ü подсистема метрологического обеспечения;
ü подсистема автоматизированной обработки результатов измерений с применением вычислительной техники. [30]
Годик М.А. характеризует систему комплексного педагогического контроля как совокупность упорядоченных определенным образом, взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом подсистем педагогического, медико-биологического, психологического контроля, подсистем метрологического обеспечения измерений, моделирования соревновательной деятельности и автоматизированной обработки, результатов измерений, объединенных общей целью, объективной оценки подготовленности спортсмена на различных этапах подготовки. [13, 18]
Методы, применяемые в комплексном педагогическом контроле в спортивной практике, опираются на структуру показателей подготовленности спортсменов, которая условно делится на четыре уровня:
1. Интегральные показатели, отражающие суммарный эффект функционального состояния организма.
2. Комплексные показатели, характеризующие одну из функциональных систем организма спортсмена.
3. Дифференциальные показатели, характеризующие только одно свойство системы организма.
4. Единичные показатели, раскрывающие одну величину, одно отдельное свойство системы человека. [13, 18]
По мнению некоторых исследователей при проведении комплексного педагогического контроля число измеряемых параметров подготовленности занимающегося может быть достаточно большим. Причиной этому является мнение исследователей, что применение большого количества упражнений (тестов, параметров и др.) повышает достоверность и надежность полученной о занимающемся информации. [17] По мнению других специалистов, применение большого числа измеряемых параметров увеличивает длительность и трудоемкость педагогического тестирования и вызывает затруднения при анализе полученных данных. [24]
Учитывая вышесказанное, возникает необходимость в создании такой программы комплексного педагогического тестирования, которая будет учитывать всестороннюю оценку физической (общей и специальной), морфофункциональной, психологической, технической, технико-тактической и др. подготовленности занимающегося при наличии такого количества тестов (упражнений, проб), который позволил бы получить максимально достоверную и надежную информацию.
Если рассмотреть спортивную практику, то в ней создание программы комплексного педагогического контроля включает в себя следующие этапы:
ü анализ соревновательной деятельности и выявление факторов, обуславливающих ее эффективность на разных этапах подготовки;
ü подбор надежных и информативных тестов (проб, упражнений), позволяющих оценить эти факторы;
ü разработка методики комплексного педагогического тестирования;
ü проведение контрольных испытаний;
ü математический анализ результатов тестирования;
ü сравнительный анализ полученных данных с нормативными (модульными) показателями.
В профессионально-прикладной физической подготовке военнослужащих планирование учебно-тренировочного процесса, направленное на достижение высоких результатов, является одной из стадий управления, которое состоит из нескольких этапов:
ü сбор информации;
ü анализ полученной информации;
ü принятие решения о стратегии учебно-тренировочного процесса в целом;
ü составление программ и планов физической подготовки; реализация программ и планов подготовки;
ü внесение необходимых изменений в документы планирования и составление новых программ и планов. [13, 18]
Сбор информации является неотъемлемой начальной и заключительной стадией процедуры управления физической подготовкой занимающихся, как в годичном цикле, так и при многолетней подготовке.
Главное значение в педагогическом контроле отводится его комплексности. Причиной этому является учет перестроек функций организма занимающихся: особенности развития физических качеств; последовательность совершенствования двигательных навыков; оценка реакции организма на тренировочные нагрузки; оценка динамики состояния организма спортсменов. Комплексный педагогический контроль в спортивной практике подразумевает поэтапное (по мере необходимости) применение различных видов контроля (этапного, текущего, оперативного), применяемого в структурных звеньях учебно-тренировочного процесса (макроцикл, мезоцикл, микроцикл) для получения объективной разносторонней информации о состоянии спортсмена с целью управления процессом спортивной подготовки.
Сам педагогический контроль является главным связующим звеном в системе управления физической подготовкой, а многообразие видов подготовки, ее этапность в годичном и многолетнем циклах обуславливают необходимость применения различных видов и форм комплексного педагогического контроля.
