ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Национальная безопасность Российской Федерации - это то, что обеспечивает потенциал развития нашей страны на длительный исторический период, а также стабильность и благополучие общества. Национальная безопасность предполагает защищенность жизненно важных интересов личности, общества и государства в различных сферах жизнедеятельности от внутренних и внешних угроз. Решение проблем, связанных с обеспечением национальной безопасности нашей страны неразрывно связано с профессиональной подготовкой военнослужащих. Физическая подготовка является одним из главных компонентов профессиональной подготовки и вместе с технической, тактической, психической и интеллектуальной подготовленностью составляют общую боевую готовность военнослужащих. [57]
Однако еще во многих случаях уровень физической подготовленности военнослужащих не соответствует наставлению по физической подготовке в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2009), что существенно осложняет освоение программы боевой подготовки. Общие требования к уровню развития физических качеств военнослужащих, не соответствуют состоянию их физической подготовленности, морфофункционального и физического развития. Служба в вооруженных силах предъявляет к военнослужащему любой возрастной группы чрезвычайно высокие требования и оказывает на его организм серьезное воздействие. Руководящий состав (начальник, старший офицер группы и инструктор по физической подготовке) должен систематически получать информацию о состоянии военнослужащего для эффективного управления физической подготовкой и оценки переносимости им тренировочной нагрузки. Исходя из вышесказанного физическая подготовка военнослужащих должна осуществляться в условиях систематического комплексного и текущего педагогического контроля.
По мнению таких исследователей, как Запоржанов В.А., Зациорский В.М., Иванов В.В. и др. информативность показателей комплексного и текущего педагогического контроля должна определяться при сопоставлении динамики результатов контрольно-педагогического тестирования с модельными показателями (нормативами). [24, 26, 27, 30]
Число измеряемых показателей может быть очень большим при проведении комплексного контрольно-педагогического тестирования. В качестве положительного момента можно отметить такой факт, что большое число исследуемых показателей повышает достоверность и надежность получаемой о состоянии военнослужащего информации. Отрицательная сторона этого факта связана с длительностью и трудоемкостью процесса тестирования и большими трудностями в интерпретации полученных данных. В связи с этим, программа комплексного педагогического контроля должна создаваться с учетом всесторонней оценки подготовленности военнослужащего и наличия такого количества тестов (упражнений), который позволил бы получить наиболее достоверную и полную информацию с минимальными временными и интеллектуальными затратами.
С практической точки зрения суть вопросов, встающих при создании системы комплексного педагогического контроля военнослужащих, сводится к таким проблемам как: выбор тестов (упражнений) и их оценка.
Таким образом, анализ научно-методической литературы и существующая практика управление физической подготовкой военнослужащих имеет свою специфику и позволяет выявить противоречия между: различным уровнем физической подготовленности военнослужащих и отсутствием рациональной системы педагогического контроля, позволяющего повысить эффективность процесса их физической подготовки. Выявленные противоречия определили актуальность и направленность данного исследования.
Объект исследования - процесс физической подготовки военнослужащих.
Предмет исследования - методика комплексного педагогического контроля в процессе физической подготовки военнослужащих.
Гипотеза исследования. Предполагалось, что эффективность физической подготовки военнослужащих возрастет, если в учебно-тренировочный процесс включить методику комплексного педагогического контроля.
Методологическую и теоретическую основу настоящего исследования составляют фундаментальные работы в области теории и методики спортивной тренировки, раскрывающие основные подходы к организации комплексного контроля, изучению и преобразованию тренировочного процесса (Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов, В.Н. Платонов и др.).[46-50, 63]
Научная новизна. Выявлен уровень морфофункционального развития, общей физической и специальной подготовки военнослужащих; разработана методика комплексного педагогического контроля, позволяющая повысить эффективность их физической подготовленности.
Теоретическая значимость. Полученные в ходе исследования результаты позволяют дополнить положения теории и методики физической культуры и спорта сведениями об эффективной методике комплексного педагогического контроля применяемая в процессе организации физической подготовки военнослужащих. Практическая значимость работы. В процессе исследования разработана методика комплексного педагогического контроля, позволяющая повысить уровень общей физической и специальной подготовленности, а также улучшить морфофункционального развития военнослужащих. Результаты исследования могут быть использованы в процессе организации физической подготовки военнослужащих и др.
