Дипломная (вкр): Особенности формирования описательной связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Примеры упражнений:

1. Составление простого сравнения по вопросам педагога.

Педагог последовательно задает вопросы об объектах сравнения (для сравнения следует выбирать предметы с ярко выраженными, легко определяемыми при восприятии признаками).

Пример простого сравнения: «Это лимон, а это банан. Оба фрукта желтого цвета. По форме лимон овальный, а банан вытянутый. На ощупь банан мягче, чем лимон. На вкус лимон кислый, а банан сладкий. Мне больше нравится банан».

Педагог, соответственно, последовательно задает следующие вопросы:

«Что это такое?», «Какого цвета эти фрукты?», «Какой они формы?», «Какие они на ощупь?», «Какие они на вкус?», «Какой фрукт тебе нравится больше?».

2. Параллельное с педагогом сравнение.

Педагог - и ребенок вслед за ним - составляют сравнение двух предметов, называя одни и те же признаки. Такой прием рекомендуется применять как в начале обучения самостоятельному сравнению предметов, так и в дальнейшем.

Пример

3.  Составление сравнения по речевому образцу.

Педагог озвучивает образец сравнения, дающий детям представление о структуре текста. После этого ребенок должен составить свой текст самостоятельно. Педагог может помогать, начиная предложения, в случае, если у ребенка возникли затруднения.

4.  Составление сравнения по предваряющему плану.

Педагог просит ребенка составить сравнение предметов, задавая устный план.

Пример инструкции: «Сравни эти два фрукта. Сначала назови их. Затем внимательно посмотри и сравни их по цвету, форме и размеру. Потрогай и сравни их на ощупь. Сравни затем их по запаху и по вкусу. Скажи, какой фрукт тебе больше нравится».

5. Составление сравнения с опорой на сенсорно-графическую схему.

Перед самостоятельным выполнением задания детьми необходимо проговорить с ними план составления рассказа с опорой на схему.

Пример инструкции-пояснения к сенсорно-графической схеме.

«Посмотрите на схему сравнения фруктов. Обратите внимание - здесь три больших части. В начале вы видите два знака вопроса - это значит, что нужно назвать те фрукты, которые вы сравниваете. В следующей части значки показывают, по каким признакам надо сравнить фрукты. Первый значок глаза: давайте посмотрим, какие признаки мы можем назвать, пользуясь зрением. Будем смотреть, какого цвета фрукты. Потом посмотрим, какого они размера. После этого посмотрим, что за форма у этих фруктов. Теперь значок руки - надо потрогать, чтоб понять, какие они на ощупь. Какая на ощупь их поверхность? А насколько они твердые? Значок рта означает, что надо сравнить их на вкус. В конце надо выбрать, какой из фруктов вы больше любите».

После такого обсуждения ребенок должен сам составить текст- сравнение, пользуясь данной схемой. В начале обучения педагог может помогать ребенку удерживать внимание на нужных символах.

6. Игры, использующие сравнение предметов.

Постепенно роль наглядной опоры уменьшается, и дети учатся составлять тексты без помощи.

Для этого включают сюжетно-ролевые игры, в которых необходимо сравнить два объекта или двух персонажей (например, нашедшегося щенка с тем, описание которого дано в объявлении о пропаже).

Выводы по третьей главе

Коррекционная работа по формированию описательной связной речи дошкольников с ОНР проводится во взаимосвязи с продолжающейся работой по формированию других сторон речи и включает в себя подготовительный, начальный и основной этапы. На начальном этапе необходимо сформировать предпосылки овладения самостоятельным связным описательным высказыванием - навыки перцептивно-аналитических действий и конкретные лексико-грамматические умения. На основном этапе необходимо обучить программированию и реализации рассказа-описания, развить навыки языкового оформления высказывания.

Нами были составлены методические рекомендации по проведению коррекционной работы и подобраны конкретные упражнения на развитие связной описательной речи дошкольников с ОНР.

В нашей работе подчеркивается важность применения наглядного моделирования при обучении детей исследованию и программированию текста, а также вносится предложение расширения спектра способов применения сенсорно-графических схем.

