ФГБОУ ВО
«Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»
(«ЮУрГГПУ»)
Факультет инклюзивного и коррекционного образования
Кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик
КУРСОВАЯ РАБОТА
Особенности фонетического компонента речи детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами
Чернышева Н.В.
Челябинск, 2017
Содержание
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы фонетических компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами
1.1 Понятие фонетического компонента речи
1.2 Понятие дизартрии, минимальные дизартрические расстройства
1.3 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с минимальными дизартрическими расстройствами
1.4 Особенности фонетических компонентов у детей с минимальными дизартрическими расстройствами
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Исследование фонетического компонента речи детей с минимальными дизартрическими расстройствами в ДОУ.
2.1Организация и содержание обследования фонетических компонентов речи детей с минимальными дизартрическими расстройствами
2.2 Фонетические компоненты речи детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Введение
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет.
Степень выраженности дизартрического нарушения речи зависит от тяжести и характера поражения центральной нервной системы. Условно выделяют 3 степени выраженности дизартрии: легкую, среднюю и тяжелую. Минимальные дизартрические расстройства встречаются очень часто у детей с ОНР (50-80%). Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.
Многие исследователи отмечают, что фонетические нарушения являются распространенными, ведущими в структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией.
Нарушения произносительной стороны речи, в том числе и звукопроизношения, имеют стойкий характер, сходны по своим проявлениям с другими артикуляционными расстройствами и представляют значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции.
Вторично из-за нарушений произносительной стороны речи страдает формирование и развитие других сторон речи (фонематической, лексической, грамматической). В школьном периоде эти нарушения затрудняют процесс школьного обучения, вызывая специфические ошибки при письме и чтении.
Нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой формой дизартрии выражаются в искажении, смешении, замене, в пропусках звуков, что сближает ее с дислалией.
В настоящее время внедряется все большее количество методов для коррекции данной формы дизартрии. Применяются и инновационные методы, в которых используется технические возможности обучения детей, а также постепенно вводится инклюзивное образование.
Наша работа направлена на подробное изучение фонетического компонента речи детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.
Объект исследования: фонетические компоненты речи детей старшего дошкольного возраста. фонетическая речь дизартрическое расстройство
Предмет исследования: особенности фонетических компонентовречи
детей старшего дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.
Цель исследования: Выявить особенностифонетическихкомпонентов речидетей старшего дошкольного возраста с минимальными
дизартрическими расстройствами.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научно-теоретическую и методическую
литературу по теме исследования.
2. Выявить особенности фонетических компонентов речи детей.
Методы исследования:
- теоретический;
- эмпирический;
- интерпретационный.
База исследования: шесть детей сминимальными дизартрическими расстройствами, ДОУ № 10 г. Еманжелинска.
ГЛАВА I. Теоретические основы фонетическогокомпонента речи у детей старшего дошкольного возраста сминимальными дизартрическими расстройствами
1.1 Понятие фонетического компонента речи
Для того чтобы понять суть фонетическогокомпонента речи вначале рассмотрим, что такое фонетика.
Фонетика- учение о звуковом строе языка [17].
Фонетика как раздел лингвистики, изучает звуковую сторону языковой коммуникации.В процессе коммуникации информация первоначально кодируется при помощи языковых единиц - слов[2][24].В дальнейшем эти слова должны быть озвучены, преобразованы в звуковые колебания говорящим, а слушающий должен произвести обратную операцию. Таким образом, функции фонетического компонента языка состоят в звуковом кодировании текста при синтезе (говорении) и декодировании его при анализе (восприятии).
Лингвистическая фонетика (фонология) изучает функции звуковых средств языка в связи с формированием значащих языковых единиц. Фонетические знания применяются в различных сферах человеческой деятельности - таких, как преподавание фонетики иностранного языка, орфоэпия, лингвокриминалистика, автоматический синтез и анализ (распознавание) речи, диагностика нарушений деятельности головного мозга и психики[2] [24].
Задачи фонетики как одного из разделов лингвистики состоят в том, чтобы выявить набор звуковых средств языка, определить системные отношения между ними и описать функционирование этих средств в реальных речевых актах.
Если рассматривать фонетику как раздел лингвистики, то с точки зрения физиологии и аэродинамики в процессе речепроизводства выделяется три основных функциональных компонента:
• инициация - создание воздушного потока в речевом тракте;
• фонация - модуляция потока воздуха при его прохождении через
гортань;
• артикуляция - придание речевому тракту определенной
конфигурации [2].
Эти компоненты соответствуют трем основным частям произносительного аппарата (дыхательный аппарат, гортань, надгортанные полости). Инициация и артикуляция - необходимые условия образования всех звуков, фонация же отсутствует при произнесении глухих звуков. Все компоненты речепроизводства подразделяются на несколько типов.
Лингвистика тесно взаимосвязана с психолингвистикой.Как указывает А.А. Леонтьев, психолингвистика имеет наиболее тесные связи с общим языкознанием (общей лингвистикой) [12].
Психолингвистика -- наука, изучающая психологические и лингвистические аспекты речевой деятельности человека, социальные и психологические аспекты использования языка в процессах речевой коммуникации и индивидуальной речемыслительной деятельности [12].
Психолингвистика рассматривает речь как один из видов целенаправленной деятельности человека, подчиняющейся общим закономерностям организации деятельности. Основные направления исследования - модели грамматического порождения высказываний (А. А. Леонтьев, Т. В. Рябова, И. А. Зимняя, Е. М. Верещагин), механизмы восприятия и понимания семантической стороны речи, а также вообще закономерности семантической организации языковой способности человека (А. А. Брудный, А. П. Клименко и др.); вероятностная организация восприятия речи (Р.М. Фрумкина и др.).
А.П. Журавлёв с помощью серии экспериментов доказал, что связь звучания и значения в слове существует [2] [12].
В последнее время установлено, что фоносемантическое наполнение текста на подсознательном уровне влияет на ход смыслового сообщения.
Звуковая значимость слова больше всего ощущается в звукоподражательных и звукообразных словах. Звукообразность речи объясняется явлением синестезии - связью между ощущениями, относящимися к разным органам чувств: тактильности, зрению, слуху, вкусу, обонянию. Известный советский психолог А.Р. Лурия объяснял это явление тем, что нервные импульсы в подкорковой зоне, идущие от наших органов чувств, возбуждают друг друга, так как нейропроводящие пути расположены близко друг к другу. Отсюда в русском языке существуют выражения: холодный взгляд, солёная шутка, сладкая ложь, кричащая одежда, лёгкая улыбка и др.
В.А. Артемова, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя,считали, что важнейшим механизмом развития речи, безусловно, является механизм осмысления.Не менее важную роль в реализации речевой деятельности играет механизм «речевой памяти» [12] [17].
Таким образом, речевая деятельность во всех ее видах реализуется посредством сложного механизма психической деятельности человека.
Фонетика - раздел языкознания, изучающий акустические и физиологические (артикуляционные) особенности звуков речи [17][24]. Такое определение дается в логопедии и оно тесно связано с лингвистикой и психолингвистикой.
Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что фонетические компоненты речи - это видоизменение звуков в речевой цепи. Функции фонетических компонентов состоят в звуковом кодировании текста при синтезе (говорении) и декодировании его при анализе (восприятии) [18] [29].
Л.В. Лопатина отмечает, что фонетическая сторона речи представляет собой тесное взаимодействие основных ее компонентов: звукопроизношения и просодики. Разнообразные фонетические средства оформления высказывания (темп, ритм, ударение, интонация) тесным образом взаимодействуют, определяя как смысловое содержание, так и отношение говорящего к содержанию. У детей со стертой дизартрией нарушения просодики влияют на разборчивость, внятность, эмоциональный рисунок речи [3] [19].
В работах Е.М.Мастюковой [23], посвященных изучению речи детей с дизартрией, отмечаются нарушение у них темпа речи, а также трудность использования динамического, ритмического и мелодического ударений. В исследовании Л.И. Беляковой, И.З. Романчук [3], посвященном изучению особенностей интонационной стороны речи учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, отмечается, что в возрасте 11-12 лет у них выражены стойкие нарушения просодики. Наиболее сложны пробы на преобразование предложений в вопросительные, на выразительное чтение предложений разных конструкций. Эти данные говорят о том, что спонтанного улучшения просодики с возрастом не отмечается.
Как видно из проведенного анализа фонетическим компонентом речи является звуковая сторона речи. В свою очередь звуковая сторона речи включает в себя следующие компоненты: звукопроизношение, просодическая сторона речи, фонематическое восприятие.
1. Звукопроизношение - процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы [21].
Нарушение звукопроизношения - группа дефектов произношения, включающая такие нозологические формы как дислалия, ринолалия (палатолалия), дизартрия и, частично, афазия. Нарушения звукопроизношения следует дифференцировать с диалектным говором и неправильным произношением в результате низкой культуры речи и грамотности [32] .
Обычно при нарушении звукопроизношения нарушаются следующие группы звуков: свистящие (с, с', з, з', ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (л, л', р, р', j), заднеязычные (к, к', г, г', х, х'), звонкие (в, з, ж, б, д, г), мягкие (т', д, н).У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например, только шипящие или только заднеязычные [28].
2. Просодическая сторона речи. Существует несколько определений термину «просодия» (от греческого «prosodia»), но все они довольно похожи друг на друга.
Просодия (по Т.Ф. Ефремовой) - 1. Система произношения ударных и неударных, долгих и кратких слогов в том или ином языке. 2. Учение о соотношении слогов в стихе; совокупность правил стихосложения. Совокупность элементов языка, на которых строится стихосложение[14].
Во многих исследованиях просодическая сторона речи детей со стертой дизартрией оценивается как эмоционально невыразительная монотонная. Внятность речи заметно снижается при увеличении речевой нагрузки. Голос детей оценивается следующими характеристиками: слабый, немелодичный, глухой, хриплый, монотонный, сдавленный, тусклый, напряженный, прерывистый, назализованный, слабо модулированный. Эти симптомы могут быть представлены при стертой дизартрии в разных комбинациях и разной степени выраженности. Достаточно редко встречающимся симптомом при стертой дизартрии является назализация (в чистом виде), т.е. не связанная с аденоидами. Исследования Е.Э. Артемовой (2005) выявили зависимость между степенью сформированности просодического оформления речевого высказывания и степенью сформированности операций слухового самоконтроля[3]. Е.Э. Артемовой была использована адаптированная методика Й. Паана для выявления возможности детей выделять ошибки в собственной речи. Эта методика позволила автору определить характер нарушений просодики у дошкольников: сенсорный, моторный, смешанный.