Метод является особенно важным для педагогики, так как эксперимент в ней не всегда оправдан, поскольку субъектом эксперимента является человек, а результатом -- неповторимая социальная практика. Это требует особой осторожности во внедрении инноваций. Именно такую роль, роль дополнительной пробы, и играет в педагогике моделирование.
1.3.3 Практические методы и методики педагогического исследования
Более предметный подход к организации исследования обеспечивает третий уровень методологии -- конкретно-научный. Он объединяет совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. В педагогике широко применяются как собственно педагогические методы, так и методы, привлекаемые из других наук: психологии, социологии, физиологии, математики и т.д. Так, например, заимствованными социологическими методами являются анкетирование, интервьюирование и рейтинг; социально-психологические методы -- социометрия, тестирование, тренинг; математические методы -- ранжирование, шкалирование, корреляция.
К эмпирическим (практическим) методам педагогического исследования относятся:
* методы сбора и накопления данных (наблюдение, опрос, анализ документов и др.);
* методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты);
* методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные);
* методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум);
* методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение).
Методы сбора и накопления данных.
Наблюдение -- целенаправленное, систематическое изучение определенного педагогического явления. Наблюдение широко используется в педагогической науке. Оно может быть, как основным методом накопления научного материала, так и вспомогательным, составляющим часть какой-то более общей методики. Наблюдение, наряду с самонаблюдением, является старейшим исследовательским методом.
Наблюдение как исследовательский метод имеет ряд черт, которые отличают его от обыденного восприятия человеком происходящих событий.
Основными из них являются:
* целенаправленность наблюдения;
* аналитический характер наблюдения (из общей картины наблюдатель выделяет отдельные стороны, элементы, связи, которые анализируются, оцениваются и объясняются);
* комплексность наблюдения (следует не выпускать из поля зрения ни одной существенной стороны наблюдаемого);
* систематичность наблюдения (необходимо не ограничиваться разовым «снимком» наблюдаемого, а на основе более или менее продолжительных (пролонгированных) наблюдений выявлять статистически устойчивые связи и отношения, обнаруживать изменение и развитие наблюдаемого за определенный период).
Существует много видов наблюдений, подразделяемых по различным признакам:
* по временной организации выделяют непрерывное и дискретное (в отдельные промежутки времени) наблюдение;
* по объему наблюдение бывает широким (сплошным), когда фиксируются все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения, или ведутся наблюдения за группой наблюдаемых в целом. Узкоспециальное (выборочное) наблюдение направлено на выявление отдельных сторон явления или отдельных объектов;
* по способу получения сведений наблюдение бывает непосредственным (прямым), когда наблюдатель регистрирует непосредственно увиденные факты во время наблюдения, и косвенным (опосредованным), когда непосредственно наблюдается не сам предмет или процесс, а его результат;
* по типу связи наблюдателя и наблюдаемого различают включенное и невключенное наблюдение. Включенное наблюдение предполагает, что наблюдатель сам является членом группы, поведение которой он исследует. Включенное наблюдение, при котором исследователь маскируется, а цели наблюдения скрываются, порождает серьезные этические проблемы. В невключенном наблюдении позиция исследователя открыта -- это восприятие какого-либо явления со стороны;
* по условиям проведения выделяют полевые наблюдения (в естественных условиях) и лабораторные (с применением специального оборудования);
* по плановости различают неформализованное (свободное) наблюдение и формализованное (стандартизированное). Неформализованное наблюдение не имеет заранее установленных рамок, программы и процедуры его проведения. Оно может менять предмет, объект и характер наблюдения в зависимости от желания наблюдателя. Формализованное наблюдение ведется по предварительно продуманной программе и строго следует ей, независимо от того, что происходит в процессе наблюдения с объектом или наблюдателем;
* по частоте применения наблюдения бывают постоянными, повторными, однократными и многократными;
* по способу получения информации выделяют прямое и косвенное наблюдение. Прямое -- это такое наблюдение, когда сам исследователь его проводит, а косвенное -- наблюдение через описание явлений другими людьми, непосредственно наблюдавшими его.
Тип наблюдения зависит от характера объекта и поставленных целей. Как и любой метод, наблюдение имеет свои позитивные и негативные стороны.
К числу достоинств наблюдения можно отнести то, что данный метод позволяет изучить предмет в целостности, в естественных условиях, в его многогранных связях и проявлениях, и при этом не навредить ему.
Недостатки метода наблюдения состоят в том, что он не позволяет охватить большое количество лиц и явлений, активно вмешиваться в изучаемый процесс, изменять его или намеренно создавать определенные ситуации. Делать точные замеры при использовании наблюдения нельзя, как нельзя избавиться от эффекта наблюдателя и охватить скрытые от наблюдателя процессы и явления. К тому же такой метод требует много времени.
Педагогическое наблюдение -- это довольно пассивная форма проведения научного исследования. Ситуация с проверкой достоверности информации сильно затруднена из-за невозможности повторения ситуации и предрасположенности наблюдателя к подтверждению своих предположений в процессе наблюдения. Негативно сказывается также неестественное поведение тех, за кем ведется наблюдение, если они об этом осведомлены (это явление носит название «эффект наблюдателя»).
