) - у ребенка нет нарушений просодических компонентов речи. Ребенок правильно и самостоятельно воспроизводит ритмический рисунок, свободно читает стихотворение в заданном темпоритме, правильно расставляет логическое ударение в речевом материале любой сложности. Ребенок правильно фиксирует в устном тексте место пауз.
Констатирующий эксперимент.
I. Обследование звукопроизношения
Вывод: У детей с минимальными дизартрическими расстройствами отмечается нарушение от 1- 7 звуков, которые отсутствуют, заменяются или искажаются. У одного ребенка с нормой отмечаются небольшие искажения двух звуков одной группы, остальные выполняют инструкции верно без каких-либо нарушений.
II. Обследование дыхательной и голосовой функции
Вывод: У двух детей со стертой дизартрией отмечаются незначительные нарушения дыхательной и голосовой функции. У одного ребенкаголос тихий, саливация не выражена,дыхание верхнеключичное. У детей с нормой нет нарушений дыхательной и голосовой функции.
III. Обследование просодических компонентов речи
Вывод: Интонационно-выразительная окраска речи детей со стертой дизартрией резко снижена. Страдают голос, голосовые модуляции по высоте и силе, ослаблен речевой выдох. Нарушается тембр речи и появляется иногда назальный оттенок. Темп речи чаще замедлен. При рассказывании стихотворения речь ребенка монотонна, постепенно становится менее разборчивой, голос угасает. У детей с нормой нет нарушений просодических компонентов речи.
Нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей с ОНРIIIуровняс минимальными дизартрическими расстройствами
выражаются в искажениях, в смешениях, в заменах и пропусках звуков. При этом характерным является упрощение артикуляции, когда сложные звуки заменяются более простыми по своим артикуляционно-акустическим признакам: щелевые - взрывными; звонкие - глухими, шипящие - свистящими, твердые - мягкими, аффрикаты расщепляются на составляющие их звуковые элементы.
2.2 Фонетические компоненты речи детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами
Данное исследование направлено на выявление уровня развития фонетического компонента у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. Обследование проходило в соответствии с основными методическими требованиями. Каждое задание оценивалось в отдельности, затем высчитывалась сумма баллов за все задание, за серию. Далее суммарная оценка за выполнение заданий соотносилась с уровнями успешности детей контрольной группы, каждому из которых соответствовало определенное количество баллов.
Таблица 3. Обследование звукопроизношения
|
№ |
Ф.И.О. ребенка |
Свистящие |
Шипящие |
Сонорные |
Заднеяз ычные |
Урове нь наруш ения |
|||||||||||||
|
с |
с' |
з |
з' |
ц |
ш |
щ |
ж |
ч |
л |
л' |
р |
р' |
г |
к |
х |
||||
|
1. |
Д.Соня |
с |
с' |
з |
з' |
ц |
ш |
щ |
ж |
ч |
л |
л' |
р |
р' |
г |
к |
х |
5 |
|
|
2. |
Г. Алина |
с |
с' |
з |
з' |
ц |
ш |
щ |
ж |
ч |
л |
л' |
р |
р' |
г |
к |
х |
5 |
|
|
3. |
Д. Ваня |
с |
с' |
з |
з' |
ц |
ш |
щ |
ж |
ч |
л |
л' |
ис к |
ис к |
г |
к |
х |
4 |
|
|
4. |
К. Миша |
с |
с' |
з' |
з' |
ц |
с |
с' |
з' |
ч |
- |
- |
- |
- |
г |
к |
х |
3 |
|
|
5. |
Ч. Никита |
с |
с' |
з |
з' |
ц |
с |
с |
з' |
ч |
- |
- |
- |
- |
г |
к |
х |
4 |
|
|
6. |
Ф. Яна |
с |
с' |
з |
з' |
ц |
с' |
с' |
з' |
ч |
- |
- |
- |
- |
х |
х |
х |
4 |
Как видно из данных таблицы высокий уровень прослеживается у двух детей: Д. Сони и Г. Алины. Они набрали по 5 баллов. На уровне выше среднего выполнили задание Д. Ваня, Ч. Никита, Ф.Яна. Однако Д. Вани при выполнении задания искажаются только два звука р и р'. Произношение межзубное. На среднем уровне выполнил задание К. Миша.
