В процессе беседы с классными руководителями учеников, мы выясняли, что учащиеся, у которых низкий уровень самооценки, растут в неблагополучных семьях. От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.
По проведенным исследованиям, можно сделать вывод, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная, устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко.
На рисунках 12, 14 и 15 отчетливо видно, как самооценка младших школьников изменяется с каждым годом. В первом классе преобладает неадекватно завышенный уровень, далее с каждым годом он спадает, и в четвертом классе он практически на нуле. А адекватный уровень самооценки наоборот растёт.
Также можно сказать о том, что в начале обучения в школе дети не могут адекватно и объективно ответить на вопросы, какие они. У них преобладают ответы «не знаю», чего нельзя сказать об учащихся на завершающих этапах обучения в начальной школе. Их ответы более конкретны.
Как показали исследования, больше всего дети сомневаются в выборе ответов, касающихся учебной деятельности.
Соответственно, можно выделить основные тенденции развития самооценки младших школьников:
1) Самооценка младших школьников на первых этапах обучения в школе неадекватно завышенная, дети не относятся к себе объективно
2) В младшем школьном возрасте самооценка с каждым годом становится всё более адекватной, и к концу обучения в начальной школе ученики могут относиться к себе критически и объективно
3) Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности
4) Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.
Заключение
1) Установлено, что на начальных этапах обучения младших школьников (1 - 2 классы) самооценка ещё не сформирована, неадекватно завышенная. Результаты нашего исследования свидетельствуют, что наблюдается разница в самооценке между первым и вторым классом, во втором классе дети оценивают себя уже более критично. На данном этапе обучения дети положительно себя оценивают по таким качествам, как хороший и добрый. А за трудолюбие и внимательность ученики поставили себе отрицательные ответы. О низкой дифференцированности самооценки свидетельствуют затруднения, которые демонстрировали школьники в оценке себя по отдельным качествам.
2) Показано, что в 3 - 4 классах самооценка становится всё более сформированной и адекватной, ученики могут относиться к себе объективно. Результаты показали, что в четвертом классе уже нет детей с завышенным уровнем самооценки. Отрицательно дети оценивают себя по таким качествам, как внимательность и трудолюбие, и эти ответы совпали с ответами учеников первого этапа обучения. Положительно ученики оценили себя по качествам: хороший и добрый. Трудолюбие и внимательность тесно связаны с учебной деятельностью. И такие ответы учеников говорят о том, что учебная деятельность оказывает влияние на самооценку детей.
3) Выявлено, что в процессе обучения в младшей школе самооценка развивается, становится всё более критичной, адекватной и дифференцированной. С каждым годом видна разница уровней самооценки детей. В первом классе дети не могут объективно относится к себе, но с каждым классом старше отчетливо видно, что самооценка формируется, ребенок начинает адекватнее относится к себе, к своей учебной деятельности. На самооценку детей большое влияние оказывает уровень их успеваемости, мнения и оценки взрослых, и огромную роль играет учитель.
4) Разработаны рекомендации для формирования адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста, направленные на родителей и учителей:
- Организуя учебную деятельность, учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку школьников. Не стоит критиковать ребенка при других учениках. Следует объяснять каждому ребенку все его отметки, за какие ошибки оценка получилась ниже.
- Родителям рекомендуется проводить с детьми игры, повышающие самооценку, а также релаксационные игры для снятия мышечного и эмоционального напряжения.
- Важно предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться.
- Незаменимы для повышения самооценки поощрения и совместные с детьми дела.
Подводя итог к проведённой работе можно сказать, что самооценка действительно важная часть личности даже для детей младшего школьного возраста. Она играет важную роль в построении контактов, общении и поведении детей младшего школьного возраста.
Самооценка изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Сенситивным периодом для становления самооценки, как особого компонента самосознания, является младший школьный возраст, поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно в этом возрасте.
Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в процессе обучения.
Задачи, поставленные нами в начале работы, были успешно реализованы:
1) Существует большой объем теоретических исследований в зарубежной и отечественной психологии. Изучением феномена самооценки занимались такие ученые, как У. Джеймс, Э. Бернс, С Куперсмит, С. Рубинштейн, Л. Выготский, А. Захарова и многие другие. Изучая научную литературу мы выяснили, что самооценка является неотъемлемой частью «Я- концепции». Самооценка - это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Основными средствами и приемами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.
2) Младший школьный период - это "этап интенсивного социального развития психики, её основных подструктур, выраженного как в процессе социализации индивидных образований, так и в новообразовании в личностной сфере и в формировании субъекта деятельности". На данном периоде у учащихся начальных классов основными новообразованиями являются личностная и интеллектуальные рефлексии, становление внутренней речи, самоконтроль, произвольность и осознанность познавательных процессов и поведения [25]. Ведущим видом деятельности младших школьников является учебная деятельность. Именно в рамках учебной деятельности происходят основные изменения мотивации и психических процессов ребёнка.
3) Самооценка детей младшего школьного возраста характеризуется рядом особенностей, связанных с тем, что в связи с поступлением в школу и сменой ведущего вида деятельности самосознание младшего школьника развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями относительно окружающего мира и самого себя.
