Формирование и развитие у детей правил устной речи является содержанием произносительной работы в начальной школе, которая определяется орфоэпическим минимумом, обязательным для усвоения младшими школьниками. Такой минимум включает правила литературного произношения и ударения слов и грамматических форм современного русского языка.
Поиски наиболее оптимальных форм обучения русскому языку ведутся постоянно. Методика проведения уроков с элементами занимательности - одна из таких форм, способствующих развитию логического мышления и творческих возможностей учащихся, помогающих им уяснить сущность языкового материала, воспитывающих интерес к нему.
Обратившись непосредственно к опыту использования занимательности учителями русского языка, можно привести примеры практического использования элементов занимательности на уроках в начальной школе.
Психологами установлено, что с окончанием дошкольного детства игра не умирает, а продолжает не только жить, но и своеобразно развивается. В основе развивающихся потребностей младшего школьника лежат те, которые принес ребенок из дошкольного детства. Сохраняется потребность в игре. Поэтому в первое время пребывания в школе существенным фактором для пробуждения интереса к обучению, для облегчения сложной учебной деятельности является введение игровой ситуации на уроке, использование дидактических игр. [15, с. 123]
Дидактическая игра, должна занимать определенное место в начальном образовании, так как она положительно влияет на развитие ребенка (на его мышление, внимание, речь), способствует формированию новой ведущей деятельности - учебной.
Главное значение этих дидактических игр в следующем:
• Значительно повышается познавательный интерес младших школьников к обучению грамоте;
• Каждый урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным;
• Активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников;
• Развивается положительная мотивация учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность.
Анализ частотного словаря русского языка, орфоэпического минимума, разработанного А.А.Бондаренко и М.Л. Каленчук, наблюдений за речью младших школьников позволил составить произносительный минимум, который включает несколько разделов.
. Общеупотребительные слова с трудным ударением:
алфавит
библиотека
водопровод
гусеница
дециметр
диалог
договор
документ
звонить
каталог
квартал
километр
компас
красивее
мусоропровод
простыня
свёкла
случай
статуя
столяр
средства
хозяева
цепочка
щавель
. Заимствованные слова произносится твёрдо
антенна
бутерброд
компьютер
свитер
тире
термос
музей
паштет
рельс
фанера
шинель
. Слова с трудным звукосочетанием.
асфальт
балерина
бульон
велосипед
директор
женщина
йод
комбайн
конечно
коридор
мужчина
помощник
радио
район
скворечник
скучно
трамвай
что
. Имена существительные с неподвижным ударением.
на основе (во всех формах)
кран - кранов
торт - тортов
флаг - флагов
бант - бантов
стержень - стержней
шофёр - шофёров
туфля - туфель
шарф - шарфом
. Имена существительные с подвижным ударением.
ударение с основы в единственном числе перемещается на окончание во множественном числе:
директор - директора
доктор - доктора
слесарь - слесаря
шкаф - шкафы
суп - супы
гусь - гусей
лось - лосей
волк - волков
вор - воров
корень - корней
новость - новостей
ударение с окончания в единственном числе перемещается на основу в винительном падеже, множественное число не даёт схемы движения ударения:
голова - голову,
доска - доску,
стена - стену,
щека - щёку
. Форма родительного падежа множественного числа.
валенок
чулок
сапог
ботинок
яблок
дел
мест
пятен
блюдец
полотенец
помидоров
килограммов
мандаринов
апельсинов
шалашей
фонарей
носков
Составленный орфоэпический минимум усваивается в течение длительного времени и складывается в определённую систему произносительных навыков под влиянием двух взаимодействующих факторов:
речевая среда, в которой ребёнок находится в учебной ситуации и вне школы;
специально организованное овладение нормами культуры речи.
Конечно, в младшем школьном возрасте, когда в
процессе обучения огромное значение имеет пример, показ, слушая правильное
произношение, ребёнок невольно подражает ему, достаточно влияния одного фактора
речевой среды. Однако необходимость специально организованной работы над
формированием навыков литературного произношения вызвана тем, что многие
учащиеся находятся в неблагополучной речевой среде, окружены стихией бытовой
речи.
.4 Виды занимательных упражнений для повышения
уровня орфоэпической грамотности.
