Аннотация
Данная статья посвящена преподаванию второго иностранного языка студентам нелингвистического профиля. Объектом исследования является образовательный процесс в неязыковом вузе, а его предметом - обучение второму иностранному языку как часть лингвистической подготовки студентов неязыковых направлений. Автор подробно рассматривает роль обучения второму иностранному языку в вузе в современных условиях, а также наиболее актуальные методические и организационные аспекты данного процесса. Особое внимание уделяется вопросу выбора второго языка для изучения, а также профессиональной деятельности педагога, его преподающего. Основным методом данного исследования является анализ сложившейся педагогической практики, основанный на наблюдениях автора и на его личном опыте преподавания второго иностранного языка в вузе. Новизна исследования заключается в рассмотрении преподавания второго иностранного языка студентам как отдельной дисциплины, а не как одного из вариантов обучения иностранному языку в целом. Основным вкладом автора в исследование является выявление методических и организационных особенностей данного процесса, а также особенностей деятельности преподавателя с учётом специфики работы со студентами нелингвистического профиля. Основными выводами являются следующие положения. 1) Вопросы, связанные с преподаванием второго иностранного языка студентам должны занимать особое место в дидактике высшей школы. 2) Преподавание второго иностранного языка в вузе имеет определённые методические и организационные особенности, которые существенно отличают его от обучения первому иностранному языку. Ключевые слова: мотивация, имплицитный подход, статус, второй иностранный язык, обучение, лингводидактика, вуз, выбор, рынок труда, студенты нелингвистического профиля
преподавание иностранный язык
Abstract
This article is dedicated to teaching the second foreign language at a non-linguistic university. The object of the study is the educational process at a non-linguistic university. The subject under study is teaching the second foreign language as a part of linguistic training of non-linguist students. The author considers in much detail the role of teaching the second foreign language to students nowadays and the most topical methodological and organizational aspects of this process. Particular attention is paid to choosing the second foreign language for studies and to the teacher's professional activity. The main research methods used by the researcher is the analysis of existing teaching practice based on the researcher's observations and his personal experience in teaching the second foreign language at a university. The novelty of the research is caused by the fact that the author views teaching the second foreign language as an independent discipline but not a form of teaching foreign languages in general. The main contribution made by the researcher is the defintion of methodological and organizational peculiarities of the given process as well as particular features of teacher's activity at a non-linguistic university. The main conclusions made by the researcher are the following: 1. Teaching the second foreign language should be an independent issue and be particularly studied by university didactics. 2. Teaching the second foreign language at a university has particular methodological and organizational peculiarities that may considerably differ from the process of teaching the first foreign language.
Keywords:
labor market, motivation, implicit approach, status, teaching, the second foreign language, language education, university, choice, students of a non-linguistic institute
Преподавание второго иностранного языка в нелингвистическом вузе как лингводидактическая проблема
В условиях глобализации экономики, всплеска в развитии телекоммуникационных технологий, а также с учётом ужесточающейся с каждым годом конкуренции на рынке труда всё более актуальными становятся вопросы обучения иностранным языкам студентов нелингвистического профиля.
Лингвистическая подготовка как процесс отличный от лингвистического образования, то есть от обучения иностранным языкам будущих профессиональных лингвистов, весьма подробно освещается в современных научных работах отечественных учёных, в том числе и в диссертационных.
Однако следует отметить, что под лингвистической подготовкой в основном подразумевается по умолчанию обучение английскому языку. На то существует две причины.
1) Английский язык является ведущим средством межкультурной коммуникации в начале XXI века.
2) В отечественной методике вопросы преподавания иностранных языков, отличных от английского, освещены не очень полно.
В первую очередь так получилось потому что активное массовое их изучение стало иметь у нас место только после распада СССР. Новый период истории нашей страны как раз совпал с окончательным становлением английского языка как основного международного.
Практическая проблема в данном случае заключается в том, что преподавателю, обучающему другим иностранным языкам приходится руководствоваться или общедидактическими положениями или «переносить» знания методики обучения английскому на другие языки, что часто отрицательно сказывается на эффективности обучения им.
