Введение
В условиях современной системы образования растёт интерес к личности школьника. Одной из центральных задач в школе является подготовка ребёнка к самостоятельной работе над собой, совершенствованию себя. Исходя из этой задачи, возникает проблема формирования активной позиции школьника в учебно-воспитательном процессе. Такая проблема требует от ребенка сформированных представлений о себе, о своих возможностях. Школьник должен уметь объективно и всесторонне оценивать свою личность и деятельность, он должен уметь правильно выстраивать взаимоотношения с окружающими. Для решения данной проблемы требуется определенный уровень сформированности самооценки.
В отечественной психологии и педагогике уже накоплен большой объем эмпирического материала о развитии самооценки на разных возрастных этапах. Ведущая роль в исследованиях отводится Я-концепции, которая характеризуется стержнем процесса самосознания, показателем уровня его развития, его личностный аспект. (Л. И. Божович, О. Н. Молчанова, А. Г. Спиркин, В. В. Столин, И. И. Чеснокова, Б. Г. Ананьев, И. С. Кон, В. Н. Куницина).
Самооценку детей младшего школьного возрастного периода изучали И. В. Дубровина, А. В. Захарова и др. По мнению А. В. Захаровой, наиболее широко изучены проявления самооценки как личностного образования.
Современное школьное образование часто ограничивается формированием у ребенка знаний, умений и навыков, но не придавай большого значения личностным образованиям, аспектам личности, которые тесно связаны с развитием когнитивных способностей, в чье число и входит самооценка. В то время, как позитивная, адекватная самооценка оказывает большое влияние на успешность обучения ребёнка. Одновременно с этим, сам учебный процесс активно воздействует на личность школьника, внося огромный вклад в формирование его личности, и в частности, самооценки.
В процессе школьного обучения, ребенок усваивает определенные нормы и ценности. Школьник под влияние оценочных суждений окружающих его людей (учителя, родители, сверстники), начинает определенным образом относится к себе, к своей деятельности. С возрастом он с большей определенностью различает свои реальные достижения и то, чего он мог бы достичь, если бы обладал определенными личностными качествами. Таким образом, в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей, которая является одним из главных компонентов самооценки.
К источникам формирования самооценки относятся: расширение знаний школьника о себе и о своих возможностях, сопоставление своих достижений и притязаний, оценка окружающих.
Младший школьный возраст занимает особое место в возрастной и педагогической психологии. Этот возраст является сенситивным периодом для освоения учебной деятельности, формирования произвольных психических функций. В этом возрасте возникает рефлексия, самоконтроль, ребенок начинает соотносить свои действия с внутренним планом.
Актуальность данной темы обусловлена важностью адекватного формирования самооценки у детей младшего школьного возраста в условиях школьного образования. Адекватная самооценка оказывает положительное влияние на весь процесс обучения, в то время как неадекватная наоборот, оказывает негативное влияние.
Объект исследования - личностная сфера младшего школьника.
Предмет исследования - особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте.
Цель работы - изучение особенностей самооценки детей младшего школьного возраста и разработка методических рекомендации по ее формированию.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что в процессе обучения в начальной школе (от первого класса к четвертому) происходят качественные преобразования самооценки детей.
Задачи исследования:
1) Проанализировать теоретические зарубежные и отечественные подходы к изучению самооценки.
2) Рассмотреть характеристики младшего школьного возраста и факторы формирования самооценки в этом возрасте.
3) Изучить особенности самооценки детей младшего школьного возраста
4) Выявить тенденции развития самооценки у детей младшего школьного возраста (от первого класса к четвертому).
5) Разработать методические рекомендации по формированию самооценки в младшем школьном возрасте.
На основе выделенных задач были определены следующие методы:
1) Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме
2) Эмпирические: наблюдение, диагностические методики Методики для исследования:
1) Методика «Лесенка», автор В. Г. Щур
2) Методика «Три оценки» А. И. Липкиной
3) Методика «Какой я?»
1. Теоретический анализ особенностей формирования самооценки у детей младшего школьного возраста
1.1 Теоретические зарубежные и отечественные исследования самооценки
В настоящее время проблематика самооценки широко изучается в современной психологической науке. Следует признать, что ни в отечественной, ни в зарубежной литературе нет общепринятого определения данного термина. При отсутствии общепринятого определения самооценки в психологии, всё же сформирован более или менее устоявшийся взгляд на ее онтологический статус.
По психологическому словарю, самооценка - это ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения [13].
Личность, в процессе своей социализации, находится постоянно в процессе освоения новых видов деятельности. В результате этого, личность выделяет для себя основные, важные аспекты своей деятельности, концентрирует на них внимание. Также, в процессе социализации, происходит процесс общения с другими людьми, группами людей, вследствие чего у человека происходит становление своего образа «Я».
Самооценка неразрывно связана с идеей «Я», которая повсеместно присутствует во многих философских учениях, психологических концепциях.
Основателем разработки проблемы самооценки в психологической науке традиционно считается У. Джеймс. Он определил проблему самосознания, важным аспектом которого является образ «Я», в 1892 г. Тот факт, что человек познаёт не только окружающий мир, но и самого себя, он представил в чётких психологических терминах. Познающего себя субъекта он обозначил как Я-субъект, а то, что он может у себя обнаружить - Я-объект. В содержании последнего он выделил: физическое-Я, то есть то, что человек может назвать своим; социальное-Я, к которому относится представление других людей об индивиде, и духовное-Я - это то, что составляет психологическую сущность человека. В основе его представлений об актуализации идеального Я лежит понятие самооценки, которую он определял в виде математического отношения реальных достижений индивида к его притязаниям. Он предложил формулу: самооценка = успех / уровень притязаний, где уровень притязаний - это уровень, которого индивид стремится достичь в различных сферах своей жизнедеятельности, его идеальная цель. Успех - факт достижения определенных целей, результат выполнение определенной программы действий, отражающих уровень притязаний. Из формулы видно, что самооценку можно повысить либо снижая уровень притязаний, либо повышая результативность своих действий. [8]
Э. Бёрнс определял самооценку, как: «Личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду». Он рассматривал самооценку через «Я-концепцию», которая означает совокупность всех установок индивида, направленных на него, сопряженная с оценкой себя. В установках существует три главных элемента:
1. Убеждение, которое может быть как обоснованным, так и необоснованным (когнитивная составляющая установки).