Наиболее полный принцип организации комплексного педагогического контроля представлен М.Я. Набатниковым и В.В. Ивочкин на примере организации учебно-тренировочного процесса футболистов. [59]
Оценивая разработанность проблемы комплексного педагогического контроля в спортивной подготовке, в настоящее время можно сделать следующие выводы:
1. Комплексный педагогический контроль является эффективным средством управления учебно-тренировочным процессом.
2. Комплексный педагогический контроль основан на получении информации о влиянии тренировочного процесса на организм спортсмена и функциональных изменениях, которые наступают под действием физической тренировки.
3. Степень разработанности и научной обоснованности методов комплексного педагогического контроля разная в зависимости от конкретных объектов его использования. Наиболее интенсивно методы комплексного педагогического контроля совершенствуются на уровне спорта высших достижений, где обеспечен большой масштаб получения разнообразной информации, характеризующей модельные показатели соревновательной деятельности спортсменов, что позволяет выделять существенные признаки для управления тренировочным процессом, оценивая их количественно и качественно.
4. Разработка методов комплексного педагогического контроля применительно к подготовке квалифицированных юных спортсменов в настоящее время осуществляется на уровне обобщения его основополагающих принципов. Экспериментально обоснованы размерные величины оценки отдельных сторон подготовленности юных спортсменов (морфофункциональные особенности, общая и специальная физическая подготовка).
5. Применительно к организационным формам работы с военнослужащими система комплексного педагогического контроля должна быть тесно связана с планированием нагрузок на этапах годичного цикла подготовки. Контроль должен предусматривать количественную оценку различных сторон их двигательной подготовленности, в сочетании с качественной характеристикой напряженности основных систем организма в тренировочном процессе.
Богатый опыт использования системы комплексного педагогического контроля в процессе спортивной подготовки позволяет сделать заключение о необходимости и целесообразности применения комплексного подхода к всесторонней оценке уровня подготовленности военнослужащих. [11]
Анализ документов, определяющих систему физической подготовки военнослужащих и практический опыт специалистов по профессионально- прикладной физической подготовке военнослужащих свидетельствует о применении не рациональных методик педагогического контроля за их учебно-тренировочным процессом. Это объясняется, с одной стороны, недостаточным материально-техническим обеспечением, а с другой, - тренеры и инструкторы по физической подготовке не используют в работе с военнослужащими методические рекомендации данные специалистами по физической культуре и спорту по организации комплексного педагогического контроля, а также анализу полученных данных. В связи с этим, та информация, которая была получена о функциональном состоянии, физической и психологической подготовленностью военнослужащего не в полной мере отражает его индивидуальные возможности. Это, в свою очередь, снижает ценность получаемой в ходе педагогического тестирования информации и рекомендации по коррекции учебно-тренировочного процесса выдаются некорректные. [56]
Проведенный в данном параграфе анализ научно-методической литературы показал, что комплексный педагогический контроль, позволяет получить количественную информацию о реакциях организма на физическую
нагрузку и уровнях физической подготовленности занимающихся. Самой эффективной будет та система комплексного педагогического контроля, которая предполагает использование интегральных и дифференцированных показателей, позволяет объективно оценить подготовленность занимающегося, определять ведущие факторы, за счет которых достигнуты данные результаты, индивидуализировать процесс физической подготовки на основе учета полученных в ходе контроля данных, сопоставлять уровни подготовленности отдельных занимающихся, наметить основные направления коррекции тренировочного процесса и его индивидуализации.
Подводя итоги написания главы I, можно сделать заключение о слабой разработанности методики совершенствования физической подготовленности военнослужащих на основе средств комплексного педагогического контроля и явной недооценке опыта, накопленного в практике организации учебно- тренировочного процесса в спорте высших достижений.
Профессиональная деятельность требует от военнослужащих высокого уровня общей физической и специальной физической подготовленности. Особенно это относитсяк скоростно-силовым способностям (при выполнении спаррингов по рукопашному бою, прохождения полосы препятствий и др.). Также нельзя не принимать к сведению морфофункциональное развитие, психологическую подготовленность и физическую работоспособность военнослужащих.
