2) Координирующая функция. Она выступает внутренним условием регуляции поведения и деятельности человека. Самооценка включается в структуру мотивации деятельности, благодаря чему индивид постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности.
3) Защитная функция. Эта функция экранирует самосознание от излишне травматичной информации о нем или его способностях.
На самооценку в целом могут влиять довольно большое количество факторов, например, пол, возраст, уровень развития интеллекта. Но одним из самых основных факторов уже с самого детства является наличие одобрение своей деятельности значимым взрослым. Развитие самооценки происходит путём интериоризации внешних оценок в требования человека к самому себе. Отмечено, что идеальное «Я» ребенка младшего школьного возраста в большей степени детерминировано описанием его «Я» родителями, а реальное «Я» - описанием его «Я» учителем.
Влияние социума очень значительно для формирования самооценки, причем формирование оптимального уровня самооценки зависит от справедливости оценки значимых для личности людей. Учительские ожидания являются одними из наиболее существенных факторов становления самооценки у младших школьников. У ребенка, которого учитель воспринимает как способного, больше шансов стать успешным. Для него ситуация школьной жизни эмоционально более комфортна, чем для ребёнка, которого учитель воспринимает как неспособного.
В целом можно сказать, что самооценка является одной из важнейших составляющих структуры личности. Она влияет на самосознание личности и на её дальнейшее поведение в обществе. Существует мнение о том, что неадекватная самооценка негативно влияет на деятельность человека, её эффективность, в то время как люди с адекватной самооценкой успешно реализуют себя. Существует миф, что тяжело приходится только людям с заниженной самооценкой, но это не так. Людям с завышенной самооценкой также приходится сталкиваться с трудностями в виде внутренних конфликтов, неприятия их окружающими и тд.
Самооценка не есть данность, изначально присущая личности. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия, кроме того, конкретные образы восприятия зависят от конкретной ситуации. Следовательно, можно сделать вывод, что самооценка есть результат пребывания личности в определенных условиях и косвенное отражение этих условий, которое может быть определено через призму определенных, конкретно заданных, критериев самооценки.
1.2 Характеристика младшего школьного возраста
Переход от дошкольного возраста к школьному происходит через кризис 7 лет. В этот период происходит коренная перестройка всего психического облика ребенка, его взаимоотношений с окружающими. Меняется социальная ситуация, ребёнок начинает учебную деятельность.
Ребёнок приходит в школу, и теперь он занимает новую социальную позицию - школьник. Ведущая деятельно этого возрастного периода - учение. Меняются мотивы его поведения, которые открывают новые источники развития его познавательных и нравственных сил. Он постепенно включается в трудовую деятельность. Игра теряет свою главенствующую роль в развитии личности, но всё же занимает важное место.
В зависимости от того, насколько успешно был пройден дошкольный возрастной период и насколько своевременно было начато обучение в школе, могут быть фазы кризиса у детей 6 - 7 лет.
Для первоклассника требуется значительно время для адаптации. Повышаются уровни интеллектуальной, эмоциональной и физической нагрузок.
Фазы кризиса у детей 6 - 7 лет делятся на две категории: дети, которые рано поступили в школу, и дети, которые запаздывают с переходом в школу. В свою очередь в каждой категории есть три подразделения: на докритическую, критическую и послекритическую.
Для детей, которые рано поступили в школу характерно:
Докритическая фаза: удовлетворение ребёнка игрой; возникновение субъективного стремления к школе без объективных предпосылок.
Критическая фаза: ребенок приходит в школу без сформированных предпосылок перехода от игровой деятельности к учебной деятельности; получая замечания, ребенок переживает неуспех в учебной деятельности и тянется к игре; переживание эмоционально-личностного дискомфорта; негативная симптоматика в поведении ребенка, направленная на учителей и родителей;
Послекритическая фаза: восстановление эмоционально личностного комфорта; устранятся негативная симптоматика; отставание по учёбе может накапливаться; может возникнуть общая неуспеваемость; уравнивание значения игровой и учебной деятельности.
Для ребёнка, запаздывающего с поступлением в школу, характерно:
Докритическая фаза: возникновение желание стать школьником; тяга к продуктивно-значимой деятельности; игра отходит на второй план;
Критическая фаза: готовность ребенка к учебной деятельности; негативная симптоматика, направленная на родителей;
Послекритическая фаза: с приходом в школу происходит восстановление внутреннего комфорта; исчезновение негативной симптоматики.
Адаптация к школе имеет 2 аспекта: физиологический, психологический. В физиологическом аспекте выделяются три этапа:
1 -эй этап: ориентировочный (2-3 недели). Организм отвечает большим напряжением на весь комплекс воздействия, связанный с началом обучения.
2 -й этап. Неустойчивое приспособление (1-2 недели). Организм ребенка ищет оптимальные варианты реакций на комплекс воздействия, связанный с началом обучения.
3 -й этап. Относительно устойчивое приспособление (1-2 недели). Организм находит оптимальные варианты реагирования.
Первые 4 недели адаптации являются самыми тяжёлыми. Большое влияние оказывает состояние здоровья детей. Приблизительно 75-80% имеют те или иные нарушения здоровья. У таких детей процесс адаптации протекает гораздо сложнее. Особые трудности при адаптации испытывают дети, которых условно можно назвать «домашними», то есть дети, которым непривычно длительное нахождение в детском коллективе и также непривычен режим учреждение. Как правило, это дети, не посещавшие детские сады. Существует несколько показателей трудности процесса адаптации: нежелание идти в школу, чувство страха, чрезмерное возбуждение, агрессивность.
