В исследовании принимали участие 60 младших школьников 3-х классов:
3-й «А» класс - 22 человека, 3-й «В» класс - 23 человека, 3-й «Г» класс - 25 человек. Младшие школьники обучаются по следующим программам: 3-й «А» класс - «Школа 2100», 3-й «В» класс - «Школа России», 3-й «Г» класс - « Гармония».
В исследовании был использован следующий диагностический инструментарий: методика изучения мотивации обучения у младших школьников М. Р. Гинзбурга; методика изучения мотивации учебной деятельности - у ровней и типов, И. С. Домбровской; методика изучения отношения к учебным предметам Г. Н. Казанцевой; проективная методика диагностики мотивации младших школьников.
Сформированный диагностический блок исследования и анализ методологических особенностей образовательных программ «Школа 2100», «Школа России» и «Гармония» позволили выделить критерии для анализа сформированности учебной мотивации младших школьников:
? личностный смысл обучения;
? степень развития целеполагания;
? виды мотивации (внешний мотив, игровой мотив, мотив получения отметки, познавательный мотив, социальный мотив, учебный мотив);
? уровни учебной мотивации (высокий, средний, низкий);
? тенденции к достижению успеха или к избеганию неудач при обучении;
? представленность мотива сотрудничества в структуре мотивации к учению;
? представленность мотива саморазвития в структуре мотивации к учению.
Результаты исследования и их обсуждение
В ходе исследования было выявлено, что мотивации учения в большей степени сформирована у младших школьников 3-го «В» класса, которые обучаются по программе «Школа России» - 83 % учащихся имеют высокий уровень мотивации учения.
У младших школьников 3-го «Г» класса, обучающихся по программе «Гармония», высокий уровень учебной мотивации составляет 60 %. Также необходимо отметить, что у школьников 3-го «В» и 3-го «Г» классов низкий уровень мотивации не выявлен.
У школьников 3-го «А» класса, которые осваивают программу «Школа 2100», мотивация представлена на разных уровнях - очень высокий и высокий уровни составляют 54 %, низкий уровень составляет 18 %, сниженный - 2 3 %. Таким образом, можно отметить, что мотивация учения в меньшей степени представлена у школьников 3-го «А» класса.
Рисунок 1. Сравнительный анализ данных по уровням мотивации учения младших школьников 3-х классов, обучающихся по разным образовательным программам (методика М. Р. Гинзбурга)
Далее, был проведен сравнительный анализ данных мотивации учения, полученных по методике И. С. Домбровской среди учащихся разных классов. Результаты средних значений по типам мотивации учения представлены на рисунке 2.
Данные рисунка 2 показывают, что широкие познавательные мотивы у учащихся 3-х классов, обучающихся по разным образовательным программам, представлены на высоком уровне и не имеют значительных различий.
Собственно познавательные мотивы менее выражены у школьников 3-го «Г» класса, которые обучаются по программе «Гармония», т. к. среднее значение составляет 2,2, что указывает на средний уровень проявления данного мотива учения. У школьников 3-го «В» класса, которые обучаются по программе «Школа России», среднее значение по узким познавательным мотивам составляет 3,1. Это указывает на то, что уровень выраженности данного мотива высокий. У учащихся 3-го «А» класса «Школа 2100» узкий познавательный мотив представлен на среднем уровне: среднее значение равно 2,8.
Рисунок 2. Сравнительный анализ данных по типам мотивации учения младших школьников 3-х классов, обучающихся по разным образовательным программам (методика И. С. Домбровской); средние значения
Условные обозначения: 1 - широкие познавательные мотивы; 2 - узкие познавательные мотивы; 3 - м отив саморазвития; 4 - ш ирокие социальные мотивы; 5 - у зкие социальные мотивы; 6 - м отив сотрудничества.
Существенных различий не наблюдается по мотиву саморазвития, широким социальным и узким социальным мотивам: средние значения по всем трем классам выше значения 3, что указывает на выраженность мотивов на высоком уровне. учебная мотивация образовательная программа
Различия наблюдаются по мотиву сотрудничества - ч уть ниже данный мотив выражен у школьников 3-го «Г» класса, где представлена программа «Гармония», - среднее значение составляет 2,8, что указывает на средний уровень мотива коллективной работы. У школьников 3-го «А» и 3-го «В» классов мотив сотрудничества представлен на высоком уровне.
Следующим этапом нашего исследования был анализ данных, полученных по методике изучения отношения к учебным предметам Г. Н. Казанцевой. Методика позволяет вывить любимые и нелюбимые предметы, а также причины, по которым школьники учатся. Эти факторы являются важным условием развития мотивации учения, активно влияют на желание учиться. Проведем вначале анализ данных, полученных по школьникам 3-го «А» класса.