Проблема педагогического контроля за уровнем физической подготовленности занимающихся привлекает пристальное внимание многих специалистов, работающих в спортивной сфере. Объяснением тому служит необходимостьполучения объективной информации о состоянии спортсмена, его готовности к дальнейшему спортивному совершенствованию. Однако в области профессионально-прикладной физической подготовки военнослужащих применение комплексного контрольно-педагогического
тестирование не нашло широкого применения на практике и не получили должного научного обоснования до настоящего времени. Вместе с тем, наличие методики комплексного педагогического тестирования общей и специальной физической, психологической подготовленности и морфофункционального развития в микро и мезоциклах имело бы существенное значение для совершенствования процесса управления процессом физической подготовки военнослужащих. Сопоставление фактических данных с контрольными нормами, соответствующими определенному целевому результату (результат, к которому готовится военнослужащий в ближайшем мезоцикле), дало бы возможность инструктору по физической подготовке более целенаправленно строить учебно- тренировочный процесс, своевременно вносить необходимые коррективы. Анализируя научно-методическую литературу, было сделано заключению, что в настоящее время наиболее полно разработана технология контроля общей и специальной физической подготовленности военнослужащих, а вопросы контроля морфофункционального развития и психологического состояния мало исследованы, являются актуальными и требуют детального рассмотрения.
Итак, можно сказать, что необходимо выявить зависимость уровня развития физической подготовленности военнослужащих от введения в учебно-тренировочный процесс средств комплексного педагогического контроля. Кроме того, необходимо разработать и обосновать методику комплексного педагогического контроля и внедрить ее в учебно- тренировочный процесс военнослужащих.
Глава II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
военнослужащий физический культура педагогический
Задачи исследования
Цель исследования - совершенствование эффективности физической подготовленности военнослужащих на основе средств комплексного педагогического контроля.
В соответствии с целью нашего исследования мы поставили следующие
задачи:
1. Теоретически обосновать необходимость разработки экспериментальной методики комплексного педагогического контроля, способствующую совершенствованию физической подготовки военнослужащих.
2. Разработать экспериментальную методику комплексного педагогического контроля, способствующую совершенствованию физической подготовки военнослужащих 2 возрастной группы (25 -29 лет).
3. Определить изменения показателей общей и специальной физической подготовленности, и уровня морфофункционального развития военнослужащих в ходе педагогического эксперимента.
4. Обосновать эффективность применения экспериментальной методики комплексного педагогического контроля, способствующую совершенствованию физической подготовки военнослужащих 2 возрастной группы (25 -29 лет).
Методы исследования
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
- педагогические наблюдения;
контрольное педагогическое тестирование;
педагогический эксперимент;
методы математической статистики.
Теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования проводится с целью выявления существующих взглядов на исследуемую проблему, в частности это литература, освещающая вопросы организации комплексного педагогического контроля в процессе физической подготовки военнослужащих и профессиональных спортсменов.
Была проанализирована специальная литература с точки зрения подбора наиболее информативной батареи тестов (упражнений) для определения уровня общей и специальной физической подготовленности, уровня морфофункционального развития военнослужащих.
Также была изучена специальная научно-методическая литература по вопросам организации текущего педагогического контроля в процессе организации физической подготовки военнослужащих.
Данный метод исследования позволил сформулировать тему дипломной работы, цель, задачи, объект, предмет и гипотезу исследования. Полученные данные были использованы в написании первой и третьей глав дипломной работы.
Анализ полученных теоретических данных стал основой для разработки экспериментальной программы комплексного педагогического контроля за физической подготовкой военнослужащих.
Педагогические наблюдения. Важное место в процессе проводимых исследований занимают педагогические наблюдения (ПН). ПН - это анализ и оценка специалистом учебно-тренировочного процесса без вмешательства в его течение. Педагогическое наблюдение как метод исследования представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, с помощью которого исследователь получает конкретный фактический материал или данные. В наших исследованиях наблюдение осуществлялось двумя способами: путем визуальной регистрации