Автореферат: Педагогические условия адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа

В ходе исследования процесса адаптации и для обеспечения эффективного протекания этого процесса мы предложили студентам использовать «Дневники адаптации студентов», в которых они самостоятельно фиксируют наблюдения за динамикой своей собственной адаптивности.

По итогам исследования мы получили результаты, позволяющие проследить динамику изменения психолого-педагогических характеристик первокурсниц из сельской местности в процессе организации адаптации, сравнив данные контрольной и экспериментальной групп (таблицы 1, 2).

Таблица 1

Динамика изменения психолого-педагогических характеристик вконтрольной группе первокурсниц из сельской местности в процессе организации адаптации (2 «е» группа «девочки - село»)

Таблица 2

Динамика изменения психолого-педагогических характеристик вэкспериментальной группе первокурсниц из сельской местности в процессе организации адаптации (2 «д» группа «девочки - село»)

Где: 1 - уровень тревожности,

2 - уровень эмпатии,

3 - уровень способности к саморазвитию,

4 - уровень развития потребности в общении,

5 - уровень развития силы воли,

6 - уровень общеучебных умений.

В - высокий уровень,

С - средний уровень,

Н - низкий уровень.

Анализируя динамику уровня адаптивности в контрольной группе, мы видим, что во 2 «е» группе по сравнению с началом учебного года в конце его уровень тревожности понижается до 71%. В экспериментальной группе происходит значительное снижение уровня тревожности: во 2 «д» группе на начало года 71 % студентов имели высокий уровень, а в конце года - 33 % (диаграмма 1).

Диаграмма 1 Динамика изменения уровня тревожности в КГ и ЭГ На I, II, III этапах наблюдения

На фоне снижения уровня тревожности во 2 «е» группе уровень эмпатии остается прежним. Во 2 «д» группе он повышается. Высокий уровень эмпатии имеют уже 89 % из числа респондентов (диаграмма 2).

Диаграмма 2 Динамика изменения уровня эмпатии в КГ и ЭГ На I и III этапах наблюдения

Во 2 «е» группе высокий уровень показателя способности к саморазвитию имеют в итоге лишь 29 % учащихся. У первокурсниц экспериментальной группы повысилось стремление к саморазвитию: так число студенток, имеющих высокий уровень способности к саморазвитию, увеличилось во 2 «д» группе до 61 % (диаграмма 3).

Диаграмма 3 Динамика изменения способности к саморазвитию в КГ и ЭГ На I, II, III этапах наблюдения

Изменяется общий уровень потребности студенток в общении. К концу учебного года во 2 «е» группе высокий уровень имеют 57 % испытуемых, во 2 «д» группе таких - 89 % (диаграмма 4).

Диаграмма 4 Динамика изменения потребности к общению в КГ и ЭГ На I и III этапах наблюдения

Во 2 «е» группе средний и низкий уровень развития силы воли (71 % и 21 %) трансформировался в 100 % средний показатель. Во 2 «д» группе высокий уровень по этому показателю приобрели 39 % респондентов, остальные - средний (диаграмма 5).

Диаграмма 5 Динамика изменения развития силы воли в КГ и ЭГ На I, II, III этапах наблюдения

Высокий уровень общеучебных умений изначально имели 29 % студенток и в контрольной, и в экспериментальной группе. По итогам работы в контрольной группе этот показатель не изменился, а в экспериментальной «д» группе высокого уровня общеучебных умений достигли 61 % учениц (диаграмма 6).

Диаграмма 6 Динамика изменения уровня общеучебных умений в КГ и ЭГ На I, II, III этапах наблюдения

Психолого-педагогические характеристики первокурсников изменились благодаря реализации коррекционно - развивающей программы по снижению трудностей адаптационного периода, постоянной рефлексивной деятельности студентов, обучению их самоорганизации в процессе собственной адаптации.

В заключении изложены основные результаты исследования по определению педагогических условий эффективной адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному процессу педагогического колледжа, подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы об успешном протекании процесса адаптации у студенток из сельской местности при условии создания комплекса педагогических условий их обучения и воспитания, базирующихся на гендерном подходе; представлены итоговые выводы.

Проблема адаптации рассматривается как многосторонний процесс и результат приспособления человека к условиям социальной среды. В рамках проведенного исследования понятие «адаптация» охарактеризовано в качестве социального и психолого-педагогического явления. Гендерный подход позволил проанализировать особенности адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа.

Процесс адаптации включает целый ряд компонентов (педагогический, психологический, социальный, бытовой и др.) имеющих свою особую значимость в общей системе педагогических воздействий. Наиболее значим, по нашим результатам, психолого-дидактический компонент, разработка содержания которого составляет главную трудность для педагогов учебного заведения. Весь процесс адаптации может быть разделен на конкретные, но трудно определяемые по временным промежуткам периоды (подготовительный, стартового психического напряжения, псевдодезадаптации, завершающего напряжения, стабилизации).

