Теория воспитания занимается исследованием закономерностей, принципов, методов, форм и средств процесса воспитания.
Школоведение (управление образовательными системами) включает все виды исследований по образовательному менеджменту. Данная область рассматривается отдельно от всех остальных видов менеджмента, так как управление в системе образования имеет дополнительную воспитывающую функцию. Управление не только имеет целью упорядочение взаимодействия всех участников образовательного процесса и его оптимизацию, но и воспитывает всех его субъектов.
В последние десятилетия объем материала по этим разделам настолько увеличился, что их стали выделять в качестве самостоятельных научных дисциплин.
Особую группу педагогических наук, изучающих специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп, составляет возрастная педагогика, которая включает в себя:
* преддошкольную (ясельную) педагогику;
* дошкольную педагогику;
* педагогику школы;
* педагогику высшей школы;
* педагогику взрослых (андрогогику);
* педагогику людей пожилого возраста (геронтогогику).
Преддошкольная (ясельная) педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей в возрасте до трех лет. Значение ее по мере проникновения научной мысли в секреты направленного влияния на формирование интеллекта, эмоциональной и чувственной сфер личности ребенка, его здоровья стремительно увеличивается. Особенностью ясельной педагогики является ее тесное взаимодействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологией, медициной. Самое главное, что необходимо ребенку данного возраста, -- это любовь и забота; именно они и являются развивающей силой в этот период. Американский психолог Дж. Уотсон недаром сказал, что без любви человеческие младенцы погибают так же быстро, как и без пищи.
Дошкольная педагогика -- наука о закономерностях развития и формирования личности ребенка дошкольного возраста. Различают дидактику дошкольного образования, теорию и методику воспитания дошкольников, технологии воспитания детей данного возраста в государственных, частных, негосударственных учебно-воспитательных организациях, в условиях многодетных, полных, неполных семей, а также семей с одним или несколькими детьми.
Основная задача этого возрастного периода -- подготовка к школе. Она осуществляется по трем направлениям, приводящим к формированию физической, интеллектуальной и психологической готовности к дальнейшему обучению. Дошкольная педагогика является разработанной областью педагогического знания.
Педагогика школы изучает закономерности обучения и воспитания детей школьного возраста. Она относится к самым развитым разделам науки о воспитании. В рамках этого направления рассматривают процессы обучения, разрабатывают частные предметные методики и воспитательное взаимодействие, ставящее целью формирование разносторонне развитой личности и совместимого члена коллектива.
Предметом педагогики высшей школы являются закономерности учеб-но-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования. Эта область -- одна из наименее разработанных.
Долгое время считалось, что педагогическое образование -- отнюдь не обязательная квалификация для преподавателя высшей школы. Его педагогические умения здесь должна заменить мотивация студентов к обучению. Однако это не так. К сожалению, и сегодня в нашей стране отмечается увлечение деятельностным подходом к образованию, которое утверждает, что педагогом может стать каждый заинтересованный в этой деятельности человек, для этого требуется лишь немного попрактиковаться. Надо учитывать, что эта практика -- достаточно опасный эксперимент на людях, и исправить его последствия бывает тяжело, а иногда и невозможно.
Андрогогика изучает особенности работы с взрослыми людьми. Сюда входит образование взрослых, система профессиональной подготовки, система повышения квалификации и помощь в социальной адаптации.
Геронтогогика исследует особенности педагогической работы с пожилыми людьми. Эта область исследования и работы -- завоевание последних дней. Проблема этого возрастного периода состоит в том, что человеку для того, чтобы положительно оценивать качество жизни, необходимы социальные связи, однако, когда человек выходит на пенсию, большая их часть разрывается. Этот период в возрастной психологии называют «смертью социального атома». Социальное одиночество, ухудшение здоровья и ограничение физического функционирования -- естественные проблемы старения. Помочь пожилому человеку найти свое место в жизни -- основная задача этого направления работы. Таким образом, можно сказать, это тоже педагогика заботы и любви.
Существует также специальная педагогика. Она исследует закономерности воспитания и обучения людей с физическими, психическими и социальными недостатками. В составе специальной педагогики объединены следующие направления исследования: социальная педагогика, коррекционная педагогика и дефектология.
Социальная педагогика занимается всеми аспектами социальной адаптации человека любого возраста, который в силу различных причин попал в сложную жизненную ситуацию.
Коррекционная педагогика работает с детьми, у которых существуют легкие поведенческие отклонения или нарушения здоровья, не носящие постоянного характера. «Корректировать» означает «исправлять», и данная область педагогики призвана обеспечить временную поддержку тем, кто в настоящее время не может осуществлять свои физические, психические или социальные функции в полном объеме.
В область интересов коррекционной педагогики попадают дети, испытывающие трудности в обучении в результате нестойких нарушений здоровья (легкие нарушения речи, гиперактивность, хронические заболевания, ослабляющие физиологическую и психологическую сферу; травмы, приводящие к серьезным пропускам занятий) и нарушений социальной адаптации (склонность к бродяжничеству, бесцельной лжи и бесцельному воровству).