В психологической адаптации учащихся важными являются следующие моменты: формирование адекватного поведение ребенка, установление контактов с учащимися и учителем, овладение навыков учебной деятельности.
Если ребенок психически подготовлен к школе, то он с радостью идёт в неё. Эта внутренняя позиция облегчает процесс адаптации. Также она помогает ему быстрее принять требования учителя, правила поведения, нормы распорядка дня.
Очень важно обеспечить каждого ученика условиями для его развития как самоизменяющегося субъекта. «Быть таким субъектом - это иметь потребность в самоизменении и быть способным удовлетворить ее посредством учения». (5, с 302)
По определению М. И. Лисиной, у ребенка должна быть развита внеуситуативно-личностная форма общения. В таком случае учитель будет для него авторитетом, образцом для подражания.
Когда ребенок принимает активное участие в школьном обучении, находясь в коллективе своих сверстников, без ущерба для своего психического и физического здоровья, это означает, что он достиг школьной зрелости.
На этапе данного возрастного периода, ребенок усваивает систему опосредованных отношений. Обучение в школе расширяет сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром. Развивается потребность в общении, познании, социальном признании, самовыражении. Школьная жизнь открывает перед личностью перспективы личностного и познавательного развития.
В период обучения в начальной школе происходит освоение ребенком новых социальных ролей: «отличника», «троечника» и так далее. Если ребенок желает стать отличником, но понимает, что это довольно трудно, а взрослые не оказывают ему никакой помощи, то он может пойти по более легкому пути, например, оказаться в роли «троечника».
В младшем школьном возрасте игра перестает быть ведущей деятельность, но она не исчезает, а продолжает развиваться. Рубцов описывает развитие игры следующим образом: «Значимость в игре с процесса сдвигается на конечный результат поэтому спортивные, интеллектуальные игры у младших школьников приобретают особый статус. Обучение часто проходит в форме дидактической игры. Сюжетно- ролевая игра остается, но из плана внешних действий переходит в план воображения. Предметная часть игры максимально сворачивается. Игра всех видов в этом возрасте подчиняется ведущей деятельности. Однако именно в форме игровой деятельности смыслы человеческого бытия становятся доступными для ребенка. Игра позволяет ребенку присвоить общественные мотивы поведения» (16, с 119)
Ведущая деятельно этого возрастного периода - учение. Именно оно меняет предыдущие виды деятельности ребенка, способствуя их расширению. Учебная деятельность предполагает ситуации социально-нормированного оценивания, которые включают в себя действия контроля, самоконтроля, оценивания и рефлексии. Следовательно, расширяются возможности социализации ребенка.
Компонентами учебной деятельности являются: учебные задачи, учебные действия, действия контроля, действия оценки (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). Учебную деятельность следует строить с учетом познавательных сил и возможностей младших школьников.
Новая социальная ситуация в жизни младшего школьника способствует формированию таких психических новообразований, как собственная внутренняя позиция, выработанный план действий, рефлексия, самоконтроль. Данные новообразования влияют на развитие всех познавательных процессов, в особенности мышления. Происходит переход на ступень логического познания мира, что способствует перестройке остальных психических процессов. Это составляет основное содержание умственного развития в данном возрастном периоде. Внутренний план действия помогает детям планировать и контролировать ход выполнения своей деятельности, при этом определяя все необходимые для этого элементы. Также данное психическое нововведение позволяет предусмотреть возможные «шаги» при решении задач, сопоставить разные варианты учебных и жизненных задач.
Сложным для ребенка в этом возрасте является самоорганизация внимания, которая нужна при выполнении учебных заданий. При решении учебных задач необходимо произвольное внимание. В процессе школьного обучения перестраиваются и качественно изменяются все сферы развития ребенка. Начинается этот процесс с развития мышления.
Учебная деятельность требует развития абстрактного мышления. Перед школьником ставится учебная задача, для выполнения которой необходимо овладение сложными действиями и операциями.
В начальной школе у детей развивается мотивационная сфера личности. Среди разнообразных мотивов учения основное место занимает мотив получения высоких оценок. Существуют также внутренние мотивы, побуждающие ребенка ходить в школу. К ним относятся:
1) Познавательные мотивы - мотивы, связанные с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности. Стремление получать знания, овладеть способами самостоятельного приобретения знаний.
2) Социальные мотивы - мотивы, связанные с факторами, оказывающими влияния на мотивы учения, но не связанными с учебной деятельностью. Стремление быть грамотным, быть полезным обществу, стремление получить одобрение от старших людей, добиться успеха. Этот вид мотивов часто становится доминирующим у детей данного возрастного периода.
Для детей с высокой успеваемостью характерна мотивация достижения успеха - желание хорошо и правильно выполнять задания, получить нужный результат. Для некоторых детей характерен мотив избегания неудач - избегание плохих оценок и тех последствий, которые они за собой несут (наказание от родителей, недовольства учителя). Ребенок также может быть движимым внешними мотивами, то есть он старается хорошо учиться ради хороших отметок или материального вознаграждения.
При неграмотной организации учебного процесса у ребенка может появиться лень. Важно, чтобы ребенок находил удовольствие в учебной деятельности. Обучение должно быть организовано правильно, не должно быть страха как средства поддержания дисциплины. Младшему школьнику необходимо интеллектуальное сотрудничество с взрослыми при освоении ситуации учебной деятельности. Происходит расширение видов детского творчества. Сохраняется интерес к рисованию, идет развитие устного литературного творчества. Это происходит за счет того, что ребенок не владеет техникой рисунка и письменной речи достаточно хорошо, чтобы таким образом выражать свои эмоции, свой внутренний мир переживаний. Словом же он овладел в достаточной деятельности.