Динамика в изменении уровней адаптивности студенток к учебно-воспитательному процессу прослежена нами на основе изучения уровней их тревожности, эмпатии, способности к саморазвитию, потребности в общении, силы воли и общеучебных умений.

На основе теоретической модели адаптационного процесса была разработана и осуществлена конкретная программа психолого-педагогической поддержки первокурсников педагогического колледжа. В результате студентки - выпускницы сельских школ - стали активнее включаться в общественную жизнь педагогического колледжа, выступать лидерами в своих группах, проявлять интерес к избранной профессии, с увлечением проводить внеклассную работу с учащимися младших классов. Таким образом, успешность процесса адаптации во многом зависит от применяемой педагогической технологии, способности следовать разработанным методическим рекомендациям по созданию адекватных педагогических условий.

В процессе адаптации совершенствуются адаптивные способности личности, они становятся более универсальными. Сложность процесса адаптации обучающихся, в том числе целевой группы «девочки село», определяется различием их исходных психолого-педагогических характеристик. Знание индивидуальных особенностей студентов-первокурсников, на основе которого строится система включения их в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным. Предложенная нами педагогическая технология охватывает практически весь процесс вхождения первокурсника в учебно-воспитательный процесс. В результате большая часть студентов, участвовавших в экспериментальной работе, овладела умением самостоятельно и успешно развиваться в системе отношений педагогического колледжа.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия вопросов, связанных с процессом адаптации выпускниц сельских школ к условиям профессионального обучения. Перспективным направлением может стать сравнительный анализ особенностей адаптации девушек и юношей в учебных заведениях разных типов. В дальнейших исследованиях могут быть разработаны и апробированы новые показатели адаптивности студентов к меняющимся образовательным и воспитательным требованиям социума.

По теме исследования опубликованы следующие работы общим объемом 2,15 п.л

1. Чурикова И.Э. Подготовка студентов Спасского педагогического колледжа к практике по воспитательной работе // Методология, теория и практика преобразования отечественных и зарубежных педагогических систем: материалы межрегиональной научной конференции. Рязань: РГПУ имени С.А. Есенина, 2003. С. 263- 265 (0,2 п.л.).

2. Чурикова И.Э. Воспитательное пространство педагогического колледжа как средство адаптации студентов к новым социальным условиям // Воспитательное пространство образовательного учреждения: Материалы конференции. Рязань: РГПУ имени С.А. Есенина, 2003. С. 189-190 (0,15 п.л.).

3. Чурикова И.Э. Особенности адаптации студентов в условиях педагогического колледжа // Формирование профессионализма учителя на этапах довузовского, вузовского и послевузовского образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Рязань: РГПУ имени С.А. Есенина, 2004. С. 63-64 (0,1 п.л.).

4. Чурикова И.Э. Кризисы возрастного развития и их влияние на процесс адаптации к учебному процессу педагогического колледжа // Теория и практика преобразования педагогических систем: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Рязань: РГПУ имени С.А. Есенина, 2004. С.260-262 (0,2 п.л.).

5. Чурикова И.Э. Развитие женского образования в Спасском уезде // Отечественная педагогическая культура в национально-региональном компоненте образования: Вторые Покровские образовательные чтения. Рязань: РГПУ имени С.А. Есенина, 2004. С. 216-218 (0,2 п.л.).

6. Чурикова И.Э. Проблема адаптации студентов к условиям обучения в педагогическом колледже // Проблемы вузовской и школьной педагогики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Шестые Есиповские чтения» / Под. ред. М.А. Захарищевой. Глазов: Глазов. гос. пед. институт, 2005. С. 185-186 (0,2 п.л.).

7. Чурикова И.Э. Изучение адаптации учащихся к образовательному пространству педагогического колледжа // Теория и практика преобразования педагогических систем: Материалы межрегиональной научной конференции. Рязань: РГПУ имени С.А. Есенина, 2005. С. 376-383 (0,5 п.л.).

8. Чурикова И.Э. Формирование духовно-нравственных представлений у учащихся Спасского педагогического колледжа // Теория и практика преобразования педагогических систем: Материалы межрегиональной научной конференции. Рязань: РГПУ имени С.А. Есенина, 2005. С. 384-386 (0,2 п.л.).

9. Чурикова И.Э. Мониторинг адаптации выпускниц сельских школ к обучению в педагогическом колледже // Реструктуризация систем начального и среднего профессионального образования: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции / Под. ред. В.А. Фадеева. Рязань: РГПУ имени С.А. Есенина, 2005. С.102-103 (0,15 п.л.)

10. Чурикова И.Э. Адаптация выпускниц сельских школ к обучению в педагогическом колледже как педагогическая проблема // Человек: преступление и наказание. 2006. № 4. С. 261-264 (0,25 п.л.).