Эффективность совершенствования произносительной культуры учащихся во многом зависит от максимальной опоры на действующие учебники. Анализ лексики «Азбуки», упражнений «Русского языка» и произведений учебников «Родная речь», «Мир вокруг нас» убеждает: текстовой материал учебников может быть широко использован в целях обучения детей нормам литературного произношения и ударения. В учебниках представлены лексемы на все правила произносительного минимума, а так же почти все слова из словарика для учащихся, причем повторяемость многих из них достаточно велика (например, слово весело в учебнике русского языка Т. Г. Рамзаевой для 2 класса употребляется более 10 раз, слово конечно в «Родной речи» - свыше 40 раз). Несомненным достоинством учебника русского языка Т. Г. Рамзаевой является введение в него словарика «Произноси правильно слова». Многие упражнения учебника содержат задания, нацеленные на освоение орфоэпических и акцентологических норм русского языка: «Поставь над словами знак ударения», «Произнеси правильно названия птиц», «Проверь, правильно ли ты произносишь слова» и др. Развитию звуковой стороны речи детей может служить буквально каждая страница «Азбуки» и каждый текст художественного произведения из «Родной речи».
При повторении изученного учитель задает учащимся вопросы-шутки: Вопросы по ОРФОЭПИИ: ударение( хвОя или хвоЯ?), произношение твердых и мягкий согласный перед буквой Е, произношение, отличное от написания (конеЧНо), образование им. И род. Падежа множественного числа существительных ( шоферы или шофера?) и образование форм глагола.
. Чем кончается день и ночь? (Мягким знаком.)
. Что стоит посередине окрестности? (Буква т.)
. Что находится в начале отрезка? (Буква о.)
Оживить урок, повысить его познавательное значение, привить любовь к языку можно при помощи использования в учебной работе произведений устного народного творчества: пословиц, поговорок, сказок, загадок.
Загадки - распространенная и любимая детьми форма народного творчества. Отгадывание загадок не только развлечение, но и проверка сообразительности. Загадка развивает ум, смекалку, будит мысль. Отгадывание загадок вырабатывает у ребенка умение сравнивать предметы и явления природы. Использовать загадки можно при проверке и закреплении изученного материала, а также при объяснении и самостоятельной работе. Часто используются загадки для словарных диктантов, когда учащиеся записывают только отгадки.
Таким образом, действующие учебники вполне можно использовать как основное средство совершенствования произносительной культуры младших школьников, вокруг которого должны концентрироваться дополнительные средства обучения. К дополнительным средствам относятся: система произносительных упражнений (в виде дополнительных заданий к текстам учебников, а также в виде упражнений на специально подобранном дидактическом материале); произносительные таблицы и плакаты; карточки для индивидуальной работы с учащимися.
) Упражнения в произношении, соответствующем написанию.
Упражнения данного типа формируют у учащихся умение орфоэпически грамотно произносить слова, литературное произношение которых совпадает с правописанием.
Специальное знакомство с орфоэпической нормой происходит на уроках русского языка после завершения периода обучения грамоте. Орфоэпические упражнения, предназначенные для знакомства с правилами литературного произношения, сосредоточены главным образом в центральных разделах программы по русскому языку в темах: «Звуки и буквы», «Слово».
Упражнения в чтении слов сочетаются со списыванием прочитанного. Дети младшего школьного возраста, списывая, часто произносят слово шепотом, закрепляя тем самым в своем сознании буквенный состав его. Чтение и запись слов на этапе знакомства с орфоэпическим правилом сопровождается частичным орфоэпико-орфографическим разбором, соединяющимся с заданиями по теме урока. Вот некоторые из упражнений.
коРидоР
Прочитайте слово, четко произнося звуки, обозначенные выделенными буквами. Докажите, что звуки [р'] и [ р ] - согласные. Спишите, подчеркивая все согласные буквы.
Прочтите. Назовите согласный звук, которым заканчивается слово. Какая буква обозначает мягкость согласного [м]? Спишите. Подчеркните две буквы, которые обозначают этот звук
В дальнейшем обучении развивается и совершенствуется умение младших школьников применять в речевой практике знакомые правила литературного произношения слов. Например, при изучении состава слова выполняются следующие упражнения [35;85].
.Прочтите строку из стихотворения Б. Заходера «Кискино горе». Спишите предложение.
Плачет Киска в коридоре.
.Прочтите пары слов. Запишите их.
Овощной магазин, мощный удар.
.Прочтите предложение.
По гладкому асфальту неслись машины в ряд ..(С. Михалков)
Эффективным приемом, позволяющим закрепить произносительные умения учеников, является чтение слов по таблице. Таблицы-словари вывешиваются в постоянно действующем орфоэпическом уголке «Произноси правильно». Для составления словарных таблиц используются карточки с отдельными словами, предназначенными для усвоения. Кроме таблиц с меняющимися словами, применяются таблицы с постоянным словарным составом; использование последних возможно на разных ступенях обучения родному языку в начальных классах. Чтение школьниками слов по таблице осуществляется в процессе выполнения заданий, связанных с изучаемой на уроке темой. Приведу примеры использования в разных классах начальной школы таблицы со словами: асфальт, бомба, велосипед, директор, женщина, комбайн, компот, радио, трамвай.