2. Эмоциональное отношение к этому убеждению (эмоционально-оценочная составляющая).
3. Соответствующая реакция, которая, в частности, может выражаться в поведении (поведенческая составляющая).
Если применять эти элементы установок к «Я-концепции», то выглядеть они будут следующим образом:
1. Образ «Я» - представление индивида о самом себе.
2. Самооценка - аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа «Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.
3. Потенциальная поведенческая реакция, то есть то конкретные действия, которые могут быть вызваны образом «Я» и самооценкой.
Предметом самооценки индивида могут быть: его физические данные, способности, отношения и другие личностные проявления. Самооценка прямо пропорциональна чувству самоуважения, позитивного отношения к жизни. Соответственно, заниженная самооценка предполагает негативный взгляд на мир и на самого себя.
В теориях психоанализа также рассматривалась проблема самооценки, самопознания. Зигмунд Фрейд выделял три инстанции личности, которые различаются между собой по содержанию, генезису и законам функционирования: Оно, Я и Сверх- Я. "Я" играет роль в нахождении баланса между нашим внутренним и исполненным бескомпромиссных желаний "Оно" и внешним, ограниченным запретами и табу, "Сверх - Я". Его цель - поддерживать гармонию между потребностями и их реализацией в человеке. Когда она нарушается, то возникает замещение в виде неврозов и психических нарушений. Это попытка нашей психики самоизлечения.
З. Фрейд не рассматривал самооценку как таковую, но он говорил об эмоциях, которые могут быть направлены на себя: ненависть к себе, самоосуждение, чувство вины, чувство неполноценности и др. Эти эмоции возникают при соотнесении своих мыслей, действий, рассуждений к требованиям «Сверх-Я». То есть, когда что-либо из «Я» совпадает с нормами и идеалами «Сверх-Я», то возникает ощущение радости, триумфа, и возникают противоположные ощущения, когда происходит несовпадение. Таким образом можно сказать, что: «для З. Фрейда процесс самооценивания себя есть не результат истории успехов и неуспехов, как у У. Джеймса, а результат идентификации с эго-идеалом». [23]
Представители гуманистического подхода А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, К. Роджерс придерживались того мнения, что самооценка есть образ, который складывается у индивида о самом себе. Он состоит из представлений, усвоенных в детском возрасте, мнений окружающих и собственных притязаний. При этом, всё перечисленное может не совпадать с объективной структурой личности. В таком случае, возникает неадекватная самооценка. Чтобы это исправить и добиться адекватного уровня самооценки, необходимо изменить социальную позицию индивида, взгляды на взаимоотношения с другими индивидами.
C. Куперсмит под самооценкой компетентности понимает оценку своих возможностей достичь успеха в ситуации, где это потребуется.
Швейцарский психоаналитик юнгианской школы М. Якоби утверждает, что «самооценка относится к достоинству и ценности, приписываемым себе человеком».
По мнению Розенберга, самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я». (25)
Точка зрения советского психолога С. Л. Рубинштейна звучит следующим образом: ««Не сознание рождается из самосознания, из «я», а самосознание возникает в ходе развития личности, по мере того, как она становится самостоятельным субъектом. Прежде чем стать субъектом практической и теоретической деятельности, «я» само формируется в ней. Реальная, не мистифицированная история развития самосознания неразрывно связана с реальным развитием личности и основными событиями ее жизненного пути» [29]
В трудах отечественных психологов, таких, как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, B.C. Мухина и др. самооценка обозначается неким стержнем самосознания человека; это личностный аспект, который включен в процесс самосознания и показывает уровень его индивидуального развития. [1, 19, 30]
Л.С. Выготский включает в определение самосознания осознание личностью своих качеств, например, физических или интеллектуальных. А. Г. Спиркин добавляет к этому оценку человеком самого себя, своего места в жизни, своих действий и их результатов. [5]
Д. Б. Эльконин говорил, что самооценка - это основное образование дошкольного возрастного периода. Это начальная оценка индивидом самого себя, оценка поведения других людей. Огромное влияние на неё оказывает трудовая деятельность, правильно организованная со стороны взрослых. Самооценка может выступать в качестве мотива деятельности для ребенка. Самооценка как оценка своего поведения возникает в школьном возрасте.
М. И. Лисина определяет самосознание, самооценку результатом коммуникативной деятельности. Ядро самосознания - это конкретные знания о самом себе как о личности, а к периферии относятся конкретные сведения человека о самом себе. [21]
Л. В. Бороздина говорит о необходимости разделения трёх образований: образа себя, самооценки и самоотношения. Она считает, что самооценка не сводится ни к когнитивному компоненту, т.е. «Образу Я», ни к устойчивому чувству индивида к самому себе, самоотношению. По её мнению, самооценка - это не знание о своём собственном потенциале. Самооценка отражает критическую позицию человека по отношению к тому, чем он обладает. Она служит источником знаний человека о самом себе, основу которого составляет самоотношение. [27]