Например, «Ядовитая». Ребенок должен выбрать из списка «мяч, книга, змея».
Примеры характеристик: «желтый пушистый», «яркое теплое весеннее», «хитрая проворная рыжая быстрая».
2. Обратное задание - выбор характеристик из списка к заданному предмету (или слову).
3. Самостоятельный подбор характеристик к предмету. Пример инструкции педагога:
«Назови, какое это платье».
Пример ответа ребенка: «красивое, голубое, шелковое, летнее, короткое».
Примеры упражнений на лексическую сочетаемость:
Важно обращать внимание детей на то, что не все слова сочетаются друг с другом по смыслу.
1. Выбор из списка слов, сочетающихся с заданным.
Например, ребенку показывают картинку бегемота и дают список прилагательных: «зеленый, прозрачный, вежливый, лысый, колючий, мокрый, огромный, лохматый, шерстяной, неуклюжий».
Ребенок должен выбрать те признаки, которые могут относиться к персонажу.
2. Исправление ошибок.
Педагог предлагает ребенку словосочетания, ребенок должен определить, «можно ли так сказать».
Примеры неправильных словосочетаний: «быстрый компот, вкусный самолет, добрые сапоги».
II. Основной этап обучения.
Упражнения на обучение связности речи.
Решаемые задачи:
- Знакомство с программой описательного текста.
- Развитие связности речи.
Языковой материал:
Лучевая межфразовая связь. Средства межфразовой связи: лексические повторы, местоименные замены, синонимические замены.
Примеры заданий из статьи Малетиной Н. С. [33].
1. Сравнение связного и деформированного описания. Два текста предъявлялись подряд.
1) Это груша. Груша желтая, с темными крапинками. Груша большая и на ощупь мягкая. Груша очень сочная и сладкая. Груша относится к фруктам.
2) Груша. Желтый цвет. Есть крапинки. Еще большая. Мягкая. Много сока. Сладкая груша. Фрукты.
Во время чтения первого текста педагог указкой с помощью схемы обращает внимание детей на постоянный повтор слова «груша».
Далее обсуждается вопрос «Какой рассказ лучше? Почему?». Детей подводят к выводу, что в первом тексте все предложения связаны друг с другом, они «дружат». Такой рассказ легче понять.
2. Сравнение описания, использующего только лексический повтор, и описания, построенного с использованием местоименной связи.
1) Это кошка. Кошка серая, с белой грудкой. У кошки маленькие треугольные уши и длинные жесткие усики. У кошки пушистый хвост, а на лапах мягкие подушечки. Кошка любит лакать молоко. У кошки котята.
2) Это кошка Мурка. Она серая с белой грудкой. У кошки маленькие треугольные уши и длинные жесткие усики. У нее пушистый хвост, а на лапах мягкие подушечки. Кошка любит лакать молоко. У нее котята.
Педагог обращает внимание на то, что в обоих рассказах предложения «дружат». Однако в первом рассказе слово «кошка» повторяется слишком часто и рассказ воспринимается хуже. Педагог предлагает детям вспомнить, какие слова прозвучали во втором рассказе вместо слова «кошка». Для схематической модели вводится символ «маленького слова» - местоимения, который в дальнейшем используется на занятиях в качестве наглядной опоры при самостоятельном составлении текстов детьми.
3. Сравнение описания, использующего только лексический повтор и местоименную связь, с описанием, построенным с использованием синонимических замен.
Аналогичное предыдущим задание, которому предшествовали упражнения на подбор синонимов.
3) Это кошка Мурка. Мурка серая, с белой грудкой. У нее маленькие треугольные уши и длинные жесткие усики. У этого зверя длинный пушистый хвост и мягкие лапы. Это животное любит молоко, мясо и рыбу.
Педагог задает вопрос «Что нового вы заметили в рассказе?». Вводятся символы, обозначающие взаимозаменяемость слов-синонимов.
Упражнения на самостоятельное составление описательных текстов:
Решаемые задачи:
· Знакомство с программой описательного текста.
· Развитие связности речи.
· Обучение пользоваться разными видами помощи при составлении самостоятельного описания - вопросным планом, речевым образцом, сенсорно-графическими схемами.
· Самостоятельное составление детьми рассказа-описания.
Несмотря на то, что смысловая организация описательного текста не
ребенка необходимо обучить планированию структуры описания, где бы выделялись три композиционные части (начало, основная часть и конец) и основная часть содержала бы последовательную характеристику объекта описания.