Учащиеся 3-го «А» класса «Школа 2100» среди любимых предметов называют следующие: математика (25 %), физическая культура (32 %), изобразительное искусство (14 %), английский язык (9 %), литература (7 %), технология (7 %), русский язык (5 %), музыка (2 %).
Среди нелюбимых предметов учащиеся называют русский язык (35 %), технологию (14 %), изобразительное искусство (11 %), математику (14 %), окружающий мир (4 %), физическую культуру (3 %), музыку (3 %).
Мотивами учебной деятельности учащихся 3-го «А» класса «Школа 2100» по данной методике являются: «хочу стать грамотным» - 3 7 %; «это мой долг» - 14 %; «хочу быть умным, эрудированным» - 1 4 %; «хочу быть полезным гражданином» - 9 %; «хочу научиться самостоятельно работать» - 9 %; «чтобы товарищи со мной дружили» - 7 %; «не хочу подводить свой класс» - 5 %; «нравится получать хорошие отметки» - 5 %.
Учащиеся 3-го «В» класса «Школа России» считают своими любимыми предметами математику (32 %), русский язык (19 %), физическую культуру (16 %), окружающий мир (7 %), изобразительное искусство (14 %), иностранный язык (4 %), технологию (4 %), литературу (4 %).
Среди нелюбимых предметов школьники 3-го «В» класса отмечают следующие: технологию (22 %), иностранный язык (16 %), физическую культуру (16 %), русский язык (16 %), изобразительное искусство (10 %), математику (8 %), литературу (6 %), музыку (6 %).
Причинами, которые эффективно влияют на учебную деятельность по тому или иному предмету, являются: «предмет интересен» (21 %), «он нужен для будущей работы» (16 %), «хорошие отношения с учителем» (8 %).
Причины, по которым предмет не нравится, состоят в следующем: «предмет трудно усваивается» (16 %), «данный предмет не интересен» (13 %), «не интересны отдельные моменты на уроке» (13 %).
Мотивами учебной деятельности учащихся 3-го «В» класса «Школа России» являются: «хочу стать грамотным» - 4 0 %; «хочу учиться» - 2 0 %; «это мой долг» - 10 %; «хочу добиться глубоких знаний» - 1 0 %; «не хочу подводить свой класс» - 5 %; «хочу научиться самостоятельно работать» - 5 %; «нравится получать хорошие отметки» - 5 %; «чтобы похвалил учитель» - 5 %.
Любимыми предметами младших школьников 3-го «Г» класса «Гармония» являются такие предметы, как: математика (21 %), русский язык (15 %), изобразительное искусство (14 %), технология (14 %), физическая культура (12 %), английский язык (12 %), чтение (6 %), музыка (3 %), окружающий мир (3 %).
Среди нелюбимых предметов учащиеся 3-го «Г» класса называют русский язык (29 %), чтение (18 %), физическую культуру (12 %), музыку (12 %), технологию (9 %), математику (12 %), иностранный язык (6 %), изобразительное искусство (2 %).
Младшим школьникам 3-го «Г» класса нравятся предметы по следующим причинам: «данный предмет мне интересен» (15 %), «он мне нужен для будущей работы» (12 %), «он легко усваивается» (12 %), «он заставляет думать» (10 %).
Среди важных причин, по которым предмет не нравится, школьники называют следующие: «он не занимательный» (15 %), «предмет не интересен» (13 %), «трудно усваивается» (12 %), «плохие отношения с учителем» (10 %), «учитель не хвалит меня» (10 %), «не интересно учиться» (10 %).
Мотивами обучения младших школьников 3-го «Г» класса «Гармония» являются: «хочу быть умным» - 2 5 %; «это мой долг» - 2 1 %; «хочу учиться» - 16 %; «хочу стать грамотным» - 1 3 %; «нравится получать хорошие отметки» - 1 3 %; «хочу быть полезным гражданином» - 4 %; «не хочу подводить свой класс» - 4 %; «хочу добиться глубоких знаний» - 4 %.
В результатах по данной методике важной для нашего исследования является информация о мотивах учебной деятельности. Поэтому был проведен сравнительный анализ данных по выявленным мотивам у школьников 3-х классов.
В ходе анализа данных было выявлено, что такие мотивы, как: «хочу стать грамотным», «это мой долг», «хочу быть умным», «хочу научиться самостоятельно работать», «не хочу подводить свой класс», «нравится получать хорошие отметки» - о тмечаются во всех 3-х классах.
