Цель влечет за собой выбор объекта исследования. Определяя объект исследования, следует ответить на вопрос о том, что именно рассматривается. Объектом может быть педагогический процесс, область педагогической действительности или какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие. Другими словами, объектом может быть все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию; это то, на что направлен процесс познания.
Предмет исследования -- какая-либо часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. Предмет исследования дает представление о том, какова специфика рассмотрения объекта именно в данном исследовании.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются исследовательские задачи. Задачи конкретизируют цель исследования; они дают представление о том, в каких направлениях должно идти исследование, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. Формулируя задачи, ученый тем самым обозначает логику своего исследования, ставит как бы ряд промежуточных целей, выполнение которых необходимо для реализации общей цели.
Второй этап -- выбор методологии: исходной концепции, опорных теоретических положений, методов познания, единого замысла, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования.
В современных педагогических исследованиях реализуются различные исследовательские подходы. Из них наиболее распространенными являются номотетический и идеографический. Номотетический направлен на выявление общих закономерностей и генерализацию тенденций. Идеографический противопоставляется номотетическому, так как он направлен на установление особенностей, уникальности исследуемого.
Третий этап -- построение гипотезы исследования.
Гипотеза исследования -- это научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке. Гипотеза формулируется таким образом, чтобы автор давал новое видение или понимание того, что он исследует.
Построение гипотезы является творческим этапом в исследовательской работе, результатом мышления, при котором исследователь создает себе представление о возможных связях между исследуемыми явлениями.
Гипотеза необходима в научной работе, поскольку:
* дает определенное направление исследовательской деятельности;
* предупреждает расплывчатость работы;
* направляет мысли исследователя и определяет, какие материалы необходимы для работы.
Для того чтобы правильно построить гипотезу, необходимо обладать широким кругозором в области исследуемой проблемы, быть хорошо знакомым с историей науки, спецификой проблемы и методами работы. Д. И. Менделеев говорил, что гипотезы -- это тот компас, которым исследователь должен руководствоваться, чтобы не заблудиться в лесу фактов и океане мысли.
В гипотезе необходимо показать то, что не очевидно в предмете исследования, а что предполагается обнаружить и проверить в ходе работы. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой при помощи известных и применимых в данном случае методов и процедур. При построении гипотезы в педагогическом исследовании необходимо учитывать возможность ее опровержения. С целью уберечь исследователя от напрасной траты времени (в случае отрицательного результата исследования) лучше формулировать многоаспектную гипотезу, охватывающую два, три и более отношений исследуемого предмета с его системным окружением.
Гипотезы подразделяются на две категории -- индуктивные и дедуктивные. При индуктивной гипотезе исходят из наблюдения отдельных факторов, на основе которых делают обобщающие выводы. Выводы должны быть действительными по отношению ко всем явлениям данного вида. Основой дедуктивной гипотезы является какое-либо общее положение, на основании которого делаются выводы о связях между отдельными явлениями. Состоятельность гипотезы исследователь должен проверить и доказать с помощью эксперимента. Характер гипотезы зависит от типа исследовательской работы и степени разработанности проблемы.
Четвертый этап -- выбор методов исследования. Проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния проблемного отношения. О научных методах исследования, принципах их использования сказано выше. Следует лишь отметить, что на педагогический процесс и его результаты одновременно влияет множество факторов. Это требует использования разнообразных взаимодополняющих исследовательских методов и приемов.
В ходе констатирующего эксперимента идет накопление и анализ фактов, всесторонне изучается исходное состояние предмета исследования до проведения преобразующего эксперимента.
Пятый этап -- организация и проведение преобразующего, формирующего эксперимента. Это основной этап исследования.
Эксперимент -- научно поставленный опыт преобразования педагогической действительности в строго учитываемых условиях. В ходе преобразующего эксперимента изменения вносятся в содержание и ход педагогического процесса, проверяется состоятельность приведенных в гипотезе положений.
Шестой этап -- анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. Обрабатываются результаты наблюдений и экспериментов. Сравнение результатов с использованием математических, статистических методов позволяет определить степень эффективности нововведения. Формулируются выводы, создается концепция.
Между концепцией и теорией сложные взаимоотношения. В целом можно сказать, что теория более глобальна. Концепция представляет собой определенный способ трактовки связи исследуемых явлений. Концепция становится теорией, если она проверяется и подтверждается в различных условиях; другими словами, теория -- это концепция, достоверно работающая применительно к общим, фундаментальным, а не частным вопросам.