Заключение

В данной работе представлено экспериментальное исследование, касающееся особенностей развития и формирования описательной связной речи у дошкольников с ОНР. Вопросами изучения описания как фунционально-смыслового типа речи занимались О. А. Нечаева, Н. А. Пленкин, М. Н. Кожина, Л. М. Лосева и др. В педагогической литературе (К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, А. М. Дементьева, Бородич А. М. и др.) описаны принципы обучения описательной речи. Проблемами изучения и развития описательной связной речи у детей с ОНР занимались В. П. Глухов, В. К. Воробьева, Т. Б. Филичева, А. А. Зрожевская и др.

Проблема изучения развития и формирования описательной связной речи не потеряла своей актуальности и в настоящее время, поскольку описание - одна из самых трудных для усвоения форм речи. В результате проведения экспериментального исследования, направленного на изучение состояния связного описательного высказывания у старших дошкольников с ОНР III уровня и у дошкольников того же возраста с нормативным речевым развитием, оказалось возможным подтвердить основную гипотезу о том, что существуют специфические трудности при составлении связного рассказа- описания у дошкольников с ОНР, что обусловливает необходимость проведения систематической логопедической работы, направленной на формирование и развитие описательной связной речи.

Анализ данных по результатам экспериментального исследования позволил сформулировать следующие основные выводы.

1. Анализ и обобщение данных литературы, посвященных изучению особенностей описательной связной речи дошкольников с ОНР показывает, что составление описания вызывает наибольшие трудности у детей с ОНР. Во всех видах связной речи у детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для рассказов характерны нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи, большое количество аграмматизмов. В исследованиях содержатся данные о недостаточной сформированности перцептивно-аналитической деятельности у детей с ОНР. В литературе представлены методики развития описательной связной речи, направленные на формирование психологических и языковых предпосылок овладения данной формой речи, а также обобщенных представлений о правилах построения рассказа-описания.

2. Проведенное нами исследование позволило выявить низкий уровень описательной связной речи у дошкольников с ОНР. Тексты детей экспериментальной группы характеризуются нарушениями цельности и связности. Многочисленные ошибки, повторы, фрагментарность и ситуативность речи говорят о несформированности программирования связного описательного монологического текста. В текстах нарушены категории информативности и последовательности. Языковое оформление характеризуется большим количеством ошибок, отрицательно сказывающихся на логико-смысловой стороне высказывания и приводящих к нарушению достоверности текста. Кроме того, дети с ОНР имеют трудности с восприятием помощи экспериментатора при составлении текстов.

3.  Коррекционная работа, направленная на развитие описательной связной речи должна проводиться во взаимосвязи с продолжающейся работой по формированию других сторон речи и включать в себя подготовительный, начальный и основной этапы. На начальном этапе необходимо сформировать предпосылки овладения самостоятельным связным описательным высказыванием - навыки перцептивно- аналитических действий и конкретные лексико-грамматические умения. На основном этапе необходимо обучить программированию и реализации рассказа-описания, развить навыки языкового оформления высказывания с использованием наглядного моделирования и сенсорно-графических схем при обучении детей исследованию и программированию текста.

Список литературы

1.      Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2.       Арбекова, Н. Е. Развиваем связную речь у детей 4-5 лет с ОНР. Конспекты фронтальных занятий логопеда - М. : ГНОМ, 2014. - 172с.

3.       Ахутина, Т. В. Диагностика развития зрительно-вербальных функций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

4.       Бородич, А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1987 - 255 с.

5.       Брандес, М. П. Стилистический анализ. I.: Высшая школа, 1971. - 189c.

6.       Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. - М.: АСТ : Астрель : Транзиткнига, 2006 - 159 с.

7.       Выготский, Л. С. Мышление и речь. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

8.       Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. - М., 1956. - 579 с.

9.       Глухов, В. П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР // Дефектология, 1990. - №6.

10.    Глухов, В. П. Формирование навыков связных высказываний у детей с системным недоразвитием речи // Среднее профессиональное образование, 2014. - №4. URL: #"895400.files/image001.jpg">

2.                 Карточки «Посмотри», «Потрогай», «Понюхай», «Попробуй», «Послушай».

3.       Карточки «Цвет», «Размер», «Форма», «Материал».

4.       Карточки «Гладкий / шершавый», «Мягкий / твердый», «Тяжелый / легкий».

5.       Карточка «Нравится ли тебе предмет?».