Значительное место занимают упражнения в записи слов под диктовку. Согласно принципу постепенно возрастающей трудности и степени самостоятельности учащихся упражнения проводятся в такой последовательности: запись под диктовку учителя; запись под коллективную диктовку всего класса; самостоятельная запись важного в произносительном плане материала (запись под самодиктовку).
Во время диктовки учитель голосом выделяет ту часть слова, которая содержит орфоэпему, благодаря чему на ней сосредоточивается внимание детей. Тщательная орфоэпическая диктовка способствует прояснению звукового состава слова, который школьникам предстоит адекватно отразить на письме. Например, диктуя словосочетания семь компасов, восемь календарей, учитель выделяет голосом конечные мягкие согласные в числительных семь и восемь. После записи ученики выполняют следующие задания:
Назовите слова, обозначающие количество предметов. Что общего в их произношении и написании?
Определите число и падеж имен существительных в каждом словосочетании. Выделите окончания.
Приведу несколько упражнений:
.Запишите предложение: Радио изобрел русский ученый Александр Степанович Попов.
Запись под коллективную орфоэпическую диктовку проводится, как правило, в игровой форме. Ученикам предлагается отгадать последнее слово в стихотворном отрывке и произнести его хором. Хоровое проговаривание регулируется учителем с помощью «дирижирования». В игре-упражнении используются отрывки из стихотворений, загадки.
) Упражнения в произношении, противоречащем написанию.
Данные упражнения формируют у учащихся умение орфоэпически грамотно произносить слова, литературное произношение которых расходится с написанием. Они направлены на освоение правил орфоэпического минимума.
Правописание таких слов подчиняется традиционному принципу русской орфографии: оно необъяснимо никакими орфографическими правилами, его следует запомнить. Именно нефонематический (противоречащий основному фонематическому принципу русской орфографии) характер написаний требует усиленного внимания к буквенному составу осваиваемых слов.
Знакомство с орфоэпической нормой происходит на основе напечатанного или написанного слова, в котором подчеркнуты буквы, обозначающие не соответствующие им звуки. Следовательно, уяснение правильного произношения слов начинается с овладения их грамотным написанием. Орфоэпический образец предъявляется учителем, дети повторяют его вслед за преподавателем, фиксируя в сознании разницу звучания и письма. Чтение сопровождается частичным орфоэпико - орфографическим разбором: отталкиваясь от видимого слова, ученики сопоставляют литературное произношение с написанием. Сопоставление должно быть кратким, но достаточным с точки зрения обеих сторон литературного языка: орфоэпии и орфографии. Эффективно осуществлять частичный орфоэпико - орфографический разбор в форме комментирования «Что произношу? Что пишу?» в такой неизменной формулировке, например: «Произношу Што, пишу что», «Произношу скуШный, пишу скучный», «Произношу сеВодня, пишу сегодня», «Произношу бульЁн, пишу бульон» и т. д. На первых порах образец комментирования демонстрируется учителем, в дальнейшем школьники самостоятельно выполняют эти упражнения, регулярно обращаясь к словарям.
Совершенствованию орфоэпических умений учащихся служит прием чтения и анализа стихотворных рифм. «Ритмическая речь - …стихия детей», - отмечал К. Б.Бархин, призывая надлежащим образом пользоваться этой склонностью возраста «для развития в детях чувства языка - и звуковой, и смысловой его стороны»
Возможности учебника русского языка для проведения упражнений в чтении и анализе стихотворных рифм, естественно, очень ограничены, поэтому необходим умелый подбор специального дидактического материала. Для чтения и звукового анализа стихотворные строки следует подбирать таким образом, чтобы рифмующееся осваимое слово стояло за тем, которое диктует его правильное произношение. Первое из рифмующихся слов вынуждает детей читать орфоэпически значимое слово так, как этого требует созвучие конечных элементов: литературно, а не по «написанию».
В дальнейшем для наблюдения и звукового анализа используются строфы, в которых рифмуются слова (одно из них орфоэпически значимое), связанные перекрестной рифмой.
Коллективные или индивидуальные упражнения с подобными стихотворными отрывками начинаются выполнением заданий:
Прочтите.
Найдите слово, которое помогает произнести выделенное слово правильно.
Закрепление полученных орфоэпических знаний о словах с расхождением звукового и буквенного состава происходит при чтении определенных групп слов на доске, по таблице (см. приложения 6, 2).
Проведение орфоэпической работы в неразрывной взаимосвязи с орфографической должно стать правилом преподавания русского языка в начальных классах.