4) Мы продиагностировали детей младшего школьного возраста и выявили тенденцию развития самооценки в этом периоде. После проведённого нами исследования, мы можем говорить о подтверждении поставленной нами гипотезы: в процессе обучения в начальной школе происходят качественные преобразования самооценки детей. С каждым годом она становится все более адекватной и дифференцированной. На формирование самооценки у детей большое влияние оказывают мнения окружающих его взрослых, его оценки в школе и семейная атмосфера.
Список литературы
1) Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.
2) Андреева, М. Н. Организационно-педагогические задачи формирования самооценки младших школьников, Вестник ТГУ, выпуск 12 (56), 2007
3) Белякова, Е. Г. Психолого-педагогический мониторинг. Тюмень: Изд-во Тюменского Государственного Университета, 2015. - 240 с.
4) Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Психология развития: Хрестоматия по психологии. - СПб., 2001
5) Витушкина, Э. В. Формирование адекватной самооценки младших школьникв: метод. пособие / Э. В. Витушкина, Т. В. Кружилина - Магнитогорск: Изд-во Магнитогорск гос. Техн. ун-на им. Н Г. И. Носова, 2014. - 107 с
6) Волков Б. С. Возрастная психология, Академический проект, 2008г, 667 с
7) Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М., 1999. С. 998.
8) Галкина, Т. В. Самооценка как процесс решения задач: системный подход. М.: Изд-во Ин-т психологии РАН, 2011. - 397 с.
9) Гонина О. О. «Психология младшего школьного возраста» Флината#Наука, 2014. - 271 с.
10) Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. - 1991. - №6. - С. 5-14
11) Джеймс У. «Психология». - тип. В. Безобразова и К°, 1898, 412 с.
12) Дубровина И. В. Психологическое здоровье детей и подростков. - М., 2000
13) Емельянова Л. А., Возрастная педагогика, изд. Тюменского университета, Тюмень, 2014г. - 132 с.
14) Ермолаева М.В. Психология развития [текст]/ М.В Ермолаева М.-Воронеж: МОДЕК, 2003. - 376 с.
15) Захарова, А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С.5-14. СКОЛЬКО ВСЕГО
16) Захарова, А. В. Как формировать самооценку школьника? / А. В. Захарова, М. Э. Боцманова // Начальная школа. - 1992. - №3. С. 58-65.!!
17) Зинченко в., Мещеряков б. Современный психологический словарь. М.: аст, 2007 , 640 с
18) Иванова И. В. Социализация и формирование социальной идентичности в период детства//Мат-лы Междунар. Конф студентов и аспирантом по фундаментальным наукам «Ломоносов». Вып. 5 М: Изд-во МГУ, 2000. С-276-277
19) Ижойкина, Л. В. Методика формирования самоконтроля и самооценки учебных действий у младших школьников в процессе обучения естествознанию [Текст] : учебно-методическое пособие / Л. В. Ижойкина, Л. Н. Орлова ; М-во образования и науки Российской Федерации, Омский гос. пед. ун-т. - Омск : Изд- во ОмПГУ, 2012. - 120 с
20) Ильин, Е. П. Психология доверия. Спб: Изд-во Питер, 2012.
21) Ильин, Е. П. Психология для педагогов. Спб: Изд-во Питер, 2012. - 638 с.
22) Казанская К. О. «Детская и возрастная психология» А-Приор 2010, 160 с.
23) Когут, К. Я. Особенности развития самооценки в младшем школьном возрасте, Таганрогский Институт им. Чехова
24) Кон И. С. Психология старшеклассника. - М., 1982
25) Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность/И.Ю. Кулагина - М.:Академия., 2000. - 624с
26) Кулиш О. Г. Взаимосвязь образа семьи и развития самосознания у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов: дис. … канд. психолог. наук. М., 2005
27) Кухтерина, Г. В. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. Тюмень: Изд-во Тюменского Государственного Университета, 2014. - 180 с.
28) Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ. 1972. 576 с
29) Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 1976.
30) Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009
31) Мандель, Б. Р. Психология развития. М.: Изд-во Директ-Медиа, 2015. - 743 с.
32) Мандель Б. Р. Педагогическая психология. М.: Изд-во Курс#ИНФРА-М, 2012. - 366 с.
33) Мензул, Е. В. Самооценка психического состояния младшими школьниками как показатель психологического благополучия учащегося, Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова, №4 2007г
34) Молчанова О. Н. Самооценка: Теоретические проблемы и эмпирические исследования. Учебное пособие - Москва: Флинта, 2010.- 392 с
35) Немов Р. С. Психологический словарь, ВЛАДОС 2007, 559 стр - 461стр
36) Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 3-е изд. - М, 2000. -608 с
37) Петрова О. О. Возрастная психология, Феникс, 2005, с 222
38) Психологический журнал 2006, том 27, Днепропетровский национальный университет имени Олеся Гончара, автор Е. В. Зинько
39) Пляксина И. В. Здоровье современных школьников // Детское здравоохранение России: Стратегии развития: Материалы 9 съезда педиатров России. - М., 2001. - с. 461-462
40) Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2003 - 713 с.
41) Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре - СПб., 2006. - с. 82-103.
42) Рябышева Е. Н. Психологические факторы развития самооценки в младшем возрасте//Психологические эффекты как необходимые ресурсы современного образовательного процесса: мат-лы региональной науч. практ. конф. Воронеж: ВОИПКиПРО, 2008. - с 25-28
43) Савинова Е. Ю. Исследование уровня самооценки младших школьников [Текст] / Е. Ю. Савинова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф
44) Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2004. - 602 с.
45) Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 284 с.