Младшие школьники понимают важность учения, но для них важны мотивы получения хороших отметок, коллективной деятельности, ответственности за учебную работу.
Несмотря на то, что школьники обучаются по разным программам: 3-й «А» класс - «Школа 2100», 3-й «В» класс - «Школа России», 3-й «Г» класс - «Гармония», - мотивы учения по данной методике выявлены приблизительно одинаковые.
В нашем исследовании для определения учебной мотивации была использована проективная методика диагностики мотивации учения младших школьников. Школьникам предлагается нарисовать два рисунка: «Про самое интересное» и «В школе».
Для выявления мотивации учения были важны оба рисунка, но в первую очередь важен анализ рисунков на тему «В школе», позволяющих увидеть отношение ученика к учению.
На рисунке 3 представлены обобщенные результаты по рисункам школьников на тему «В школе». В ходе анализа рисунков было выявлено, что учебная мотивация отражена в рисунках 86 % младших школьников 3-го «А» класса, 100 % учащихся 3-го «В» класса и 80 % школьников 3-го «Г» класса.
Рисунок 3. Результаты изучения мотивация обучения младших школьников по проективной методике «В школе»
Игровой мотив в рисунках школьников на тему «В школе» выявлен у 5 % учащихся 3-го «А» класса «Школа 2100» и у 12 % учащихся 3-го «Г» класса «Гармония». Дети отражают какой-либо момент школьной жизни - перемену, ситуацию, внешне связанную со школой.
Отсутствие учебной мотивации представлено в рисунках учащихся 3-го «А» класса (9 %) и учащихся 3-го «Г» класса (8 %). Рисунки данных школьников не отражают ситуации, связанные с процессом обучения в школе.
Таким образом, можно отметить, что большинство школьников 3-х классов в своих рисунках отразили основные моменты школьной жизни. Среди характеристик рисунка преобладают содержательные характеристики над формальными, что говорит о выраженности положительного отношения к учению, а также о том, что учение является для ученика личностно значимой деятельностью.
Незначительная часть школьников в своих рисунках изображает внешние по отношению к учению ситуации, и, следовательно, для ученика личностно значимой является не учебная, а игровая деятельность.
Анализ рисунков школьников на тему «Про самое интересное» позволил увидеть, является ли обучение в школе личностно-значимой деятельностью, включил ли ребенок школьную тему в рисунок.
Рисунок 4. Результаты изучения мотивация обучения младших школьников по проективной методике «Про самое интересное»
Данные рисунка показывают, что учебная мотивация в теме «Про самое интересное» у большинства младших школьников отсутствует. Так, например, 91 % учащихся 3-го «А» класса «Школа 2100» в своих рисунках указывают ситуации, которые совершенно не касаются школьной темы. Эти рисунки чаще всего про любимых животных, любимое занятие, природу, игру.
Такая же ситуация наблюдается у школьников 3-го «В» класса «Школа России» (87 %) и у школьников 3-го «Г» класса «Школа 2100» (88 %). Дети на тему «Про самое интересное» не рисуют школьные ситуации, они больше отражают то, чем они увлекаются, что им интересно.
Для подтверждения представленных выше выводов был проведен статистический анализ данных по уровням и типам мотивации учебной деятельности у учащихся 3-х классов, обучающихся по разным образовательным программам.
Для этой цели был использован ц-критерий Фишера, позволяющий выявить статистическую достоверность различий изучаемых признаков на двух группах испытуемых. Результаты являются статистически значимыми, если они равны или превышают цкритич. = 1,64 (при уровне значимости 0,05, и 2,23 на уровне значимости 0,01).
Вначале был проведен анализ данных статистически значимых различий по уровням и типам мотивации учащихся 3-го «А» «Школа 2100» и 3-го «В» классов «Школа России». Были выявлены значимые различия по уровням учебной мотивации:
? по высокому уровню учебной мотивации (цэмпир. = 2,78), на уровне значимости 0,01. Учащиеся 3-го «В» класса имеют большую заинтересованность в учебной деятельности, чем учащиеся 3-го «А» класса;
? по сниженному (цэмпир. = 2,01) и низкому (цэмпир. = 2,94) уровням мотивации. Младшие школьники 3-го «А» класса менее мотивированы на учебную деятельность, чем ученики 3-го «В» класса.
Различия выявлены по следующим типам учебной мотивации:
? по узким, познавательным мотивам (цэмпир. высокого уровня = 2,27) и (цэмпир. среднего уровня = 2,78). Данный тип мотивации более выражен у школьников 3-го «В» класса, которые обучаются по программе «Школа России», в сравнении с учащимися 3-го «А» класса;