Ещё меньше освещаются вопросы обучения студентов второму иностранному языку. Подразумевается, что процесс освоения второго иностранного языка ничем не отличается от изучения первого, за исключением того, что второй язык осваивается в несколько меньшем объёме.
На самом же деле освоения второго иностранного языка человеком имеет ряд особенностей, которые обязательно следует учитывать в процессе его преподавания студентам.
1) Человек, изучающий второй иностранный язык, уже имеет опыт по освоению нового языка. Это больше для него не является новым видом деятельности.
2) Учитывая то, что в европейских языках много общих корней слов и похожие принципы функционирования грамматики многое можно запоминать по аналогии с первым иностранным языком. Это существенно сокращает затрачиваемое время и повышает эффективность освоения второго языка.
3) При успешном изучении первого иностранного языка человек ощущает практическую пользу владения им, что положительным образом сказывается на мотивации к изучении второго.
Преподавание второго иностранного языка студентам нелингвистических специальностей в лингводидактике и в педагогике высшей школы почти не освещается.
Новизна данной статьи состоит в том, что в ней рассматриваются особенности обучения второму иностранному языку именно в условиях неязыкового вуза. При этом в данном вопросе наиболее актуальными являются аспекты, рассмотренные в следующих главах этой статьи.
Целесообразность обучения второму иностранному языку нелингвистов.
Если необходимость лингвистической подготовки будущих специалистов неязыкового профиля в наши дни становится всё более очевидной в виду быстрого распространения английского языка как ведущего средства межкультурной коммуникации в самых разных сферах деятельности, то вопрос о том, нужен ли нелингвистам второй иностранный язык в вузе является весьма спорным. При этом основными аргументами против его изучения являются следующие.
1) Второй иностранный язык - это лишняя дисциплина в учебном плане, занимающая часы, которые можно было бы употребить на более глубокое изучение первого иностранного языка или на профессиональные дисциплины.
2) Второй язык всегда изучается с нуля, поэтому сложно добиться высокого уровня владения им в рамках отведённых учебным планом часов.
3) Если английский язык как первый иностранный точно пригодится выпускнику в профессиональной деятельности, то вовсе не обязательно, что в качестве второго пригодится именно тот язык, который изучался в вузе, в таком случае человеку придётся заново осваивать уже третий иностранный язык.
Несомненно, все эти аргументы являются вескими, и большинство студентов неязыкового профиля действительно изучают только один иностранный язык (английский). С другой стороны в наше время другие международные языки также активно распространяются в мире, кроме того сейчас владение специалиста английским языком не является чем-то особенным. Именно поэтому, а также из-за усиливающейся конкуренции на рынке труда знания одного английского может оказаться недостаточно. Особенно это касается студентов, обучающихся по направлениям, которые формально не являются лингвистическими, но подразумевают вступление выпускника в активную межкультурную коммуникацию. К таким направлениям подготовки относится, например, «Туризм». Предусмотрен второй иностранный язык и в учебных планах некоторых других направлений, например, «Менеджмент».
С другой стороны, владение каким-нибудь другим помимо английского иностранным языком полезно современному человеку не только с профессиональной точки зрения. Иностранные языки помогает человеку более уверенно чувствовать себя в туристических поездках за границу. Здесь можно вспомнить высказывание Фрэнсиса Бэкона о том, что человек, отправляющийся в страну, не освоившись прежде с её языком, отправляется в учение, а не в путешествие.
Владение иностранными языками также делает более богатым и многогранным внутренний мир человека. По этому поводу Федерико Феллини сказал, что другой язык - это другой взгляд на жизнь. Помимо всего прочего иностранные языки позволяют получать удовольствие от чтения книг и публицистики в оригинале, а также понимать зарубежные фильмы и песни без перевода. И, наконец, он даёт возможность вступать в коммуникацию с представителями других культур без посредничества переводчика, что особенно важно в век бурного развития телекоммуникационных технологий.
Но даже, если человек не общается с представителями страны, языком которой он владеет, все равно, за счёт этих знаний, он открывает для себя другую культуру, расширяя, таким образом, своё представление о мире.
Итак, мы видим, что иностранные языки для человека в наши дни это намного больше, чем просто повышение профессионализма, они является составляющей всесторонне развитой, образованной и самоактуализирующейся личности. В условиях потока информации проблема самоактуализации имеет большое значение. Н. А. Рыбакова в своей статье говорит, что самоактуализация личности - явление, противоположенное манипуляции, а основными качествами такой личности являются самоценность, субъективность, стремление к независимости и свободе, а также к творчеству [5, 101-102]. Владея несколькими языками, человек может получать информацию об одних и тех же вещах через большее число источников. У него появляется возможность сопоставлять разные, иногда даже противоположные точки зрения на одни и те же вещи и, таким образом, формировать своё собственное независимое мнение на более прочной основе.
Проблема выбора второго иностранного языка для изучения
Какой именно второй иностранный язык следует выбирать сегодня для изучения - отнюдь не простой вопрос. Как уже отмечалось выше, в качестве первого иностранного языка студенты нелингвистического профиля в подавляющем большинстве, изучают английский, потому что именно этот язык является ведущим средством межкультурной коммуникации в самых разных областях человеческой деятельности в условиях глобализации. Подробнее об этом рассказано в статье Е. В. Алешинской и Е. С. Гриценко [1, 349-353].
Данный вопрос актуален ещё и потому, что для людей неязыкового профиля второй иностранный язык, как правило, является, последним. Чтобы владеть тремя и более иностранными языками надо иметь к ним отличные способности, испытывать большой интерес и постоянно практиковаться. Как правило, всё это можно сказать именно о профессиональных лингвистах. Специалист неязыкового направления, хорошо владеющий тремя и более иностранными языками в нашей стране - явление достаточно редкое.
Кроме того у студентов языковых вузов есть возможность выбрать второй иностранный язык для изучения, при этом их выбор часто продиктован вкусом нежели расчётом. В нелингвистическом вузе часто второй язык только один, поскольку при отсутствии специализированной кафедры сложно привлечь большое число преподавателей, владеющих разными иностранными языками. Особенно это касается редких языков.
Таким образом, какой второй иностранный язык будут изучать студенты, может зависеть от вуза. Рассмотрим ниже наиболее возможные варианты.
Немецкий. Этот язык активно отвоёвывает позиции, несколько утраченные им во второй половине прошлого века. По сравнению с французским и испанским он как родной распространён очень мало, но является вторым после английского изучаемым иностранным языком как в России, так и во всём мире. Причина тому - сильная экономика германоязычных стран, а также их расположение в самом центре Европы. Поскольку многие немецкие компании имеют представительства в нашей стране, этот язык может быть полезен тем, кто планирует работать в сфере бизнеса, особенно в области техники, в том числе и для командировок в Германию.
Французский. Это третий по популярности изучаемый иностранный язык в России после английского и немецкого. Французский больше немецкого распространён на нашей планете с точки зрения числа носителей и входит в отличие от немецкого в число рабочих языков ООН. С другой стороны многие франкоговорящие страны не являются экономически развитыми, а все германоязычные относятся только к экономически развитым государствам. Французский является языком культуры и искусства и больше подойдёт людям, работающим в гуманитарной сфере.
Испанский. Несмотря на то, что это второй по распространённости европейский язык после английского в мире, число людей, владеющих им в нашей стране относительно мало по сравнению с немецким и французским. В России на сегодняшний день знание испанского если не экзотика, то по крайней мере редкость. Между тем этот язык активно используется в сфере туризма, поскольку Испания является одним из ведущих поставщиков туристических услуг в мире и одним из самых популярных туристических направлений в нашей стране. Именно потому что этот язык пока в России изучается не так активно, владение им для выпускника вуза может являться конкурентоспособным преимуществом.