Обучение самостоятельному описанию предметов проводится, начиная с простого описания, составляющегося с помощью вопросов педагога, с постепенным переходом к более самостоятельным и развернутым высказываниям (по предваряющему плану, затем с опорой на речевой образец). После этого дети переходят к описанию по предваряющему плану- схеме. [11]
Кроме того, мы рекомендуем включать использование сенсорно- графических схем с самого начала обучения описанию. На начальном этапе обучения анализу и описанию отдельных признаков предмета можно вводить одиночные пиктограммы с символами, обозначающими сенсорный канал поиска признака и необходимую категорию описания, и сопровождать вопросы о признаках предмета демонстрацией нужных пиктограмм (например, при вопросе о цвете предмета, давать ребенку наглядную опору в виде пиктограмм «зрение» и «цвет»). Во время основного периода обучения описанию отдельные пиктограммы объединяются в единую сенсорно- графическую схему, которая одновременно является и программой исследовательской деятельности, и планом текста. Преимущество схемы- конструктора (собранной из отдельных пиктограмм) заключается в возможности демонстрации того, что изменение последовательности перечисления признаков не повлияет на информативность высказывания, что в описательном тексте (в отличие от повествовательного) нет строгого порядка перечисления признаков предмета, он может быть изменен. Разработанный нами пример набора карточек для составления сенсорно- графической схемы представлен в Приложении 1 (см. с. 79).
В зависимости от особенностей строения предмета, пространственного рассматривания и описания (сверху-вниз, спереди-назад, от основной части к деталям).
В случае затруднений в начале обучения составлению самостоятельных текстов педагог может задавать наводящие вопросы, начинать предложение (чтоб ребенок дополнил), указывать на элементы сенсорно-графической схемы.
Примеры упражнений:
1. Составление простого описания по вопросам педагога.
Педагог последовательно задает вопросы о каком-либо предмете (для описания следует выбрать предмет с ярко выраженными, легко определяемыми при восприятии признаками).
Простое описание состоит из 4 - 5 фраз и включает называние объекта описания, перечисление основных внешних признаков и некоторых отличительных свойств.
Пример простого описания: «Это лимон. Лимон желтого цвета. По форме лимон овальный. На ощупь он твердый. На вкус лимон кислый.» [11].
Педагог, соответственно, последовательно задает следующие вопросы:
«Что это такое?», «Какого он цвета?», «Какой он формы?», «Какой он на ощупь?», «Какой он на вкус?».
По мере обучения увеличивается сложность описания за счет усложнения объектов описания. Однако нам представляется важным с самого начала знакомить ребенка с трехчастной структурой текста, где бы кроме начала (называние объекта) и основной части (последовательная характеристика), присутствовало бы и завершение текста. Например, это может быть выражение отношения говорящего к объекту описания и ответ на вопрос «Любишь ли этот фрукт?» в данном примере.
2. Параллельное описание педагогом и ребенком двух однотипных предметов.
Педагог - и ребенок вслед за ним - составляют описание предмета, называя одни и те же признаки. Такой прием рекомендуется применять как в начале обучения самостоятельному описанию, так и в дальнейшем по мере усложнения схемы описания и самих объектов описания.
Пример параллельного описания из книги Глухова
В. П. «Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым
недоразвитием».
Пример из книги В. П. Глухова [11]:
|
Педагог |
Ребенок |
|
Это кошка. У меня кошка серая, с черными полосками. Лапки у нее беленькие. Шерсть у кошки мягкая, пушистая. Уши у кошки маленькие, острые. Глаза у нее зеленые. У кошки длинные усы. |
У меня тоже кошка. У меня кошка вся черная. Лапки беленькие. Шерсть у кошки пушистая. Уши у нее маленькие, глаза зеленые, как огоньки. У нее большие усы. и т.д. |
3. Составление описания по речевому образцу.
Педагог озвучивает образец описания, дающий детям представление о структуре текста. После этого ребенок должен составить свой текст самостоятельно. Педагог может помогать, начиная предложения, в случае, если у ребенка возникли затруднения.
4. Составление описания по предваряющему вопросному плану.
Педагог просит ребенка составить описание предмета, задавая устный план.
Пример инструкции: «Назови своей предмет. Скажи, какого он цвета, какой формы, какого размера. Какой твой предмет на ощупь? Опиши, какой вкус у твоего предмета. Скажи, любишь ли ты этот фрукт».
5. Составление описания с опорой на сенсорно-графическую схему.
С начальных этапов обучения дети уже знакомы с символами сенсорно-графической схемы. Несмотря на это, необходимо еще раз с ними проговорить, что означают символы на схеме и как это соотносится с составлением описания.
Схемы для составления описания представлены в пособиях В. К. Воробьевой [6], Т. А. Ткаченко [46], Н. Е. Арбековой [2] и др.
Нам представляется важным разработанный В. К. Воробьевой принцип именно сенсорно-графической схемы, где моделирование плана текста соотносится с моделированием структуры исследовательской деятельности и включает в себя три части: обозначение сенсорного канала, по которому ищется тот или иной признак, перечень самих признаков и изображение предмета.