Таблица 4. Обследование дыхательной и голосовой функции
|
№ |
Ф.И.О. ребенка |
Исследо вание типа дыхания |
Исследо вание речевого дыхания |
Исследование голоса |
Салив ация |
Урове нь наруш ения |
||||
|
сил а |
диап азон |
вырази тельно сть |
темб р |
|||||||
|
1. |
Д. Соня |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
|
|
2. |
Г. Алина |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
|
|
3. |
Д. Ваня |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
|
|
4. |
К. Миша |
1 |
1 |
- |
1 |
1 |
- |
1 |
5 |
|
|
5. |
Ч. Никита |
1 |
1 |
- |
1 |
1 |
1 |
1 |
6 |
|
|
6. |
Ф. Яна |
1 |
1 |
- |
1 |
- |
- |
1 |
4 |
Дети с нормой справились с заданиями, т.е. фонематическое восприятие полностью сформировано. Фонематический слух развит. У К. Миши голос тихий, не может изменять тембр голоса. Ч.Никита сзаданиями справлялся, но замедлено. Голос -тихий, ослабляется при выполнении задания. У Ф. Яны дыхание верхнеключичное, не достаточно регулирует силу голоса, тембр, речь монотонная.
Таблица 5. Обследование просодических компонентов речи
|
№ |
Ф.И.О. ребенка |
Ритм |
Темп |
Паузация |
Логическое ударение |
Уровень нарушения |
|
|
1. |
Д. Соня |
3 |
3 |
1 |
4 |
11 |
|
|
2. |
Г. Алина |
3 |
3 |
1 |
4 |
11 |
|
|
3. |
Д. Ваня |
3 |
3 |
1 |
4 |
11 |
|
|
4. |
К. Миша |
2 |
2 |
- |
3 |
7 |
|
|
5. |
Ч. Никита |
3 |
2 |
- |
4 |
9 |
|
|
6. |
Ф. Яна |
2 |
2 |
- |
2 |
6 |
У детей с нормой нет выраженных нарушений просодических компонентов речи. Дети в заданном темпоритме правильно воспроизводят стихотворение, правильно расставляют логические ударения в речевом материале.К. Миши при выполнении задания 1 не верно отхлопывает данную песню, не достаточно верно читает стихотворение в заданном темпоритме в задании 2.Нарушена паузация, затрудняется при расстановке логических ударений. Ч.Никита затрудняется в самостоятельно читать стихотворении в заданном темпоритме, не верно фиксирует место пауз в устном тексте. Ф. Яна затрудняется самостоятельно воспроизвести ритмический рисунок, затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном темпоритме, затрудняется в расстановке логических ударений. Паузация нарушена.
Выводы по второй главе
Таким образом, у детей констатируются несформированность слуховой и произносительной дифференциации звуков. Дефекты звукопроизношения стойкие и расцениваются как сложные, полиморфные нарушения.
Нарушения звукопроизношения у детей выражаются в смешениях, заменах и пропусках звуков.Характерным является упрощение артикуляции, когда сложные звуки заменяются более простыми по своим артикуляторноакустическим признакам. Речевое дыхание тесно связано с голосообразованием, поэтому мелодико-интонационные расстройства, вызванные нарушением дыхания, являются наиболее стойким признаком стертой дизартрии. Эти расстройства влияют на разборчивость и эмоциональную выразительность речи наряду с легкими парезами мышц языка, губ, мягкого неба, голосовых складок, мышц гортани, изменениями их мышечного тонуса и ограничениями подвижности.
Могут отмечаться недостаточная сила голоса (голос слабый, тихий, иссякающий в процессе речи), отклонения тембра голоса (глухой, немодулированный, хрипловатый, монотонный, напряженный, прерывистый и т.д.), слабая выраженность голосовых модуляций. Также наблюдаются нарушения формирования интонационной структуры предложения. Могут встречаться нарушения координации дыхания, фонации и артикуляции.
Заключение
Распространенным речевым нарушением среди детей дошкольного возраста является дизартрия различных форм, которая имеет тенденцию к значительному росту. В настоящее время наиболее распространена формас минимальными дизартрическими расстройствами. Это речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы, и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга.