Выраженные нарушения моторных функций приминимальных
дизартрических расстройствахс трудом поддаются коррекции и отрицательно влияют на формирование фонематической и лексико-грамматической сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей. Своевременная коррекция нарушений речевого развития является необходимым условием психологической готовности детей к обучению в школе, создает предпосылки для наиболее ранней социальной адаптации дошкольников с нарушениями речи. Это крайне важно, так как от постановки правильного логопедического заключения зависят выбор адекватных направлений коррекционно-логопедического воздействия на ребенка с минимальными дизартрическими расстройствами и, эффективность этого воздействия.
Проблемы дизартрии изучались такими авторами, как Г.Г Гуцман, О.В. Правдина , Л.В. Мелехова , О.А. Токарева , И.И. Панченко, Р.И. Мартынова , Л.В. Лопатина , А.В. Серебрякова, М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Архипова , М.Б. Эйдинова.
Анализ теоретических источников показывает, что стертая дизартрия представляет собой расстройство речи, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности. Основным симптомом речевого дефекта при стертой дизартрии являются фонетические нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи.
Нарушения фонетического компонента речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии. Исследователи отмечают недостаточность словообразовательных умений у этих детей, которые затрудняют процесс школьного обучения детей. Своевременная коррекция нарушений и дальнейшее развитие словообразовательных умений является необходимым условием готовности детей к усвоению школьной программы по разным предметам.
Нами было проведено экспериментальное исследование фонетического компонента у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.
В экспериментальном обследовании приняли участие две группы детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет): с минимальными дизартрическими расстройствами и с нормальным речевым развитием. Для проведения обследования была использована методики Р.И. Лалаевой, Е.Н. Российской, Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломаха, Е.Ф. Соботовича, Л.Ф. Спировой, М.Ф. Фомичевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чевелевой и др. По результатам обследования, мы пришли к выводу, что задания выполнены
преимущественно на уровнях среднем и ниже среднего, т. е. фонетический компонент речи у детей с минимальными дизартрическими расстройствами сформированы недостаточно, что требует специальной коррекционнологопедической помощи.
Целью констатирующего эксперимента было апробировать задания и упражнения, направленные на выявление нарушений фонетического компонента речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с минимальными дизартрическими расстройствами. На основе методической литературы мы отобрали задания и упражнения, направленные на анализ фонетического компонента речи у детей ОНР III уровня и с минимальными дизартрическими расстройствами. По результатам выполнения заданий каждым ребенком были получены индивидуальные значения.
Сравнивая результаты констатирующего эксперимента, можно сделать вывод, что в экспериментальной группе детей с минимальными дизартрическими расстройствами наблюдается явные отклонения в развитии звукопроизношения, просодической стороны речи, речевого дыхания.
В результате констатирующего эксперимента цель исследования была достигнута. Мы увидели, что особенностями фонетических компонентов речи дошкольников с ОНР III уровня и с минимальными дизартрическими расстройствами являются нарушения восприятия фонем, голосообразования, дыхания и невозможность воспроизвести звук по норме. Таким образом, гипотеза подтвердилась. Констатирующий эксперимент можно считать успешным.
Список литературы
1. Акименко, В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями/В.М. Акименко - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 77 с.
2. Андрейченко, Л.Н. Русский язык. Фонетика и фонология. Орфоэпия. Графика и орфография/ сост. Л. Н. Андрейченко;под ред. Г.Г. Инфантовой, Н.А. Сениной. - М.: Флинта, 2003. - 232 с.
3. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей/ Е.Ф. Архипова - М.:
АСТ: Астрель, 2006. - 344 с.
4. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей/Е.Ф.Архипова.--М.:ACT:Астрель,2008.-- 254с.
5. Бадалян, Л.О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак.
высш. пед. учеб. Заведений/ Л.О. Бадалян -- 2-е изд., испр. --М.:
«Академия», 2003.--368с.
6. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия / Л.И. Белякова, Н.
Н.Волоскова - М.:Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2009. - 287 с.
7. Винарская, Е.Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская - М.: АСТ: Астрель, Хранитель, 2006. - 141 с.
8. Винарская, Е.Н.Нарушения звуковой системы речи при
бульбарной дизартрии взрослых. В сб.: "Очерки по патологии речи и голоса" / Е. Н. Винарская, С.Н. Шур; под ред. проф.С. С. Ляпидевского, вып. 3. - М. : "Просвещение", 1967. -128-135 с.
9. Винарская, Е.Н.Современное состояние проблемы дизартрии// Хрестоматия по логопедии / Е.Н. Винарская- М. : ВЛАДОС, 1997.-- 285с.
10. Генинг, М.Г. Воспитание у дошкольников правильной речи / М.
Г. Генинг, Н. А. Герман- Чебоксары :Чувашкнигоиздат, 1966. - 270 с.
11. Главы I, II, III, VIII // Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967. - 367 с.
12. Глухов, В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности /
В. П. Глухов, В. А. Ковшиков - М.:АСТ : Астрель, 2007. - 351 с.
13. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с ОНР). Пособие для логопедов / Л. Н. Ефименкова - М. : 2006. - 183 с.
14. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-
словообразовательный / Т. Ф. Ефремова - М.: Русский язык, 2000. - 1209 с.
15. Зорина, В.А. Просодическая сторона речи - что это такое? [Электронный ресурс] (https://infourok.ru).
16. Карелина, И.Б. Дифференциальная диагностика стёртых форм дизартрий и сложныедислалии//Дефектология / И. Б. Карелина --1996.-- №5.--10-14 с.
17. Князев, С.В. Современный русский литературный язык: Фонетика, орфоэпия, график и орфография: Учебное пособие для вузов. -- 2- изд., перераб. и доп. / С. В. Князев, С. К. Пожарицкая -- М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2011. --430 с.
18. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш.
учеб.заведений / по ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 703 с.
19. Лопатина, Л. В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами. / Дефектология / Л. В. Лопатина - 2003. - 50 с.
20. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста сминимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие/ Лопатина Л.В., Логинова Е.А.-- СПб. Изд-во «Союз». --2005.--
192с.
21. Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи у
дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2-е изд. / А. И. Максаков ---- М.: Мозаика-Синтез, 2005. -- 64 с.
22. Мартынова, Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии: Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. 1. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - с. 214-218 (С сокращениями по публикации в сб.: Расстройства речи и методы их устранения. / под.ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. - М. : 1975. - 79-91 с.
23. Мастюкова, Е. М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом: Кн. для логопеда / Е. М. Мастюкова, М. В. Ипполитова ---- М.: Просвещение, 1985. - 213 с.