Оценивается эффективность исследования. Для фундаментальных исследований основной характеристикой их эффективности являются теоретическая актуальность, новизна и практическая значимость. При рассмотрении прикладных исследований необходимо оценивать в первую очередь их практическую актуальность и значимость, возможность внедрения в практику. Для разработок ценны новизна, актуальность и эффективность, степень соответствия адресату, ясность изложения.
Седьмой этап -- выработка практических рекомендаций. Это своеобразный итог исследовательской деятельности. Он необходим по той причине, что исследовательская работа не является самоцелью; важны не только и не столько вскрытые закономерности, а возможность улучшения педагогической практики на их основе.
Таковы основные этапы исследования. От правильной последовательности отдельных этапов исследования и их взаимной связи зависят объективные результаты исследовательской работы и успешность оформления научного труда. Из вышеизложенного можно заключить, что методология науки есть культура исследовательского труда.
2. Педагогические технологии
2.1 Понятие «педагогическая технология» в современной научной литературе
Зародившись более трех десятилетий назад в США, термин «педагогическая технология» быстро вошел в лексикон всех развитых стран. В зарубежной педагогической литературе понятие «педагогическая технология», или «технология обучения», первоначально соотносилось с идеей технизации учебного процесса, сторонники которой видели в качестве основного способа повышения эффективности учебного процесса широкое использование технических средств обучения. Такая трактовка сохранялась вплоть до 70-х гг. прошлого столетия.
В 70-е гг. в педагогике достаточно сформировалась идея полной управляемости учебного процесса, приведшая вскоре к следующей установке в педагогической практике: решение дидактических проблем возможно через управление учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению.
Соответственно, во многих международных изданиях появляется новая интерпретация сущности педагогической технологии: педагогическая технология -- это не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов.
Следует отметить, что в настоящее время в зарубежной литературе встречается как первоначальное понимание сущности педагогической технологии (педагогическая технология как максимальное использование в обучении возможностей ТСО), так и понимание педагогической технологии, связанное с идеей управления процессом обучения, то есть целенаправленное конструирование целей обучения в соответствии с целями проектирования всего хода процесса обучения, проверка и оценка эффективности выбранных форм, методой, средств, оценка текущих результатов, конфекционные мероприятия.
С развитием педагогических технологий возникает проблема определения того, в чем ее отличие от традиционной методики. Существует несколько мнений по этому поводу:
1. Технология - это методика с жестко запрограммированным результатом, которого можно достичь и определенными средствами, предназначенными для достижения этого результата.
2. Технология и методика - равнозначные понятия, но в последнем большее внимание уделяется личности ученика и учителя, способам их взаимодействия.
3. Методика - более широкое понятие, она может включать в себя несколько технологий. В этом случае, чаще всего, методика рассматривается в качестве целостной педагогической системы.
4. Методика и технология - это одно и то же.
5. Технология - это определенный способ обучения, в котором основную нагрузку по реализации функции обучения выполняет средство обучения под управлением человека. При этом ведущая роль отводится средству обучения, которое без помощи учителя выполняет функцию обучения. Учитель не обучает, а выполняет функции стимулирования, организации и координации деятельности учащихся.
Существующее в педагогической теории и практике положение дел наиболее верно и полно отражает первый из рассмотренных вариантов (Е.О. Иванова).
Состав технологии - не совокупность методов, а прописанность шагов деятельности, приводящих к нужному результату, что возможно при опоре на объективные устойчивые связи (законы) сторон педагогического процесса.
Технология основана на закономерностях учебного процесса, как результате научного познания процесса образования человека. Методика опирается на эмпирический опыт, мастерство педагога, она ближе к его артистизму, искусству.
Технология - это каркас, методика - оболочка, форма деятельности педагога.
Функция технологии в построении образовательного процесса, обеспечивающего заданный результат. Это возможно при использовании сущностных оснований, выявлении того, что работает, а это позволяет реализовать еще одну важную функцию технологии - перенос опыта, использование его другими, поэтому она изначально должна лишаться личностного оттенка. Педагогическое образование на уровне сущностной репродукции необходимо строить на технологиях, а не на методиках, которые либо неповторимы, либо предполагают их формальное повторение.
Системный подход к обучению как сущностная характеристика понятия «Педагогическая технология» отражен в определении ЮНЕСКО, согласно которому педагогическая технология -- это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
В отечественной педагогической литературе, как справедливо отмечают многие авторы, в понимании и употреблении термин «педагогическая технология» существуют разночтения. В.П. Беспалько определяет педагогическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.
Б.Т. Лихачев считает, что педагогическая технология - совокупность психологопедагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационнометодический инструментарий.
По мнению М.В. Кларина, педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.