МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
“НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ”
ИНСТИТУТ ДЕТСТВА
КАФЕДРА
ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Выпускная квалификационная работа
Повышение
уровня орфоэпической грамотности младших школьников при использовании
занимательных упражнений
Новосибирск 2015
Оглавление
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития речи младших школьников
.1 Основы развития речи младших школьников
.2 Психолого-педагогические особенности интересов младших школьников
.3 Орфоэпические нормы современного русского языка
.4 Виды занимательных упражнений для повышения уровня орфоэпической грамотности
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная часть исследования
.1 Констатирующий и контрольный этапы эксперимента
.2 Формирующий этап эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение1
Приложение 2
Приложение
3
Введение
Внимание к орфоэпической стороне речи детей определяется множеством факторов, среди которых первое место занимают социальные. Грамотная устная речь способствует быстроте, легкости общения между людьми, придает речи коммуникативное совершенство. Данной проблемой занимались и занимаются до сих пор многие педагоги и выдающиеся языковеды: К.Д. Ушинский, Ф.И. Буслаев, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Т.А. Ладыжинская и многие другие.
В жизни современного общества необычайно расширилась сфера воздействия живого, звучащего слова на человека. Все это заставляет предъявлять высокие требования к правильности звучащей речи. Задача сознательного овладения нормами устной речи, воспитания максимального уважения к богатым традициям русского языка сейчас не только выдвигается на первый план, но и определяется как важнейшая общественная задача нашего времени, как социальный заказ общества.
Основы произносительной культуры закладываются в самом раннем детстве. В школе эту заботу о культуре произношения призвана взять на себя начальная ступень обучения. Действующие программы по русскому языку для начальных классов обязывают вести работу над звуковой стороной речи детей на протяжении всего начального этапа обучения. Младший школьный возраст считается наиболее благоприятным периодом для становления и совершенствования произносительной культуры. Высокая языковая восприимчивость, большая склонность к подражанию способствуют успешной организации работы по развитию речи на произносительном уровне в начальных классах. Очень серьёзной проблемой является качество знаний по русскому языку. Этой проблемой занимались и занимаются многие методисты и педагоги: И.И. Срезневский, Е.В. Шамарина, Ф.И. Буслаев и др.
Актуальность темы исследования определяет то, что при обучении детей орфоэпическим нормам, прежде всего, необходимо переосмыслить стратегию современного обучения русскому языку - его направленность не просто на формирование определенных знаний. Умений и навыков, а на воспитание и развитие личности ребенка, его теоретического мышления, языковой интуиции, интереса, бережного и вдумчивого отношения к слову, к книге и в целом к знаниям, на становление у школьников самого главного учебного умения - умения и желания учиться.
ФГОС начальной школы в разделе «Виды речевой и читательской деятельности» говорит: «учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Значимость нашей работы состоит в том, что при обучении детей орфоэпическим нормам, прежде всего, необходимо переосмыслить стратегию современного обучения русскому языку - его направленность не просто на формирование определенных знаний. Умений и навыков, а на воспитание и развитие личности ребенка, его теоретического мышления, языковой интуиции, интереса, бережного и вдумчивого отношения к слову, к книге и в целом к знаниям, на становление у школьников самого главного учебного умения - умения и желания учиться.
Произносительные нормы должны усваиваться параллельно с другими (фонетическими, грамматическими нормами) и восприниматься детьми как единственно правильные, образцовые.
При формировании навыков культуры речи проблема заключается еще и в том, что уроки русского языка и нормы литературного языка сами по себе, как показывают наблюдения методистов и учителей-практиков, не интересны детям. Кроме того, в действующих учебниках по русскому языку упражнений по изучению норм произношения литературного языка не много, а занимательных упражнений очень мало. В то время как ученые педагоги и психологи (Д.Б. Эльконин; А.Н.Леонтьев; Р.С. Немов и др.) считают необходимым формирование речевых навыков, опираясь на особенности интересов младших школьников.
Объект исследования: речь младших школьников в процессе обучения русскому языку.
