Положения, выносимые на защиту:
1. Адаптация к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа для выпускниц сельских школ означает объективный, динамичный, целостный процесс установления соответствия между наличными и требуемыми уровнями обученности, стилей общения; приспособления к новым условиям предметной деятельности, меняющим не только прежний режим их жизни, но и требующим коррекции личностных психолого-педагогических характеристик. Процесс адаптации к среде колледжа понимается как предпосылка к полноценной студенческой жизни и необходимое условие ее эффективности. Адаптация вбирает в себя приспособление студентов к новой системе обучения, формирование умений устанавливать межличностные отношения в первичном коллективе, приобретать профессиональные и нравственно ценные установки.
2. Структура адаптации представляет собой совокупность педагогического, психофизиологического, социального, бытового, экономического компонентов, на основе которых разработаны теоретическая и эмпирическая модели, технология адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа. В процессе адаптации наибольшую трудность для студентов представляет комплекс психолого-дидактических проблем. Основными условиями их решения выступают активность самих обучающихся, единство образовательно-воспитательного процесса колледжа в целостности с воспитательными влияниями среды, система методов и форм гендерного воспитания.
3. Мониторинг адаптивности студентов педагогического колледжа к учебно-воспитательной деятельности возможен и эффективен на основе изучения уровней специально отобранных психолого-педагогических показателей, поддающихся количественному измерению (уровни общеучебных умений, потребности в общении, тревожности, эмпатии, силы воли, способности к саморазвитию).
Достоверность научных результатов обеспечена исходными методологическими позициями, их соответствием и целостностью поставленной проблеме; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования; репрезентативностью исследовательской выборки; корректностью математической обработки полученных результатов; возможностью повторения экспериментальных данных.
Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 226 наименований и приложения. Текст диссертации содержит 36 таблиц, 48 диаграмм и 3 схемы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении раскрывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, обозначаются этапы и методы исследования, характеризуются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
Первая глава «Адаптация выпускниц сельских школ к обучению в педагогическом колледже как педагогическая проблема» посвящена теоретико-методологическому анализу понятия адаптации как социального и психолого-педагогического явления.
Адаптация понимается нами как активное приспособление индивида к условиям среды, рассматривается как универсальное явление и процесс поддержание гомеостаза между личностью и социальной средой. Понятие «адаптация» все более активно используется в психологии и педагогике, отражая стремление ученых более целостно подойти к человеку в процессе освоения им новых социальных и профессиональных ролей, при анализе его поведения в процессе воспитания и обучения.
В педагогике адаптация предполагает возможность изучения человеком общественной среды, ориентации в ней, овладение техникой и методами работы для того, чтобы активно включиться в общественную жизнь. Правильное протекание адаптации основано не только на познании, оно зависит также от умения решать задачи, поставленные новыми условиями.
Выпускник сельской школы в процессе адаптации к образовательно-воспитательному пространству профессионального учебного заведения включается в условия новой для него деятельности во всей совокупности своих возрастных, биологических, психических, гендерных особенностей, сформировавшихся интересов, стереотипов, социального статуса и накопленного опыта. В процессе адаптации ему нужно соотнести все или некоторые свои особенности с нормами и требованиями социальной среды и осознать реальные возможности в выполнении тех или иных задач, которые ему необходимо решить в условиях преодоления «адаптационного барьера».
Субъектами взаимодействия в педагогическом колледже в студенческой среде в основном выступают выпускницы сельских школ. Нами рассмотрен характер адаптации этой целевой группы, включающей в себя общение между юношами и девушками, девушками из сельской местности и выпускницами городских школ, контакты с преподавателями и пр.
Содержание процесса адаптации к обучению в среднем специальном учебном заведении (в педагогическом колледже) включает в себя психолого-дидактический, социальный, бытовой и экономический компоненты. Указанные виды адаптации студентов к обучению в среднем специальном учебном заведении не изолированы, а тесно взаимосвязаны, интегрированы. Тем не менее, более 50 % студентов, по нашим данным, выделяют в качестве главной трудности адаптации организацию учебного процесса. Поэтому здесь важны такие показатели адаптации как самооценка, уровень беспокойства-тревоги, мотивы учения и степень обученности студентов.
Принципиально важным в нашем исследовании было обозначить роль полоролевых отношений студентов в процессе адаптации. Большинство педагогов педагогического колледжа испытывают самые большие затруднения именно в работе, связанной с осуществлением дифференцированного подхода к воспитанию девушек и юношей. Из опрошенных педагогов задачу воспитания гендерной культуры своих учеников ставят для себя лишь 2 %, более 90 % респондентов над этой проблемой даже не задумываются. Тем не менее, вопросы полоролевого воспитания можно решать в условиях педагогического колледжа, не внося коренных изменений в учебный план, за счет поиска внутренних резервов учебного времени, более эффективной координации всей воспитательной деятельности учебного заведения в целом.
Педагогическая деятельность по полоролевому воспитанию имеет специфический предмет воспитания культуры отношений одного пола к другому, формирование у человека представлений о жизненном предназначении мужчины и женщины, присущих им положительных качествах и чертах характера; раскрытие физиологических, психологических и этнических особенностей мальчиков-юношей, девочек-девушек; формирование представлений о мужском и женском достоинстве. Критериями сформированности гендерной культуры выступают установление правильных взаимоотношений мальчика и девочки, юноши и девушки; стремление к взаимопониманию полов; наличие качеств характерных для мальчика (юноши, мужчины), девочки (девушки, женщины); развитие способности к реализации полоролевого репертуара и овладение умениями и навыками соответствующего поведения.