Объем и структура дипломной работы. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, состоящего из литературных изданий
Глава I.
АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Физическая подготовка военнослужащих
Физическая подготовка военнослужащих является составной частью профессионально-прикладной физической культуры. По мнению исследователей С.В. Кузнецова и Н.Н. Устюжанина физическая подготовка военнослужащих формирует «определенные прикладные знания, качества, умения и навыки, способствующие достижению объективной готовности военнослужащего к успешной профессиональной деятельности» [40]
Принципы профессионально-прикладной физической подготовки военнослужащих. [3]
1. знание требований профессиональной подготовки;
2. диагностирование профессиональной пригодности;
3. профессиональное совершенствование. [46-51]
Вышеперечисленные принципы профессионально-прикладной физической подготовки предполагают подробный анализ различных сторон учебно-тренировочного процесса военнослужащих. Одним из главных является вопрос профилирования процесса физической подготовки военнослужащих. Причиной этому являются различия в требованиях к профессиональной деятельности военнослужащих. От них зависит направление профессионально - прикладной физической подготовки. [3]
В научно-методическом обеспечении профессионально-прикладной физической подготовки военнослужащих, несмотря на их широкое распространение в настоящее время, есть, по мнению некоторых исследователей, недостатки организационного, теоретического и методологического характера [25]
По мнению E.H. Захарова, A.B. Карасева A.A. Сафронова необходимо руководствоваться перечисленными выше принципами системного подхода в профессионально-прикладной физической подготовке военнослужащих. [25]
Остановимся на рассмотрении данных принципов в деталях.
По мнению В.В. Бойко, сущностью первого принципа является определение значимых для военнослужащего физических качеств на основе проведенного анализа его профессиональной деятельности. [7]
Этот принцип по многим параметрам совпадает с принципом целевого подхода, характерного для физического воспитания и спорта. Цели является основой построения учебно-тренировочной деятельности. [6]
Задачи, поставленные в процессе профессионально-прикладной физической подготовки военнослужащих, также предполагает целевую ориентацию на профессиональную деятельность, особенности выполняемых операций, требования к физическим качествам и т.п.
По мнению Е.Я. Бондаревекого Ш.Х. Ханкельдиева второй принцип связан с тестированием пригодности человека к выбранной им профессии и предполагает наличие четкой системы нормативов для конкретных видов контрольных упражнений (тестов). [25] [8]
В настоящее время, как подчеркнуто во введении к дипломной работе, в исследованиях по профессионально - прикладной физической подготовке военнослужащих недостаточно материалов по организации педагогического контроля за физической подготовкой военнослужащих, результаты которой позволят скорректировать ранее используемые и разработать новые зачетные (нормативные) требования к военнослужащим. [9]
Поиском и разработкой наиболее информативных и надежных контрольных упражнений (тестов) для оценки профессионально-прикладной физической подготовки военнослужащих посвящены исследования Е.Я. Бондаревского, М.В. Стародубцева, Кривенцов A.Л. и других ведущих исследователей. [8, 9, 38]
Необходимо подчеркнуть, что требования к уровню физической подготовленности военнослужащих [3] также регулируются наставлением по физической подготовке военнослужащих и обоснованы в специальном учебном пособии по теории и организации подготовки военнослужащих. [43]
Третий принцип постоянного профессионального совершенствования предполагает включение в систему физической подготовки педагогического контроля, на основе которого военнослужащие смогут сравнивать свой личный уровень развития необходимых для успешного выполнения профессиональных задач физических качеств с модельным (нормативным) и совершенствовать те, которые отстают от заявленных.
По мнению П.К Благуша требования к уровню физической подготовленности военнослужащих профессионально-прикладной физической подготовки этого сказать нельзя, поскольку они не все опираются на результаты серьезных научных исследований. [6]
Сказанное выше обосновывает актуальность теоретического обоснования рекомендаций по организации педагогического тестирования военнослужащих в процессе физической подготовки как одного из ведущих факторов эффективной и успешной профессиональной деятельности.
