УДК 316.77:378.147:802.0
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Педагогические науки
Нежельская Галина Николаевна Северо-Кавказский федеральный университет, г. Ставрополь
Аннотация
В статье представлены педагогические условия адаптации студентов бакалавриата к изучению иностранного языка. Рассматриваются методологические уровни исследования проблемы адаптации и специфика иностранного языка как учебного предмета. Основное внимание уделяется таким понятиям, как мотивация, педагогическое взаимодействие, содержание обучения, дидактический процесс.
Ключевые слова и фразы: адаптация к изучению иностранного языка; педагогические условия; полиподходность; мотивация; педагогическое взаимодействие; совершенствование дидактического процесса.
The author presents the pedagogical conditions of Bachelor's programme students' adaptation to learning a foreign language, considers the methodological levels of adaptation problems research and the specificity of a foreign language as a subject, and pays special attention to such notions as motivation, pedagogical interaction, learning content, didactic process.
Key words and phrases: adaptation to learning foreign language; pedagogical conditions; poly approach essence; motivation; pedagogical interaction; improvement of didactic process.
адаптация студент иностранный язык
Социально-экономические преобразования в российском обществе, переход к двухуровневому высшему образованию (бакалавриат и магистратура) повышают требования к уровню владения иностранным языком выпускниками вузов, способности и готовности осуществлять иноязычное общение. Однако, несмотря на усилия преподавателей, большинство заканчивающих высшие учебные заведения не умеют пользоваться иностранным языком в реальной коммуникации. Выпускники испытывают трудности в диалогическом и монологическом говорении на иностранном языке, чтении аутентичной литературы, не говоря уже о составлении делового письма или написании аннотации к статье.
Так как успешная адаптация - это предпосылка активной учебной деятельности и необходимое условие ее эффективности (Н. Ф. Талызина), основной причиной слабой языковой подготовки студентов неязыковых вузов, по-нашему мнению, является отсутствие условий для их адаптации к изучению иностранного языка в вузе.
Дисциплина «Иностранный язык» изучается на I-II курсах всеми студентами, получающими квалификацию бакалавра экономики по тому или иному профилю. Обучение студентов-первокурсников иностранному языку не рассматривается как обучение с «нуля», а является определенным этапом в «обучении длиною в жизнь» [18, с. 101]. Задача студента - не изучить иностранный язык на всю жизнь, а быть способным и готовым к изучению языка в различных целях и образовательных контекстах в течение всей жизни (Н. Ф. Коряковцева, Е. Н. Соловова, П. Г. Щедровицкий). Особенностью обучения иностранному языку в системе бакалавриата является сокращение аудиторных часов и увеличение доли самостоятельной работы. Адаптация студентов на этом уровне означает возможность изучения иностранного языка на уровне магистратуры с целью овладения необходимым и достаточным уровнем коммуникативной и профессиональной компетенций для решения социально-коммуникативных задач в различных областях бытовой, культурной, профессиональной и научной деятельности, а также для дальнейшего самообразования. Адаптация является процессом преодоления проблемных ситуаций, в ходе которого личность использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития и социализации навыки и механизмы поведения или открывает новые способы поведения и решения задач, новые программы и планы внутрипсихических процессов [12, с. 17]. В структуре адаптации мы выделяем следующие элементы: среда адаптации, адаптирующийся элемент, адаптивная ситуация, адаптивная потребность, факторы адаптации.
Адаптацию студентов к изучению иностранного языка мы определяем как динамический, целостный процесс установления соответствия между наличным и требуемым уровнем обученности иностранному языку, стилем общения, режимом деятельности в новых условиях обучения в вузе.
Исследование проблемы адаптации студентов к изучению иностранного языка должно носить многоуровневый характер, в его основе должна лежать поли- , а не моноподходность. Опираясь на концепцию уровневой методологии, разработанную Э. Г. Юдиным [19], в содержании первого - высшего - уровня, то есть уровня философской методологии нашего исследования, мы включили общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Философский уровень выступает как содержательное основание научного исследования. Главными философскими основами для построения модели формирования адаптации являются философия человека, философия образования и т.д. Методологические функции выполняет вся система философского знания.
Второй уровень составляет общенаучная методология, представляющая собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. Она представлена в нашем исследовании системно-деятельностным и синергетическим подходами.
Третий уровень составляет конкретно-научная методология, изучающая совокупность принципов и методов исследования проблемы адаптации. Методологические основания нашего исследования были продиктованы антропологическим, андрагогическим, человеко-ориентированным, профессионально-компетентностным подходами.
Четвертый уровень методологии образуют методика и технология исследования, то есть набор процедур, способствующих получению достоверного эмпирического материала и его первичную обработку.
Каждый из выделенных уровней выполняет свои особые, только ему свойственные функции исследования. За счет такой своеобразной специализации все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение.
Адаптация студентов к изучению иностранного языка обусловлена, на наш взгляд:
-характером образовательного учреждения (в данном случае - это неязыковой вуз, где иностранный язык выступает как непрофилирующая дисциплина);
-организацией процесса обучения, направленного на овладение студентами межкультурной коммуникативной профессионально-ориентированной компетенцией;
-особенностями самих обучающихся (согласно В. В. Горшковой и В. В. Костецкому, студенты включаются в группу взрослых обучающихся как лица, достигшие периода ранней взрослости, парадоксальность которых состоит в том, что по физическому развитию и политическим правам студенты - это взрослые люди, а по образу жизни и поведению - дети [9]);
-спецификой иностранного языка как учебного предмета: данная дисциплина имеет ярко выраженный коммуникативный характер, т.к. иностранный язык служит средством общения, средством приема и передачи информации об окружающей действительности, и в качестве такового он и рассматривается как в процессе его изучения, так и в процессе языковой подготовки студентов (О. А. Василенко).
Отметим также, что язык выступает и средством, и целью языковой подготовки, т.е. студент усваивает наиболее легкие языковые средства, которые до определенного момента выступают целью обучения, а затем использует их для усвоения более сложных языковых средств, таким образом, эти средства сами становятся инструментами обучения (И. А. Зимняя). Своеобразие данного предмета заключается и в том, что изучается не наука о языке, а формируется и совершенствуется на протяжении всего процесса обучения практическая деятельность обучающегося в устной и письменной формах речи (А. А. Суслина). Еще одной особенностью иностранного языка является беспредметность (И. В. Зайцева), подразумевающая невозможность выучить весь язык, поэтому учебный материал ограничивается определенным регистром (например, английский язык для специальных целей, деловой английский и др.).
Иностранный язык требует такого же большого объема навыков и умений, как практические дисциплины и не меньшего объема знаний, чем точные науки, поэтому по соотношению знаний и умений данный предмет занимает промежуточное положение между дисциплинами гуманитарного, естественнонаучного и профессионального циклов. Кроме того, в отличие от большинства дисциплин, иностранный язык является надстройкой над программой по иностранному языку для средней школы, продолжением на новом этапе фактического использования тех основ владения языком, которые были заложены в средней школе для осуществления задач, обусловленных программой высшего учебного заведения определенного профиля.
К специфике иностранного языка как учебной дисциплины на экономическом факультете можно отнести и ее интегративный характер, т.е. одновременное и равноценное обучение иностранному языку и основам экономики (Н. В. Канунникова).
Анализ литературы и практика работы на экономическом факультете Ставропольского государственного университета позволили нам выделить следующие факторы, затрудняющие изучение иностранного языка в высшем учебном заведении:
1)низкий уровень мотивации студентов к изучению иностранного языка;
2)отсутствие преемственности между методами и формами организации обучения иностранному языку в школе и вузе;
3)несоответствие уровня предшествующей языковой подготовки требованиям вуза; 4) слабые интеллектуальные умения и навыки.
Любая система может успешно функционировать и развиваться при соблюдении определенных условий (Ю. К. Бабанский, В. А. Беликов, Э. Г. Юдин). Следовательно, успешность адаптации студентов зависит от создания педагогических условий в образовательном процессе высшего учебного заведения, решающих ряд противоречий:
-между возрастающей значимостью иностранного языка в профессиональной деятельности, с одной стороны, и слабой языковой подготовкой выпускников неязыковых вузов, с другой;
-между требованием быть способным и готовым к изучению иностранного языка в различных целях и образовательных контекстах в течение всей жизни, с одной стороны, и неготовностью выпускников неязыковых вузов к подобной деятельности - с другой;
-между появляющимися у студентов-первокурсников новыми потребностями, необходимостью решать новые задачи и имеющимися у них возможностями, сложившимися ранее способами мышления, поведением, привычками в учебной деятельности.