Ранее детей с означенными нарушениями объединяли в классы коррекционного развития, которые ставили задачу исправить существующие нарушения и вернуть ребенка в обычный класс. Однако существовала печальная практика: однажды попав в класс коррекции, ребенок уже не возвращался в обычную школу, а заканчивал свое обучение на уровне девятого класса. Существующая сегодня парадигма инклюзивного обучения призывает отказаться от коррекционных классов в пользу индивидуализации процесса обучения, учета особенностей детей в рамках обычного класса. Ведущие дидакты сегодня надеются, что корректирующее развитие пройдет успешнее, если все дети будут учиться вместе, активизируя таким образом стремление к соревнованию с более успешными и адаптированными. Конечно, такая работа потребует серьезной переподготовки учителей.
Дефектология объединяет в качестве своих субъектов детей со стойкими нарушениями здоровья, помощь которым не ставит задачей исправление существующих дефектов (к сожалению, это невозможно). Работа направлена на то, чтобы человек, несмотря на существующие непоправимые дефекты, смог адаптироваться и найти свое место в жизни.
В состав дефектологии входят следующие научные дисциплины:
* сурдопедагогика, изучающая закономерности обучения и воспитания слабослышащих и глухих людей;
* тифлопедагогика, работающая со слепыми и слабовидящими;
* олигофренопедагогика -- с умственно отсталыми;
* логопедия -- с людьми, имеющими нарушения речи.
Такова система педагогической науки, возникновение новых отраслей которой порождается развитием общества и научного знания.
Отдельно следует выделить сравнительную педагогику, занимающуюся изучением и сравнением педагогических систем в разных странах. Она ставит целью обнаружение и использование передового опыта, а также пытается предотвратить повторение ошибок.
Педагогические дисциплины подразделяются также в зависимости от того, какая сторона конкретного вида человеческой деятельности взята за основу классификации. Выделяют военную, инженерную, спортивную, театральную, музейную, музыкальную, производственную педагогику, педагогику исправительно-трудовых учреждений и т.д.
Каждая из этих педагогик также имеет свой предмет. Так, военная педагогика раскрывает закономерности, обосновывает теоретические положения, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов. Закономерности обучения и воспитания работающих, повышения их квалификации, освоения новых профессий изучает производственная педагогика. Педагогика профессионально-технического образования рассматривает закономерности подготовки рабочих высокой квалификации. Исправительно-трудовая педагогика изучает особенности перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления.
К педагогическим дисциплинам также относятся этнопедагогика, философия воспитания, социология образования и др.
Особую группу педагогических наук составляют так называемые частные, или предметные, методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных организаций.
1.3 Научные исследования в педагогике
Научные исследования -- сфера человеческой деятельности, нацеленная на выработку и систематизацию новых знаний, создание нового интеллектуального продукта. Все области общественного производства используют достижения науки, которые позволяют им развиваться, решая насущные и перспективные задачи.
Применяя достижения науки, их рассматривают в качестве эталона, считая, что результат будет тем лучше, чем выше соответствие результата деятельности образцу, заложенному наукой. Это накладывает на научную деятельность особые обязательства по проверке истинности нового знания.
Кроме того, научные исследования отличаются от всех иных сфер общественного производства отсутствием «образца готовой продукции». Эти обстоятельства делают необходимой разработку системы представлений о культуре и технологии научного исследования. Эту функцию выполняет методология науки. В традиционном понимании методология науки -- это раздел общей теории познания (эпистемологии), учение о принципах, методах, этапах и процедурах научной деятельности (методиках), на которое опирается исследователь в ходе получения представлений о реальности.
Таким образом, разбирая понятие методологии, нужно включить в зону рассмотрения понятие метода и методики исследовательской деятельности.
Методы исследования -- это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения объяснительных концепций в различных областях педагогической теории и практики. Методы исследования можно условно разделить на общенаучные, которые раскрывают последовательность движения мысли ученого в любой сфере исследований, и конкретно-научные, учитывающие специфику научной специализации ученого.
Методика -- последовательность действий и операций, позволяющая обеспечить успешность реализации определенных методов исследования.
Целостное представление о реальности складывается из множества научных дисциплин, поэтому методология должна выделить как общее, так и особенное для каждой дисциплины, организующей исследовательскую деятельность. В связи с этим в структуре методологического знания советский методолог Э. Г. Юдин выделил четыре уровня, каждый из которых позволяет ответить на определенные вопросы, возникающие у исследователя, начиная с самых общих, рассматривающих этические дилеммы, и заканчивая конкретными, определяющими последовательность операций при реализации исследовательских методов. Все уровни методологии находятся в определенной соподчиненности, в деятельном единстве, и образуют сложную систему, объединяющую философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни.
В процессе разработки методологических основ исследования решается ряд вопросов. Системой мировоззренческих взглядов, принципов, подходов и теоретических методов исследования занимаются философский и общенаучный уровни методологии. Практические методы, исследовательские подходы и различные аспекты реализации методик в конкретной науке регламентируются на конкретно-научном и технологическом уровнях.
1.3.1 Мировоззренческие подходы к научному исследованию
Первый уровень методологии -- философский -- составляют общие принципиальные подходы к познанию и категориальный аппарат науки в целом. Философский уровень является содержательным основанием всякого методологического знания, определяя мировоззренческие подходы к процессу исследования и преобразованию действительности. Поиск истины настолько сложен, что для него нельзя вывести некие односложные основания. Поэтому в современном мире одновременно сосуществуют различные философские учения, выступающие в качестве основополагающих взглядов на мир с точки зрения различных наук, в том числе и педагогики. Основными из них являются экзистенциализм, неотомизм, неопозитивизм, прагматизм и материализм.