Следовательно, структура воспитательной среды педагогического колледжа включает и гендерный аспект социализации личности.
Во второй главе «Технология адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа» представлена диагностика трудностей адаптационного процесса сельских школьниц к дальнейшему обучению, педагогическая программа организации адаптационного процесса первокурсников колледжа, а также реализация педагогических условий, необходимых для эффективной адаптации сельских девушек к обучению в колледже.
На адаптацию обучающихся к учебно-воспитательному процессу педагогического колледжа влияют четыре взаимосвязанных компонента: физиологический, социальный, педагогический и психологический. Опыт показывает, что первый, а для ряда студентов и второй годы обучения в педагогическом колледже, оказываются критическими годами, в течение которых они переживают трудности в своей студенческой жизни. Сложности адаптации нередко становятся причиной отклоняющего поведения, формирования отрицательного отношения к учению.
В начале эксперимента студенты-первокурсники Спасского педагогического колледжа были разделены на условные группы: «девочки город», «мальчики город», «девочки село», «мальчики село». В качестве целевой мы выделили группу «девочки село». Экспериментальными стали студенты2-й «е» группы, контрольную - составили студенты 2-й «д» группы.
Вся технологическая и экспериментальная работа складывалась из следующих этапов: психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление особенностей студентов педагогического колледжа; развивающая психологическая и педагогическая работа, осуществляемая в течение всего года, и наполняемая конкретным содержанием в зависимости от задач исследовательского этапа; консультативная работа с педагогами, родителями и студентами, связанная с обсуждением результатов диагностирования, возникающими проблемами в общении и психическом самочувствии; методическая и психокоррекционная работа, осуществляемая педагогами совместно с администрацией колледжа по результатам анализа психолого-педагогических особенностей первокурсников; организационно-консультативная работа с администрацией колледжа, направленная на совершенствование процесса управления учебно-воспитательным процессом, создание оптимальных педагогических условий, способствующих успешной адаптации студентов.
Для реализации поставленных целей и задач нами был разработан пакет тестовых заданий, анкет, позволяющих определить уровень адаптационных особенностей первокурсников.
Низкий уровень адаптивности, как правило, показали студенты из сельской местности, имеющие слабую базовую подготовку, испытывающие на основе этого не только учебные, но и психологические проблемы; дети из многодетных семей с серьезными материальными проблемами; неполных и проблемных семей; дети сироты.
Важно было установить эффективность взаимодействия субъектов образовательно-воспитательного пространства педагогического колледжа, определить, степень успешности адаптации девушек из сельской местности к новым условиям обучения и воспитания, взаимодействию с новым для них социумом.
У большинства первокурсников отмечался низкий и средний уровень способности к саморазвитию, поэтому преподавателями колледжа были пересмотрены учебные программы, добавлен раздел «Самостоятельная работа студента». В рамках специальных предметов основной формой работы стали тренинги, ходе которых использовались активные методы обучения (дискуссии, ролевые игры, арт-терапия, сказкотерапия).
В результате проведенной диагностики были обозначены три уровня адаптивности студентов: высокий, средний, низкий.
Результаты психолого-педагогического исследования показали, что для отдельных студентов характерен низкий уровень развития коммуникативных и организаторских способностей, пассивность. Учитывая данные обстоятельства, нами было рекомендовано вводить в начало урока психологические зарядки. Коррекционная работа в сфере общения со студентами велась как в индивидуальной, так и в групповой форме. Организуемое свободное общение обогащает досуг обучающихся, когда их общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью их деятельности является жизнь как ценностью. На начальном этапе обучения, когда межличностные отношения в группах еще не сложились, мы вместе с классными руководителями проводили классные часы в форме групповых праздников, огоньков, дней именинников, вечеров отдыха, встреч друзей, прогулок цель, которых помочь студентам, особенно из сельской местности лучше узнать друг друга, создать благоприятный микроклимат в коллективе. В каждом занятии основным элементом деятельности становилась игра. Занятия проводились таким образом, чтобы все члены группы участвовали в играх.
На втором этапе исследования определялись уровень тревожности, способность к саморазвитию, уровень развития силы воли.
Все оценки показателей адаптивности каждого студента-первокурсника согласно их качественным характеристикам заносились в разработанную диагностическую карту группы, которая дает представление о процессе адаптации каждого первокурсника на каждом этапе исследования. «Карта психолого-педагогического исследования процесса адаптации студентов-первокурсников» представляет собой таблицу, в которую заносятся данные о каждом студенте. Это делает ее содержательной, информативной и одновременно удобной для обозрения и анализа: по горизонтали - данные об одном студенте, по вертикали - состояние группы в целом по одному показателю.
В таблице отражены демографические, психологические, педагогические данные. К демографическим данным относим: тип семьи, тип поселения, количество детей в семье. Психологические сведения - способности, трудности, уровень тревожности, уровень эмпатии, уровень развития силы воли. Педагогические данные - успеваемость, отношение к учению, труду, способность к саморазвитию, потребность в общении, положение в группе, отношение к товарищам, увлечения, уровень учебных навыков.