Курсовая работа (т): Педагогічні умови використання методу гри у вихованні молодших школярів

РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРЕМЕНТАЛЬНІ ДОСЛІДЖЕННЯ ЗАСТОСУВАННЯ УМОВ ЕФЕКТИВНОГО ЗАСТОСУВАННЯ МЕТОДУ ГРИ

.1 Методика, організація ігрової діяльності

Підходячи до експериментального дослідження курсової роботи необхідно зупинитися на методиці проведення гри.

Зазначимо, щоб ігрова діяльність на уроці проходила ефективно і давала бажані результати необхідно нею керувати, забезпечивши виконання таких вимог:

. Готовність учнів до участі у грі (кожний учень повинен засвоїти правила гри, чітко усвідомити мету її, кінцевий результат, послідовність дій, мати потрібний запас знань для участі у грі).

. Забезпечення кожного учня необхідним дидактичним матеріалом.

. Чітка постановка завдань гри. Пояснення гри - зрозуміле, чітке.

. Складну гру слід проводити поетапно, поки учні не засвоять окремих дій, а далі можна пропонувати всю гру і різні її варіанти.

. Дії учнів слід контролювати, своєчасно виправляти, спрямовувати, оцінювати.

. Не можна допустити приниження гідності дитини (образливі порівняння, оцінки за поразку в грі, глузування тощо).

. Доцільно розсадити учнів (звичайно непомітно для них) так, щоб за кожною партою сидів учень сильніший, а другий - слабший. У такому разі ігри між сусідами по парті проходять ефективніше і постійно контролюються сильнішими. Розсадити учнів по рядах парт треба так, щоб рівень їхніх знань і розумового розвитку був приблизно однаковим, щоб шанс виграти мав кожен ряд учнів. 8. Гра на уроці не повинна проходити стихійно, вона має бути чітко організованою і цілеспрямованою. Учні мають засвоїти правила гри, крім того зміст гри, її форма повинні бути доступними для учнів.

Надзвичайно важливу роль в ігровій ситуації відіграють правила. Якщо вони заздалегідь не продумані, чітко не сформульовані, то це утруднює пояснення ходу гри, осмислення учнями її змісту викликає втому і байдужість учнів.

Правила гри зобов’язують учнів діяти суворо по черзі чи колективно відповідати за викликом, уважно слухати відповідь товариша, щоб вчасно виправити його і не повторювати сказаного, дисциплінованими, не заважати іншим, чесно визнавати свої помилки.

Жодне порушення правил не повинно залишатися поза увагою вчителя. Залежно від обставин він має знайти час і досить вимогливо та справедливо вказати учню на його недоліки в грі, пояснити, до чого призводять подібні вчинки в повсякденному житті. Проте під час гри не треба робити довгих зауважень, повчань, оскільки це погіршує настрій учнів, послаблює їхній інтерес, гальмує увагу. [11, с. 19]

З метою вивчення використання гри у масовому педагогічному досвіді проведено спостереження уроків, анкетування вчителів початкових класів, проаналізовано навчальні посібники для вчителів, журнальні публікації.

Зазначимо, що метод анкетування - дає змогу підвищити об’єктивність iнформацiї пpo педагогiчнi факти, явища, процеси, їх типовiсть; оскiльки передбачає отримання iнформацiї вiд як найбiльшої кiлькостi опитаних.

Під час роботи над курсовою роботою було відвідано 19 уроків у вчителів початкових класів і проаналізовано їх з точки зору вивчення використання гри як засобу підвищення ефективності навчального процесу молодших школярів. Із усіх відвіданих нами уроків - лише на 8-ми вчителі використовують гру як метод виховання.

У процесі експериментального дослідження нами проведено опитування вчителів початкових класів.

Кількість респондентів - 8 осіб.

Результати опитування показали, що половина учителів (50%) рідко використовують методи гри на уроках, 25% - що вони періодично використовують ігрові ситуації, 12,5% учителів - на кожному уроці та 12,5% - практично не використовують.

Щодо відповіді на запитання анкети «На яких уроках Ви використовуєте ігри?», то 75% назвали такі предмети як українська мова і математика і лише 25% опитаних вчителів використовують ігри на усіх уроках.

Відносно запитання «Які види ігор Ви використовуєте на уроці?», то 62,5% учителів вказали на дидактичні ігри, 12,5% - на сюжетно-рольові та ігри-вправи, 12,5% опитуваних вчителів використовують дидактичні, сюжетно-рольові та ігри за правилами, 12,5% - використовують на уроках іграми-вправами, дидактичними та мовними іграми.

На запитання: «Які напрямки виховання найбільше задіюють гру як засіб?», 50% назвали розумове виховання, 25% назвали фізичне, 25% назвали морально-естетичне.

Результати аналізу передового педагогічного досвіду роботи вчителів початкових класів та журнальних публікацій з досвіду роботи вчителів показали позитивну тенденцію у розв’язанні даної проблеми.

Так, зокрема вчителька ЛНВК ЗОШ І-ІІІ ступенів № 22 <#"888397.files/image001.jpg">

Схема 1.1. Класифікація педагогічних ігор (за Г. К. Селевком)

Додаток В

Опитування учнів для з’ясування впливу ігор на розумове виховання

.        Яких свійських тварин ви знаєте?

.        Перелічіть диких тварин?

.        Які квіти ви знаєте?

.        Поясніть різницю між кущами і деревами.

.        На парті у вас лежать картки, я буду описувати дерево, а ви маєте показати відповідну картку.

.        Які слова ввічливості ви знаєте, одні і ті ж не повторюємо!

.        Скільки основних кольорів існує?

.        Що буде якщо змішати чорний і білий колір?

.        Як утворити фіолетовий колір?

.        Чи можна утворити червоний колір? За допомогою яких кольорів?

.        Якщо накласти жовтий і синій колір, який колір отримаємо?

.        З яких кольорів утворюється фіолетовий колір?

.        Чи знаєте ви як звати один одного? Пограємо в гру «Опиши свого товариша».

Завдання: назвати якість товариша на літеру, з якої починається його ім’я.

Наприклад: Ганна - гарна.

Додаток С

Діаграма 2.1. Результат опитування вчителів щодо використання методу гри

Діаграма 2.2. Різноманітність використання ігор на уроці

Діаграма 2.3. Найбільш задіяні напрями методів гри