Педагогические условия адаптации студентов к изучению иностранного языка в вузе - это комплекс педагогических мер, оказывающих позитивное влияние на данный процесс. Основными педагогическими условиями, способствующими адаптации студентов к изучению иностранного языка, являются:
1)формирование мотивации к изучению иностранного языка;
2)педагогическое взаимодействие;
3)совершенствование дидактического процесса;
4)изменение содержания рабочих программ и учебно-методических комплексов.
I. Формирование мотивации к изучению иностранного языка. Результаты исследований (И. А. Бутенко, Л. В. Касузян, А. А. Немцов и др.) указывают на сугубо инструментальное отношение студентов к получению высшего образования: для большинства обучающихся это лишь средство для достижения каких-либо определенных собственных целей, которые мало связаны с содержанием учебы. Причины низкой мотивации студентов к изучению иностранного языка могут быть самыми разнообразными:
-незаинтересованность;
-ограниченная сетка часов, отводимых на изучение данной дисциплины;
-неэффективность учебного процесса по овладению иностранным языком в связи с непривлекательностью учебных занятий (например, из-за недостаточного использования аудиовизуальных средств и мультимедийных технологий, позволяющих рационально организовать учебный процесс);
-отсутствие реальной языковой практики;
-проблема содержания современных учебников и учебных пособий;
-отсутствие прогресса в изучении иностранного языка; - неудачное расписание и др.
Изменение мотивации - это изменение общей ценностной ориентации студентов в образовании и, следовательно, ускорение процесса адаптации.
Мотивация понимается как «система побудителей, включающая в себя потребности, мотивы, интересы, стремления, цели, влечения, установки или диспозиции, идеалы» [1, с. 122-144].
Учебная мотивация определяется как «соотношение целей обучения с потребностями, запросами, интересами личности, а также осознание возможностей их достижения» [10]. Мотивация находит выражение как в общем отношении студента к обучению, так и в его активности в процессе учебной деятельности. В структуре учебной мотивации студентов к изучению иностранного языка можно выделить разные виды мотивов: познавательные (Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин, А. К. Маркова, П. П. Калчев, Е. П. Ильин, М. В. Матюхина и др.), профессиональные (Н. А. Зайцева, Н. А. Бакшакова, Ю. Н. Кулюткин, А. А. Вербицкий, И. В. Зайцева и др.), интеллектуальные (О. А. Фроленкова), творческие (В. П. Подвойский).
Условием успешного обучения является та мотивация, которая побуждает обучающегося к определенной деятельности с целью расширения и углубления своих знаний, повышения уверенности и независимости от внешних факторов [11]. Для этого необходимо связать мотивацию с целью, поскольку мотив побуждает деятельность, а цель направляет ее. При этом важнейшим условием превращения цели в мотив является переживание студентами сильной положительной эмоции при достижении цели. Желание вновь и вновь переживать эту эмоцию и придает цели характерную для мотива самодостаточность [15].
Считается, что поощрение похвалой приводит к повышению продуктивности работы, положительно действует и на качество, и на скорость выполнения задания (М. И. Алексеева, Б. Г. Ананьев, И. Лингарт, В. А. Пальмирин, Е. Ш. Сапожникова, Ш. Н. Чхартишвили). Тем не менее, в работе Л. В. Берковой доказано, что система оценивания хотя и важное, но только одно из условий формирования учебной мотивации. При интенсивной внутренней мотивации (заинтересованности) снижается эффективность внешней стимуляции: чем сильнее внутренний мотив, тем в меньшей степени требуется стимуляция [2, с. 20]. Не последнее место в мотивации к изучению иностранного языка занимает потребность иметь успех (В. Г. Асеев).
Для возникновения и развития мотивации в процессе изучения иностранного языка целесообразно создать условия для активной, профессионально значимой творческой деятельности, направленной на достижение новых результатов и на овладение способами и приемами их добывания. В качестве таких условий выступают использование активных и интерактивных методов обучения, ролевых игр, дискуссий, участие в научно-исследовательской работе. Формирование мотивации - это изменение ориентаций студентов в образовании. Следовательно, процесс формирования или изменения мотивации есть феномен формирования личности в целом, подготовки конкурентоспособного специалиста, обладающего компетентностью, динамичностью, профессиональной устойчивостью. Таким образом, формирование положительной мотивации обуславливает необратимость процесса адаптации студентов к изучению иностранного языка.