1. Локальные – они касаются одной страны или ее части.
2. Региональные – они касаются нескольких стран или континента, региона (проблема Аральского моря).
3. Глобальные. Имеют 4 особенности:
a. Затрагивают все человечество;
b. Их нельзя изучить и разрешить в локальном варианте (силами одной или неск-х стран)
c. Они не могут быть отложены.
d. Они имеют в случае воплощения катастрофические последствия.
Глобальные проблемы начали «зарождаться» с сер. 19 века (т.к. процессы начали становиться общемировыми, глобальными – экономика, наука и т.п). А заговорили о них в сер 20 века.
Глобальные экологические проблемы сосредоточены в системе отношений «человек — общество — биосфера» и требуют от ученых и предпринимателей повышения ответственности за последствия результатов их деятельности, а также усиления контроля со стороны государственных, правительственных структур за осуществление предполагаемых проектов и разработок. Глобальные проблемы возникают в связи с деятельностью человека – в природе их самих по себе нет и не может возникнуть. Они делятся на 3 группы:
1) интерсоциальные проблемы (социополитические) – проблемы между обществами (международный терроризм, проблема ядерной войны, проблема нового экономического порядка) – проблемы с «искусственно созданным», и решить их можно только политическим путем;
2) проблемы «человек – природа» - социоприродные (экологическая – загрязнение окружающей среды, исчерпание ресурсов, освоение космоса и мирового океана) – только две «природных» проблемы (извержение вулканов и землетресения), остальные созданы человеком;
3)проблемы «человек – общество» (демографическая – перенаселенность и вырождение, здравоохранение, образование); богатство не приводит к повышению нравственности, наоборот ненравственное переходит в сферу нравственного.
Роль науки в преодолении глобальных проблем
Решение проблемы: 1) снятие – устранение; 2) воспроизводство (т.е. изменение чего-л. чтобы все стало «хорошо»)
Амбивалентность науки – наука сама породила эти проблемы и никто кроме нее не сможет их решить.
Преодоление глобальных кризисов связывают с 2-мя философскими концепциями:
1) превращение биосферы (живое) в ноосферу (разумное) у Вернадского (человек не должен противопоставлять себя природе, а развивать в тех пределах, в которых дает природа, не давить на нее до предела ее возможностей). Для этого необходимы следующие мероприятия:
1) полное заселение Земли;
2) развитие системы коммуникации;
3) устранение угрозы войны;
4) возрастание роли народных масс в политике (демократизация);
5) всеобщее образование;
6) освоение космоса;
7) активное участие человека в геологических процессах (предотвращение землетрясений и т.д.). Требуется перестройка человеческого мышления.
2) формирование планетарного сознания:
1) превалирование общечеловеческих ценностей над национальными;
2) переустройство мыслительной и практической деятельности всех стран и народов в соответствии с 1 пунктом;
3) развитие научного знания и интеграция его с идеями экологизма и гуманизма.
Наука отреагировала на глобальную экологическую проблему созданием новой отрасти — социальной экологии. Ее задачами являются: изучение экстремальных ситуаций, возникающих вследствие нарушения равновесия во взаимодействии общества и природы, выяснение антропогенных, технологических, социальных факторов, обусловливающих экологический кризис и поиск оптимальных путей выхода из него, выявление средств минимизации негативных разрушающих последствий экологических катастроф, создание программ решения экологических проблем, рассмотрение способов экологической переориентации экономики, технологии, образования и общественного сознания в целом.
В совершенной науке различают 2 вида научных школ:
1. Классические (возникают на базе университетов и имеют долгую традицию).
2. Современные – возникают на базе НИИ и носят проблемный характер (существуют в то время, когда необходимо решение данной проблемы).
Научным сообществом противопоставляются эпистемические сообщества, которые объединяют представителей паранаук.