Предмет исследования: орфоэпическая грамотность речи детей и условия повышения ее уровня.
Цель исследования: научить младших школьников находить орфоэпические ошибки и уметь исправлять их, тем самым повысить уровень их речевой культуры.
Задачи:
изучить лингвистическую и методическую литературу по теме исследования;
определить типичные речевые ошибки учеников данного класса для определения методики работы по их исправлению и предупреждению;
составить комплекс упражнений занимательного характера, направленных на повышение орфоэпически грамотной речи;
апробировать комплекс упражнений в ходе эксперимента;
представить анализ полученных результатов; дать их качественную и количественную характеристику.
Гипотеза исследования: использование занимательных упражнений, интересных для младших школьников, позволит исправить существующие речевые ошибки и повысит уровень орфоэпической культуры детей при соблюдении следующих условий:
систематической работе над культурой речи учеников;
учёте возрастных и психологических особенностей младших школьников. упражнение орфоэпический грамотность школьный
Методы исследования:
Теоретический - анализ психолого-педагогической и методической литературы;
Экспериментальный, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента;
Метод сравнения и статистических подсчетов.
Теоретическую базу исследования составили труды ученых педагогов: К.Д.Ушинского, Г.И. Щукиной С.М. Соловейчик, психологов: Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Р.С. Немова и методистов: М.Р.Львова, Т.Г. Рамзаевой, А.А.Бондаренко и других.
Исследование проводилось на базе МБОУ-СОШ № 11 г. Искитима Новосибирской области, 3Б класса.
Работа состоит из введения, двух глав,
заключения, библиографии и приложений - контрольных и упражнений, выполненных
учениками контрольного и экспериментального классов.
Глава 1. Психолого-педагогические основы
развития речи младших школьников
Речь - это канал развития интеллекта…
Чем раньше будет усвоен язык,
тем легче и полнее будут усваиваться знания.
Н. И. Жинкин
1.1 Основы развития речи младших школьников
Потребность в высказывании - условие возникновения и развития речи. Без потребности выразить свои стремления, чувства, мысли человек не заговорил бы. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребность высказываться о чем-либо письменно или устно.
Содержание речи - условие наличия материала высказывания, т.е. того, о чем нужно сказать. И от полноты богатства этого материала зависит содержательность высказывания. Четкость, логичность речи определяются тем, насколько подготовлен материал. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является тщательная подготовка материала для речевых упражнений.
Средства языка - условие вооружения человека общепринятыми знаками, т.е. главным образом словами, их сочетаниями, различными оборотами речи.
В связи с этим детям нужно дать образцы языка, создать для них хорошую речевую среду. В результате слушания речи и использования ее на практике у ребенка формируется чувство языка. Следовательно, методическим требованиям развитие речи учащихся является создание условий для активной речевой деятельности [23, с.170].
Условия развития речи ребенка школьного возраста значительно отличается от условий формирования речи ребенка. За период школьного обучения ребенок овладевает языковой грамотой: чтением и письмом.
В общей психологии Богословский В.В. выделяет основные узловые моменты развития речи в школьном возрасте, они таков:
усвоение монологической, письменной речи и формирование внутренней;
овладение грамматикой, являющейся сводом правил и законов языка;
овладение точной и выразительной речью;
формирование речевых свойств личности школьника.
Монологической связной речью школьник овладевает благодаря повседневной работе учителя. Уже на первом году обучения ребенка приучают к правильному оформлению мыслей в речи, к четкости формулировок и высказываний. Требования к речи школьника возрастают из года в год. Формирующаяся монологическая речь постепенно становится связной, позволяющей изложить сложное смысловое целое в понятной для всех языковой форме.
Развитие устной - монологической - письменной речи охватывает весь период школьного обучения и продолжается и в зрелом возрасте. Наряду с их развитием происходит формирования внутренней речи.
Формирование речевых навыков - весьма существенная сторона речевого развития школьника. Их роль трудно преувеличить, так как они в большей мере определяют культуру речи школьника.
Развитие культурной речи предполагает также овладение точной и выразительной речью.