Мы предлагаем такое устройство сенсорно-графической схемы, которое бы наглядно демонстрировало еще и трехчастное композиционное устройство текста. В схеме должны быть наглядно выделены начало (символ, означающий «назови объект описания», например, знак вопроса), основная часть (где содержатся символы сенсорных каналов и распределенных по ним признакам) и завершение. Содержательное наполнение третьей части зависит от типа описания. В данной работе мы рассматриваем описание по восприятию, поэтому в наших схемах отсутствует моделирование отнесения предметов описания к той или иной категории и любая другая абстрактная информация об объекте. Следуя возможности, о которой говорит в своих работах Н. А. Пленкин, мы предлагаем ребенку закончить текст выражением собственного отношения к объекту описания, то есть, ответить на вопрос, нравится ли предмет.
Очень важно, чтобы педагог все время пользовался глаголами, обозначающими действия восприятия («посмотреть», «потрогать», «попробовать», «понюхать» и другими).
Пример инструкции-пояснения к сенсорно-графической схеме.
«Посмотрите на схему описания фрукта. Обратите внимание - здесь три больших части. В начале схемы вы видите знак вопроса - это значит, что нужно назвать тот фрукт, который вы описываете. В следующей части значки показывают, какие признаки предмета надо назвать. Первый значок глаза: давайте посмотрим, какие признаки мы можем назвать, пользуясь зрением. Будем смотреть, какого цвета фрукт. Потом посмотрим, какого он размера. После этого посмотрим, какая форма у нашего фрукта. Теперь значок руки - надо потрогать, чтоб понять, какой предмет на ощупь. Какая на ощупь его поверхность? А насколько он твердый? Значок рта означает, что надо определить, какой вкус у фрукта. Когда мы опишем основные признаки, надо будет перейти к третьей части и закончить наш рассказ ответом на вопрос, любите ли вы этот фрукт».
После такого обсуждения ребенок должен сам составить текст-описание, пользуясь данной схемой. В начале обучения педагог может помогать ребенку удерживать внимание на нужных символах.
Упражнения на перестановку порядка признаков в описании:
Решаемая задача:
Научить понимаю возможности разного порядка перечисления признаков в описательном тексте.
Примеры упражнений:
1. Трансформации сенсорно-графической схемы.
Педагог демонстрирует ученикам разные варианты порядка перечисления признаков и добивается понимания того, что от этого не страдает целостность и связность текстов.
Педагог приводит примеры, затем дети составляют свои тексты по разным вариантам схемы.
2. Сопоставление разных вариантов описаний, зачитываемых педагогом, на слух.
Упражнения на планирование:
Решаемая задача:
Формирование навыков планирования рассказа-описания.
Примеры упражнений:
1. Коллективное составление плана.
Педагог задает вопросы, ответы на которые формулируют все ученики под руководством педагога.
Примеры вопросов: «О чем мы скажем вначале?», «Что скажем об этом предмете потом?», «Чем закончим рассказ?».
2. Устное индивидуальное составление плана.
Ребенка просят перед составлением описания
сказать, о чем он будет говорить, используя ранее освоенную схему.
Упражнения на закрепление навыков по составлению описательных текстов:
Решаемые задачи:
· Составление самостоятельных описательных рассказов без помощи педагога и без наглядной опоры.
· Применение полученных языковых умений в разных контекстах, в том числе, в игровой деятельности.
Примеры упражнений:
1. «Придумай загадку»
Вводится персонаж (или другой участник занятия), который должен угадать загаданный ребенком предмет.
Ребенку дается инструкция самому придумать, какой из предметов он опишет так, чтоб другой человек мог его угадать.
2. Игра в магазин.
Ребенок сможет «купить» товар в магазине только в том случае, если верно опишет его «продавцу».
Кроме игры в магазин можно придумывать еще множество игр, где бы детям было необходимо охарактеризовать тот или иной предмет или персонажа.
Упражнения на самостоятельное составление сравнительных текстов:
Решаемые задачи:
· Знакомство с программой сравнения предметов.
· Развитие связности речи.
· Обучение пользоваться разными видами помощи при составлении самостоятельного рассказа-сравнения - вопросным планом, речевым образцом, сенсорно-графическими схемами.
· Самостоятельное составление детьми рассказа-сравнения.
Так же, как и обучение составлению текста-описания, обучение составлению текстов-сравнений предполагает последовательное знакомство с организацией подобных текстов, совместное с педагогом составление текстов с постепенным уменьшением роли помощи и наглядной опоры в составлении текста.
Категории описания, признаки выступают параметрами сравнения двух предметов, выбранных для сравнения.
Можно использовать основную часть сенсорно-графической схемы той же, что использовалась при описании. Только в начальной и завершающей частях должно быть понятно обозначено, что нужно назвать не один, а два предмета и в конце выбрать, какой из двух больше нравится.