Внутри науки существуют научные сообщества, функционирующие как организованная и управляемая научная структура, объединенная исследовательской программой, единым стилем мышления и возглавляемая, как правило, личностью выдающегося ученого. В науковедении различают «классические» научные школы (научные сообщества) и современные. «Классические» научные школы возникли на базе университетов. Расцвет их деятельности пришелся на вторую треть XIX в. В начале XX в. в связи с превращением научно–исследовательских лабораторий и институтов в ведущую форму организации научного труда им на смену пришли современные, или «дисциплинарные», научные школы. В отличие от «классической» научной школы дисциплинарные ослабили функции обучения и были сориентированы на плановые, формирующиеся вне рамок самой школы, программы. Когда же научно–исследовательская деятельность переставала «цементироваться» научной позицией и стратегией поиска руководителя, а направлялась лишь поставленной целью, «дисциплинарная» научная школа превращалась в научный коллектив. Творческие коллективы могли функционировать и на междисциплинарной основе. Для эффективного решения поставленной задачи члены коллектива подразделя–лись на проблемные группы. И если научный коллектив мог включать в себя ученых с различными теоретическими убеждениями и интересами, то для научных школ такая ситуация немыслима. Ученые – члены научной школы – объединены общими идеями и убеждениями. Это, бесспорно, единомышленники, которые группируются вокруг лидера – генератора идей. Научные школы могут сливаться в научные направления, а сами направления зачастую начинаются деятельностью научных школ. Несмотря на различия, научные сообщества, школы и научные коллективы представляет собой определенного рода порождающие системы, обеспечивающие процесс формирования и развития нового знания.
Научные сообщества несут ответственность за ценность науки, ее эффективное функционирование, за расширение научного знания.
В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22.08.96 N 125-ФЗ, Положения о магистерской подготовке /магистратуре/ в системе многоуровневого высшего образования Российской Федерации", другими законодательными и нормативными правовыми актами система послевузовского профессионального образования предоставляет гражданам Российской Федерации возможность повышения уровня научной и научно-педагогической квалификации в докторантуре, аспирантуре, адъюнктуре, cозданных в образовательных учреждениях высшего профессионального образования*, имеющих государственную аккредитацию , и научных учреждениях, организациях, имеющих лицензию на право ведения образовательной деятельности в сфере послевузовского профессионального образования, независимо от их организационно-правовых форм.
С учетом норм ст.19 Федерального закона "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (Собрание законодательства Российской Федерации N 15, ст.4135, 1996) докторантура и аспирантура, адъюнктура являются основными формами подготовки научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования , предоставляющими гражданам Российской Федерации возможность повышения уровня образования, научной и педагогической квалификации.
Соискательство является формой работы над диссертациями специалистов, прикрепленных к высшим учебным заведениям или научным учреждениям, организациям без зачисления в докторантуру, аспирантуру, адъюнктуру.
Докторантура, аспирантура, адъюнктура открываются в высших учебных заведениях, имеющих государственную аккредитацию, и научных учреждениях, организациях, имеющих лицензию на право ведения образовательной деятельности в сфере послевузовского профессионального образования, располагающих высококвалифицированными научными и научно-педагогическими кадрами. Докторантура открывается в высших учебных заведениях и научных учреждениях, организациях, имеющих, как правило, профильные диссертационные советы по защите диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.
Общее и научно-методическое руководство работой докторантуры, аспирантуры, адъюнктуры в высших учебных заведениях и научных учреждениях, организациях независимо от их ведомственной принадлежности и контроль за подготовкой научно-педагогических и научных кадров в сфере послевузовского профессионального образования осуществляет Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации.
Компьютеризация - процесс проникновения современной вычислительной техники (ЭВМ) во все сферы бытия индивидуума и социума в целом. ЭВМ не только способствует повышению эффективности сбора, обработки и хранения ин формации любого уровня и объема, но и принципиальным образом расширяет познавательные возможности человека. Человек работает с компьютером в диалоговом режиме и, задавая программу ЭВМ, является ведущей подсистемой системы «человек - машина».
В конце XX в. научно-техническая революция (НТР) вступила в стадию «компьютерной революции». Компьютеризация - один из существенных процессов, обеспечивающих динамику социокультурного развития цивилизации во всех формах ее проявления.
ЭВМ выводит развитие науки на принципиально новый уровень:
компьютерное моделирование позволяет совершенствовать методы теоретического воспроизведения действительности в рамках конкретной науки;
активно развивается комплекс новых теоретических дисциплин (теория алгоритмов, исследование операций, теория игр и др.), имеющих имманентно (внутренне) интегративную направленность;
создаются технические условия для интегрирования знания во всех его областях, что является предпосылкой для «прорыва» на следующий (более высокий) уровень познания;
становится реальным создание «искусственного интеллекта» (ИИ) - технических систем, способных на основе введенной человеком информации принимать
самостоятельные решения, расширяя и углубляя информационный процесс. ИИ -симбиоз «человек - машина», принципиально изменяющий познавательные и деятельностные возможности человека.
Создаются условия для рационализации деятельности во всех ее формах и проявлениях. Компьютерный этап НТР позволяет реально выйти на уровень материало-энерго - и ресурсоемких производств, относительно замкнутых производственно-хозяйственных систем. Масштабы и объемы деятельности во всех ее формах уменьшаются, а эффективность возрастает.
Повышается управленческий статус человека в системе производственно-хозяйственной деятельности: условно говоря, ЭВМ «работает», а человек «управляет». При этом объект управления пространственно отделен от управляющего субъекта. Изменение управленческих функций человека повышает требования к нему как к определяющему субъекту управления.
Этим объясняется пристальное внимание к системе образования, которая должна не только знакомить с современными процессами в естествознании, техникознании и человекознании, но и ориентировать на перспективу. Речь идет о выходе на уровень опережающего образования, в рамках которого развитие образовательных систем учитывает потенциальные тенденции в науке и перспективные потребности социума.
Изменяется и традиционная структура образовательной системы: вместо традиционной системы «субъект обучения» (наставник) - «объект обучения» (ученик) формируется другая; «наставник - ЭВМ - ученик». Современные образовательные технологии позволяют не только выдавать неограниченный поток информации, но и контролировать ее усвоение. Однако роль наставника не уменьшается, а, напротив, возрастает в условиях выхода на уровень опережающего образования.
Глобальная сеть ИНТЕРНЕТ придает научно-информационному и образовательному процессу общепланетарные характер и масштабы. Информация становится доступной не только в мировых научных центрах, но и практически в любом уголке планеты. Происходит глобализация мирового информационного потока, что является фактором интеграции не только научного знания, но и социокультурных процессов, происходящих на национальном и региональном уровнях.
Значительные возможности ЭВМ повышают ответственность представителей компьютерных профессий. «Хакеры» (англ. НасНег - компьютерный хулиган) проникают в государственные и частные информационные сети, получают нелегальный доступ к банковским счетам, секретной информации. Целенаправленный информационный поток оказывает существенное воздействие на общественное мнение, лиц, принимающих решение.
Развивается «компьютерная этика» - система норм поведения представителей компьютерных профессий, позволяющая сохранить как общечеловеческие, так и профессиональные ценности. Тем самым предполагается обеспечить гармонию ЭВМ, человека и социума.
В середине XX в., когда человечество лишь приближалось к эпохе «компьютерной революции», существовало немало концепций, прогнозирующих негативные последствия для человека применения новых технологий («господство машин», «революция роботов» и т. п.). К концу XX в., в условиях развития «компьютерной революции», очевидно, что ЭВМ - реальное достижение НТР.
Впрочем, как и любое явление реальности, феномен ЭВМ имеет двойственный характер. А именно, с одной стороны, компьютеризация действительно вызывает ряд существенных негативных медико-биологических, социокультурных последствий (опасность воздействия излучений на организм человека, понижение подвижности человека, его зависимость от техники и др.). С другой стороны, распространение ЭВМ открывает перед человеком и социумом поистине неограниченные позитивные возможности - не только в смысле познания, но и оптимального управления социоприродными процессами.
Компьютеризация обусловила процесс становления «информационного общества» (И. Масуда, Япония; О. Тоффлер, США; и др.), как этапа развития социума постиндустриального типа. В его рамках именно динамика информационного (а не материального) потоков определяет эффективность общества нового типа.
Для «информационного общества» характерны некоторые особенности. Выделим некоторые из них.
Во–первых, в экономике (информационная экономика) доминирующее использование информационных технологий, обеспечивающих повышенную эффективность производственно–хозяйственной деятельности.
Во–вторых, в социальной сфере информация выступает в качестве важнейшего фактора, определяющего статус человека в обществе.
В–третьих, определяющее развитие получают науки и технологии информационной направленности.
В–четвертых, средства массовой информации являются одним из существенных факторов, формирующих общественное сознание.
В–пятых, реализуется тенденция к созданию единого мирового информационного пространства, находящегося во взаимосвязи с национальными (и региональными) информационными потоками.
Процесс информатизации национальных социумов происходит с различной степенью интенсивности. В одних странах (развитых) – с большей, в других (развивающихся) – информатизация происходит с меньшей степенью интенсивности. Это обусловлено уровнем экономического развития, масштабами технического прогресса, ментальностью населения и др. И, тем не менее, несмотря на специфику информатизации в различных социкультурных условиях, движение социума к информационному обществу выступает в качестве общей (интегративной) тенденции, характерной для социумов различного уровня социально–экономического и социо–культурного развития. Следовательно, информатизация – процесс планетарного масштаба.
В условиях информационного общества повышается статус человека как субъекта и объекта развития цивилизации. С одной стороны, именно человек с помощью современных технологических систем формирует национальный и мировой информационный поток. С другой стороны, этот поток, создаваемый человеком, оказывает на него определяющее воздействие, формируя его идеологию, политические стерео типы, экономические потребности, культурные ориентиры. Тем самым формируется «информационный человек», являющийся продуктом социума информационного типа.
В системе «информационного общества» выделяется «компьютерная элита», т. е. группа научно–технической интеллигенции, имеющая технико–технологическую возможность манипулирования властью и общественным мнением. В этой связи возникло представление о «компьютерной демократии», обеспечивающей принятие адекватных решений на основе эффективной обработки значительного массива социально значимого здания (результаты опроса населения, интенсивное использование альтернативных источников и т. п.).
В условиях «информационного общества», когда особое значение приобретает информационный ресурс, увеличивается компьютерная зависимость человека. Все большая часть производственно–хозяйственной и социокультурной деятельности индивидуума связывается с использованием компьютера.
Особенные масштабы приобретает феномен Интернет–зависимости. Его суть заключается в том, что человек как потребитель интернетовской информации, оказывается от нее в жесткой зависимости. Это выражается в постоянном поиске новых информационных материалов, в пристрастии к компьютерным играм и др.
Человек, находящийся в состоянии интернетовской зависимости, большую часть времени стремится проводить в сети. Более того, в интернетовском виртуальном мире индивидуум чувствует себя подчас комфортнее и защищенное, чем в реальном мире. Именно поэтому «интернетовский человек» неуклонно стремится вернуться в виртуальный мир, или в «виртуальную реальность», т. е. в бытие, существующее лишь на экране дисплея.
В рамках «информационного общества» активизируется процесс формирования «интернетовской культуры». С одной стороны, ее основа базируется на культуре традиционного типа. С другой стороны, виртуальная реальность требует собственной – «интернетовской культуры», т. е. специальных графических средств, специализированных изданий и т. п. Культура «виртуальной реальности» оказывает все большее воздействие на реальные социокультурные процессы, характерные для «информационного общества».