Речь школьника становится точной по мере овладения им научной терминологией, позволяющей выражать мысль предельно точно и в то же время лаконично. Точность речи учащихся развивается в меру требований учителя, предъявляемых к этому качеству речи, а так же благодаря овладению им научной терминологией.
Требовательность учителя определяет также развитие выразительности речи. Это немаловажное качество речи приобретается благодаря специальной работе учителя [14, с.259].
Развитие речи происходит в школьном возрасте. Со временем ребенок начинает все более совершенно к месту пользоваться то ситуативной, то контекстной речью в зависимости от условий и характера общений. По данным Д.Б. Эльконина, общение носит непосредственной характер [26, с. 195].
Разговорная речь содержит в себе достаточно возможностей для формирования связной речи, состоящих из отдельных, не связанных друг с другом предложений, а представляющей собой связное высказывание-рассказ, сообщение и т.п. У ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. В ходе развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Таким образом, начинает развиваться объяснительная речь [23, с. 195].
К.Д. Ушинский писал: "Дитя усваивает язык подражанием". Действительно, роль имитации в усвоении языка значительна, но это не слепое подражание. Содержание речи вытекает из жизненного опыта ребенка, из потребностей его жизни, выражения его мысли. Одно лишь слушанье речи взрослых ребенком не может стать решающим фактором овладения языком: нужна речевая активность, ибо язык усваивается в процессе речевой деятельности. Это тоже закономерность речевого развития ребенка, действующая на всех возрастных этапах [22, с.55].
Развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде. Речевая среда - это семья, класс, школа, взрослые и товарищи, с которыми постоянно общается ребенок [12, с.238].
Таким образом, причиной возникновения первых речевых действий у ребенка является потребность общения. Самостоятельное словообразование детей выдвигается как доказательство наличия особого "языкового чутья", присущего ребенку. Факт словотворчества должен быть понят как проявление, как симптом овладения ребенком языковой деятельностью.
В русском языке под редакцией Л.Л. Касаткина дается описание школьного возраста.
Школьный возраст - от 6-7 до 17 лет. В этом возрасте совершенствуются все функции речи. Речевая деятельность - говорение, восприятие речи, письмо, чтение - становится средством умения, познавательной деятельности. В средних классах - средством приобщения к общественной деятельности, в старших классах - средством профессионального самоопределения.
Новое что появляется в речевом развитии и в усвоении языка:
речь все больше переходит в сферу волевых действий, ситуативная речь уступает место организованной речи: составление предложений, рассказов, ответы на вопросы учителя, пересказы прочитанного и пр.;
вводятся понятия языковой нормы, понятия "можно" и "нельзя", "хорошо" и "плохо". Т.е. происходит элементарная дифференциация стилей: начинается использование тех или иных параллельных языковых средств в зависимости от условий высказывания;
вводятся в действие два новых вида речевой деятельности - чтение и письмо, что не только обогащает и разнообразит ее, но и постепенно приобщает школьников к богатствам письменно-книжной речи; последняя оказывает сильное влияние на детскую речь, преимущественно устную, которая постепенно сближается с речью письменной;
речь самих школьников и других людей, образцы художественной речи становятся объектом наблюдения, анализа, синтеза, обобщений, теоретического изучения; усваивается система языковых понятий и закономерностей языка.
Теоретическое изучение языка, перенос языковых закономерностей на собственную речевую деятельность школьника способствуют развитию, обогащению речи, повышение общей культуры, орфографической пунктуационной грамотности.
К завершению школьного курса юноши и девушки достигают определенного уровня речевого развития [22, с.61].
Итак, речевая деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, создает новые условия для личностного развития ребенка. В речи ребенка становится больше слов, происходит развитие их значений. В школьном возрасте учащиеся пользуются всеми основными формами речи. В учебной деятельности ребенок учится излагать свои мысли связно и логично.
Работа по развитию речи - это многосторонняя работа учителя по языку, направленная на то, чтобы дети овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но и умением выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи, строить предложения и связную речь.