Более активной формой является исследовательский опрос, который реализуется при помощи трех методик: беседы, интервьюирования и анкетирования. Беседа как метод научного исследования позволяет выяснить мнение и отношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям и тем самым составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений.
Беседа применяется как самостоятельный или дополнительный метод исследования в целях получения необходимой информации или разъяснения того, что не было понято при наблюдении. В силу этого данные, полученные с помощью беседы, более объективны.
К беседе предъявляются следующие требования:
* предварительная подготовка;
* умение вызвать собеседника на откровенность;
* нецелесообразность постановки вопросов «в лоб»;
* четкость вопросов, тактичность, доверительность.
Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Она ведется в свободной форме, без записывания ответов собеседника.
Разновидностью беседы является интервьюирование. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Ответы при этом можно записывать открыто.
Рассмотренные выше методы исследования при всех их достоинствах обладают одним недостатком: с их помощью исследователь получает сравнительно ограниченное количество данных, причем они не носят достаточно представительного характера, т.е. относятся к небольшому числу обследуемых. Между тем нередко возникает необходимость провести массовое изучение тех или иных вопросов. В этих случаях используется анкетирование.
Анкетирование -- метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет). Применяются различные типы анкет:
* открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа;
* закрытые, в которых приходится выбирать один из готовых ответов;
* полузакрытые (полуоткрытые), в которых даются готовые ответы и можно добавлять собственные ответы;
* именные, требующие указывать фамилию испытуемого;
* анонимные, без указания автора ответов;
* полные;
* урезанные;
* пропедевтические;
* контрольные; и т.д.
Применяется также «полярная» анкета с балльной оценкой. По аналогии составляются опросные листы для самооценки и оценки других.
Например, при исследовании качеств личности в опросные листы вносят пятибалльную шкалу.
Добрый 5 4 3 2 1 жадный;
Трудолюбивый 5 4 3 2 1 ленивый;
Ответственный 5 4 3 2 1 безответственный;
Одаренный 5 4 3 2 1 малоспособный.
Затем каждое качество оценивается по шкале. Число баллов может быть различным, включая положительную и отрицательную градации (-5; -4; -3; -2; -1; 0; +1; +2; +3; +4; +5).
Изучение документов также является методом педагогического исследования. Документом называется специально созданный человеком предмет, предназначенный для передачи или хранения информации.
По форме фиксации информации различают:
* письменные документы (содержащие в основном буквенный текст);
* статистические данные (информация в основном цифровая);
* иконографическая документация (кино- и фотодокументы, картины);
* фонетические документы (магнитофонные записи, грампластинки, аудиокассеты, компакт-диски и т.п.);
* технические продукты (чертежи, поделки, техническое творчество). К письменной документации относятся классные журналы, дневники учащихся, рабочие (календарные) планы преподавателей, учебные планы, медицинские карты учащихся, протоколы собраний, программы, тетради учащихся, контрольные работы и др.
Методы контроля и измерения.
Тестирование -- целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.
Тест (от англ, test -- испытание, исследование) -- стандартизированная процедура измерения. Обычно тест состоит из ряда относительно коротких испытаний, в качестве которых могут выступать различные задачи, вопросы, ситуации. Поскольку тест является измерительным инструментом, он должен удовлетворять строгим и ясным требованиям. Случайно подобранный набор заданий нельзя называть тестом. Качество теста определяется надежностью заданий (устойчивость результатов тестирования), их валидностью (соответствие теста целям диагностики) и дифференцирующей силой (способность теста подразделять тестируемых по степени выраженности исследуемой характеристики).
Шкалирование -- также один из методов педагогического исследования, позволяющий превратить качественные факторы в количественные ряды. Шкалирование дает возможность, например, изобразить качества личности в виде шкалы. Шкалы могут быть односторонними и двусторонними.
Например, отношение учащихся к умственному труду можно оценить по пятибалльной односторонней шкале: 1 -- отрицательное, 2 -- равнодушное, 3 -- заинтересованное, 4 -- активное, 5 -- очень активное.
Отношение к работе можно оценить по трехступенчатой двусторонней шкале:
* очень доволен работой: +1;
* равнодушен: 0;
* недоволен работой: -1.
Методы обработки данных. В последние годы все большее распространение получают социометрические методы, которые позволяют устанавливать социально-психологические взаимоотношения членов какой-либо группы в количественных параметрах. Эти методы дают возможность оценивать структуру малых групп и статус отдельной личности в этой группе, поэтому методы называются также методами структурного анализа коллектива.
Особую группу составляют математические методы и методы статистической обработки исследовательского материала.
Математические и статистические методы в педагогике применяются для обработки данных, полученных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Обработка полученных результатов математическими методами по специальным формулам позволяет наглядно отобразить выявленные зависимости в виде графиков, таблиц, диаграмм.
Одним из часто применяемых статистических методов является корреляция. Она позволяет установить статистическую взаимосвязь двух или нескольких случайных величин. При этом изменения значений одной или нескольких из этих величин приводят к систематическому изменению значений другой или других величии. Если увеличение величины А приводит к увеличению величины Б, то говорят о прямой корреляции. Если же увеличение величины А приводит к уменьшению величины Б, то устанавливают обратную корреляцию.