Педагогический контроль как основа совершенствования физической подготовки военнослужащих
Одно из основных мест в системе управления подготовкой военнослужащих отводится комплексному педагогическому контролю. По мнению Зациорского В.М. педагогический контроль должен быть научно- обоснованным и совершенствоваться в учебно-тренировочном процессе с целью достижения более высоких результатов общей и специальной физической подготовленности, и роста спортивного мастерства [26, 27]. В научных работах большинства ведущих специалистов в области исследований теории и методики физической культуры и спорта высказывается мнение о том, что тренировочный процесс должен стать управляемым за счет педагогического контроля одного из главных звеньев в системе управления физической подготовкой. [5]
Кривенцов A.Л утверждает, что педагогический контроль это не должен быть приведен к сбору оперативной информации интересующей тренера.
После получения данных необходимо их сопоставить с уже имеющимися данными (планами, контрольными показателями, нормами и т.п.) и только после этого принять решение об изменении учебно-тренировочного процесса. [2, 38]
Чем больше разнообразных полезных сведений о состоянии спортсмена будет у тренера, тем точнее и правильнее будет формироваться тренировочный процесс. Поэтому ставится вопрос о комплексном подходе к контролю, об участии в нем педагогов, врачей, психологов, биохимиков и др. специалистов. С другой стороны, практическая работа настойчиво выдвигает собственные требования, главными из которых являются:
- доступность рекомендуемых методов сбора информации для тренера;
- необременительность их выполнения (по времени, нагрузкам и др.) для спортсмена;
минимизация количества измерений при сохранении максимума информации.
Отсюда становится понятной та главенствующая роль, которая отводится педагогическому контролю за физической подготовленностью по сравнению с другими, в особенности на начальных ступенях спортивного совершенствования. [2, 38]
На основании исследований Бальсевича В.К, Запоржанова В.А. Власова А.М. можно перечислить методические условия необходимые при проведении комплексного педагогического контроля:
- грамотный выбор тестов (упражнений);
- соответствие выбранных тестов (упражнений) статистическим критериям надежности, информативности, объективности и валидности;
определение необходимого для достаточного получения данных объема количества исследуемых показателей (оценки морфофункционального развития, уровня общей и специальной подготовленности спортсменови др.);
выбор методов педагогического контроля на основании задач, поставленных при проведении педагогического тестирования. [4, 16, 24]
Многие специалисты рассматривают комплексный педагогический контроль в системе управления физической подготовкой в физической культуре и спорте в качестве основного средства и метода получения тренером информации об оценки эффективности различных сторон учебно- тренировочного процесса. [74]
Матвеев Л.П. под системой педагогического контроля в физическом воспитании и спорте подразумевает комплекс различных методических приемов, методов и средств, которые позволяют оценить различные аспекты подготовленности занимающихся основная цель которых обоснованное управление тренировочным процессом. [46-51]
Система комплексного педагогического контроля включает в себя такие формы контроля как педагогический, биомеханический, медико- биологический и психологический контроль.
При проведении комплексного педагогического контроля тренерский состав применяет состав параметров, средств, методов для оценки эффективности применяемых тренировочных нагрузок (упражнений). [46 - 51] К основным методам педагогического контроля относятся педагогические наблюдения и контрольные пробы (тесты, упражнения).
При проведении медико-биологического контроля применяется состав параметров, средств, методов и алгоритмов для оценки уровня физического здоровья, функционального состояния и морфофункционального развития занимающегося, а также реакции систем его организма на разнообразные учебно-тренировочные нагрузки. [43]
При проведении биомеханического контроля применяется состав параметров, средств, методов и алгоритмов для оценки техники выполнения физкультурных упражнений и формирования технического мастерства занимающегося. [26, 27]
При выполнении психологического контроля применяется состав параметров, средств, методов и алгоритмов для оценки индивидуальных и типологических личности занимающегося, общих и специальных психомоторных способностей, психических состояний в экстремальных (стрессовых) условиях несения воинской службы и др. [68]
В последующем все полученные данные обследований обобщаются с другими видами контроля в целостную оценку. Из этого складывается система комплексного педагогического контроля. [45]
В научно-методической литературе можно встретить такое мнение, что система комплексного педагогического контроля делится на две подсистемы: