Курсовая работа (т): Повышение уровня орфоэпической грамотности младших школьников при использовании занимательных упражнений

) Работа над ударением.

Ударение - одна из первых тем подготовительного периода обучения детей грамоте. Понятие словесного ударения относится к числу фундаментальных лингвистических понятий, осваиваемых в начальной школе. В работе над ударением четко выделяются три направления:

Формирование у учащихся представления о словесном ударении и его роли в русском языке;

Становление у детей умения находить и выделять ударный слог в слове;

Ознакомление младших школьников с основными свойствами русского словесного ударения - разноместностью и подвижностью.

Анализ учебника по русскому языку показал, что работа над постановкой правильного ударения в словах носит эпизодический характер; работы, направленной на предупреждение орфоэпических ошибок, ведется мало. А если эта работа и ведется, то упражнения подобраны не занимательные; неинтересные для восприятия учащихся.

Работа по данным направлениям создает прочный фундамент формирования у учащихся навыка правописания безударных гласных в словах, с одной стороны, и совершенствования культуры устной речи детей - с другой.

Таким образом, развитие произносительной культуры младших школьников невозможно без опоры на выработанное у детей представление о том, что такое словесное ударение, каковы его функции в родном языке, в чем заключаются его особенности.

Запоминание правильного ударения в словах требует довольно длительного времени, поэтому торопливость и особенно предоставление ранней самостоятельности учащимся здесь неуместны. Слушать образец и произносить (вслух или про себя), следуя известному эталону - вот главные упражнения при освоении младшими школьниками акцентологических норм русского литературного языка.

К упражнениям семантико-акцентологического характера (одновременно формирующим акцентологические умения учащихся и развивающим их словарный запас) относятся:

Загадки, поговорки, пословицы;

(Свёкла- Фёкла)

Тётка Фёкла ела свёклу.

(ЦемЕнт- инструмент)

Я беру свой инструмент,

Быстро развожу цемЕнт.

(квартАл - устал)

Брёл я долго и устал,

Перешёл седьмой квАртал.

Что за странный носорог

Ел и твОрог , и творОг.

Мини кроссворды;

Безударные гласные в корне слова

	1	2						3		4
	5			6				7
8			9									10
11			12					13	14
15									16

По горизонтали:

. На глазах - по колесу и сиделка на носу.

. Площадь круглая, площадь важная, между ухом и ртом раскинулась.

. Серый длинноух “иа-иа!” кричит.

. Утром бусы засверкали, всю траву собой заткали. Мы пошли искать их днём: ищем-ищем - не найдём.

. Ходит - бродит среди льдин птица важная…

. Что же это за девица: не швея, не мастерица, ничего сама не шьёт,

А в иголках круглый год?

. Кафтан на мне зелёный, а сердце, как кумач. на вкус, как сахар, сладок, на вид похож, на мяч.

. Течет, течет - не вытечет. Бежит, бежит - не выбежит.

По вертикали:

. Мы день идём, мы ночь идём, но никуда мы не уйдём.

. Ею траву косят, и девчата носят.

. Рыжая птичница пришла в курятник наводить порядок.

. Ягоды - красненькие, листья - рябенькие.

. Вот магазин. Не для красы прилавок, а на нём …

. С бородой, а не старик, с рогами, а не бык, доят, а не корова.

. Одна сестрица, всю жизнь другую обгоняет, а обогнать не может.

. Что олень на голове носит?

. Птица длинноклювая дом на крыше свила, счастье с собой привела.

Упражнения «Доскажи словечко»;

Работа с таблицами «Произноси правильно»;

Ребусы;

Веселые стихи и др.

Интерес к ударению как к своеобразному пульсу в слове, желание овладеть им, знание определенных акцентологических норм и способность следовать им в своей звучащей речи - все это рождает особую атмосферу внимания к живому слову, создает особую произносительную среду, питающую речевые умения детей. Научившись задумываться над словесным ударением как самостоятельным лингвистическим явлением, тесно связанным со всеми другими сторонами языка, школьник не сможет оставаться безучастным к тем разнообразным фактам устной и письменной речи, которые требуют знаний из области орфоэпии и акцентологии.

Выводы по главе

Положительное отношение к русскому языку - это положительное отношение к нему, прежде всего в начальной школе. Это значит, что детям должны нравиться и уроки русского языка и формы их проведения. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал. Поэтому так важно использовать игровые элементы и игру на уроках. На таких уроках ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное - огромный эффект: дети играют, а, играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка знания по русскому языку.

Возраст от 6 до 8 лет в психоанализе называется латентным периодом. В этот период своей жизни ребёнок старается узнать как можно больше обо всём мире. Если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир языка. Одним из этих подходов является игра. Игра помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность. Систематическая работа в этом направлении благотворно сказывается на формировании у учащихся устойчивого интереса к учению, обогащению словарного запаса, активизации внимания детей, повышению орфографической зоркости. Игры и занимательные упражнения помогают заинтересовать младших школьников, повысить их успеваемость по русскому языку.

Глава 2. Экспериментальная часть исследования

.1 Констатирующий и контрольный этапы эксперимента

Первый этап. На данном этапе определялся исходный уровень сформированности орфоэпической культуры младших школьников (по данным констатирующего эксперимента).

В констатирующем эксперименте принял участие 3 «Б» класс средней школы №11 г Искитима Новосибирской области. В классе учиться 27 человек.

В самом начале прохождения в данной школе педагогической практики, мной был проведен тест, который включал 5 заданий. Я использовала тестирование как способ контроля уровня сформированности орфоэпической культуры не только в письменной, но и в устной форме.

Тест

Поставьте правильно ударение.

Свёкла, звонит, квартал, щавель, километр.

Как правильно произносить (чн; шн)?

Скучно, конечно, скворечник, молочный, точно

Как правильно произносить (перед буквой е)?

Теннис, темп, термос, фанера, бассейн, компьютер

Данные глаголы поставить в прошедшем времени, изменить по лицам.

Стеречь, беречь, печь, хотеть, бежать

Образовать форму Р.П. множественного числа (носки - много носков)

Чулки, шашки, апельсин ,помидор, мандарин

Анализ работ показал, что младшие школьники допускают большое количество ошибок при постановке ударения и произношении слов. Следовательно, ученики не могли правильно и точно выражать свои мысли, что в дальнейшем могло затруднить их общение с окружающими.

Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.

Говорить о хорошей речи можно лишь в том случае, если:

она богата и разнообразна по использованным в ней лексических и грамматических средств;

в ней точно передано содержание высказывания;

в ней учтены особенности ситуации общения, выдержан определенный стиль речи.

Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента

Ошибки, допущенные учащимися	Количество учащихся, допустивших ошибки (%)
Поставьте правильно ударение	70
Как правильно произносить (чн; шн)?	77
Как правильно произносить (перед буквой е)?	55
Данные глаголы поставить в прошедшем времени, изменить по лицам.	48
Образовать форму Р.П. множественного числа (носки - много носков)	81

Анализ устных и письменных работ младших школьников подтвердил наше предположение о том, что необходима работа по формированию орфоэпической культуры речи. Учителя начальных классов должны более внимательно относиться к речи детей и корректировать ошибки в устной и письменной речи с помощью специальных упражнений.

Проведенный констатирующий эксперимент позволил сделать следующие выводы:

. Уровень сформированности орфоэпической культуры младших школьников неудовлетворителен.

. Ученики произносят слова не в соответствии с нормами произношения, неправильно ставят ударение в различных частях речи.

. Словарный запас недостаточно развит

. Все это подтверждает необходимость разработки методической системы, направленной на воспитание орфоэпической культуры младших школьников.

Второй этап. Учащиеся экспериментального класса (3б) обучались по предложенной нами системе упражнений. Процесс обучения включал проблемные задания; упражнения выполнялись в классе и самостоятельно; младшие школьники работали индивидуально и в группах. Тренировочные упражнения были предназначены как для самостоятельной, так и для групповой работы младших школьников по закреплению полученных знаний. Механическая тренировка была сведена к минимуму, а в деятельность учеников включены такие коллективные формы работы, как групповое занятие, чтение диалогов по ролям, инсценировка отрывков из литературных произведений, создание и решение речевых ситуаций, приближенных к естественным условиям. Для самостоятельной работы младшим школьникам предлагались следующие задания: исправление ошибок в устной и письменной речи, редактирование текстов, анализ положительных и отрицательных примеров речи литературных героев, написание собственных материалов (стихотворений, песен, загадок, рассказов, сказок). Программой было предусмотрено проведение тестов, контрольных и самостоятельных работ с целью выявления и закрепления умений младших школьников.

В конце опытного обучения был проведен контрольный эксперимент, в котором принимали участие все учащиеся экспериментального и контрольного классов. Младшим школьникам были предложены задания, которые они выполняли во время констатирующего эксперимента, но измененные и дополненные.

Контрольная работа по орфоэпии (можно выполнить устно или письменно)

.        Расставьте ударение в данных существительных, пользуясь орфоэпическим словариком:

Дефис, договор, каталог, столяр, центнер, цепочка, приговор.

.        Подчеркните согласные которые произносятся твердо, перед буквой Е:

Бассейн, фанера, шинель, компьютер, термос, теннис

.        Подчеркните, где произносится чн

Ничто, конечно, скворечник, мощный, точно, молочный

.        Образуйте и запишите формы множественного числа.

Помидор, апельсин, мандарин, туфли, чулки, носки

.        Поработайте с глаголами (стеречь - он стережёт)

Стеречь, печь, стричь, беречь, бежать, хотеть

Для большей наглядности представим результаты контрольного эксперимента в виде таблицы.

Таблица 2. Результаты контрольного эксперимента

Ошибки, допущенные учащимися	Количество учащихся, допустивших ошибки (%)
Поставьте правильно ударение	55
Как правильно произносить (чн; шн)?	44
Как правильно произносить (перед буквой е)?	37
Данные глаголы поставить в прошедшем времени, изменить по лицам.	33
Образовать форму Р.П. множественного числа (носки - много носков)	66

Для доказательства эффективности предложенной нами системы работы по воспитанию орфоэпической культуры младших школьников на уроках чтения необходимо сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальном классе (3а). Отобразим это в таблице 3.

Таблица 3. Сравнительная таблица результатов экспериментального обучения

Показатели орфоэпической культуры	Количество учащихся экспериментального класса, справившихся с заданиями (%)
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Поставьте правильно ударение	70	55
Как правильно произносить (чн; шн)?	77	44
Как правильно произносить (перед буквой е)?	55	37
Данные глаголы поставить в прошедшем времени, изменить по лицам.	48	33
Образовать форму Р.П. множественного числа (носки - много носков)	81	66

Данные таблицы показывают, что все показатели после обучения по экспериментальной программе, возросли. Уровень орфоэпической культуры речи в экспериментальном классе возрос в среднем на 19,2%. Младшие школьники, обучавшиеся по экспериментальной программе, стали меньше допускать орфоэпических и акцентологических ошибок, владеют навыками образцового произношения, правильной постановки ударения и интонации.

Таблица 3. Сравнительная таблица показателей

Показатели уровня орфоэпической культуры	Количество учащихся экспериментального класса, справившихся с заданиями (%)
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Высокий	29	44
Средний	37	37
Низкий?	34	19

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что правильная, систематическая и целенаправленная работа по формированию навыков произношения, постановки ударения и интонации в начальных классах на уроках чтения поможет в полной мере воспитать орфоэпическую культуру младших школьников, полностью подтвердилась, что убедительно доказывает эффективность разработанной методики воспитания орфоэпической культуры младших школьников.

.2 Формирующий этап эксперимента

Работа по формированию орфоэпических норм должна проводиться учителем на каждом уроке. Для этого учителями используются различные методы и приемы.

Например, при изучении раздела «Фонетика» могут быть использованы следующие упражнения:

Работа над устранением много ударности.

Дефис, договор, квартал, километр, центнер, щавель, приговор.

Нараспев, а потом в среднем темпе прочитать слова, произнося ударный слог в два раза дольше остальных.

.        слова с ударение на первом слоге;

.        играть, клубок, поход, земля, читать, пятак, листок - слова с ударением на втором слоге;

.        газета, малина, крапива, ударный, возможность, веточка, крупные - трехсложные слова;

.        характерно, многократно водоросли, непременно, понедельник, запятая, засмеяться - четырехсложные слова;

.        чередование, выражение, государственное, литературная - многосложные слова.

Упражнение 1.Распределите слова по группам

Поставьте правильно ударение.

Как правильно произносить (чн; шн)?

Как правильно произносить (перед буквой е)?

Данные глаголы поставить в прошедшем времени, изменить по лицам.

Образовать форму Р.П. множественного числа (носки - много носков)

Свекла, яичница, депо, порядочный, диспансер, отель, горчичники, музей, патент, термос, компьютер, детектив, прачечная, термин, свитер, теннис, кофе, одноименный, лотерея, тембр, тезис, опека, фанера, двоечник, дареный, нарочно, тент.

Прочитайте правильно слова. Проверьте себя по орфоэпическому словарю.

Упражнение 2.

Проанализируйте текст с точки зрения правил орфоэпии, т. е. найдите слова, которые надо произносить не так, как они написаны. Укажите соответствующее правило. После этого прочитайте текст вслух.. Надо всю жизнь учиться, учиться и учиться у жизни, у науки, думать и анализировать. Не успокаивайтесь на достигнутом, идите смело вперед. Помните, что жизнь и наука все время идут вперед и отставать нельзя.

В работе будьте точны, аккуратны и наблюдательны.

Упражнение 3.

По образцу образуйте формы глагола. Поставьте ударение. Сформулируйте закономерность постановки ударения в этих формах в виде правила.

Образец: брать - брали, брал, брало, брала.

Взять, занять, начать, понять.

Задания по нормативному произношению пронизывают весь курс русского языка. Учитель стремиться упорядочить, систематизировать знания орфоэпических норм учащихся. С этой целью используются так называемые «орфоэпические разминки».

Упражнение 4 Поставьте правильно ударение

Вкус свеклы своеобразный

И сортов бывает разных:

Винегретная и борщевая,

Для животных - кормовая.

Для людей незаменимая

И гурманами ценимая,

Всем привычная свекла

Не отходит от стола.

В роще травы шевеля, мы нащиплем щавеля.

Ты, нас, мама, не ищи - щиплем мы щавель на щи.

Упражнение 5. Прочитайте стихотворный фельетон В.Масса и Н.Червинского. Выпишите выделенные слова, поставьте правильные ударения.

Между прочим

Говорил он, между прочим,

«Красивее», «Мы так хочем»,

«Досуг, шофер, процент, заем,

Квартал, портфель, билютень»,

«Поверх плана выполняем»,

«Агент звонит целый день».

Упражнение 6.Обратите внимание на ударения в выделенных словах.

Выполняя договоры,

Инженеры и шофёры,

Столяры и маляры -

Потрудились все на славу,

Чтоб за месяцы зимы

Возвести домов кварталы.

Упражнение 7.Отгадай загадки

Чтоб скорей в библиотеке

Отыскать ты книгу смог,

В ней бывает картотека,

Специальный ... .

Буквы-значки, как бойцы на парад,

В строгом порядке построены в ряд.

Каждый в условленном месте стоит,

И называется все ... .

Упражнение 8. Найди ошибки

В трамвае нет местов.

Не местов, а мест. Падежов не знаете.

А вам нет делов, что мы не знаем падежов.

Упражнение 8 Попробуйте ответить на вопрос. Как правильно сказать: у рыбов нет зубов, у рыбей нет зубей или у рыб нет зуб?

Упражнение 9. Проанализируйте текст с точки зрения правил орфоэпии, т. е. найдите слова, которые надо произносить не так, как они написаны. Укажите соответствующее правило.

В теннис любим мы играть:

Нужно шариком попасть

Не в ладошки и не в сетку -

В центр маленькой ракетки.

Как коснулся - отбивай,

Другу шарик направляй...

Скачет звонко по столу,

Ловко мы ведём игру!

Каждый урок начинается с чтения небольших предложений, в которых встречается слово, требующее знания орфоэпической нормы.

.        Вечерами мы с мамой любим домовничать.

.        Звонят - откройте дверь.

.        Медальон на тоненькой цепочке.

.        Мы разговаривали до самого аэропорта.

.        Я бегло посмотрел каталог.

.        Большой урожай свеклы.

Детям также предлагается объяснить, какую роль играет ударение в приведенных парах слов. При необходимости обратиться к орфоэпическому и толковому словарям.

рУки - рукИ, языкОвая - языковАя, пОлки - полкИ,

прОпасть - пропАсть, стрУны - струнЫ, парИть - пАрить,

моЮ - мОю, крУжки - кружкИ, хлОпок - хлопОк.

Кроме того, учащиеся должны самостоятельно подобрать поэтические строки, в которых встречаются отклонения от норм ударения. Показать уместность или неуместность этих отступлений. Объяснить, чем вызваны эти отклонения от норм.

Следующее упражнение направлено на развитие внимания к произносимому слову.

Сколько слов записано?

ПозднЕе (пОзднее ), глазки, плачу, города, острота, дела, стрелка, слова, косы, пяток, свечи, сорок, паром, синее, рассыпать.

Игра «Четвертый лишний»: можно предложить учащимся самостоятельно составить подобную цепочку слов.

•        диалог, каталог,

•        связала, взяла, приняла, начала.

•        баловать, нефтепровод, недуг, средства.

Следующее задание: из орфоэпического словаря выбрать 10 слов на одну тему, составить с ними небольшой рассказ и прочитать его в классе.

Или, из орфоэпического словаря учащиеся самостоятельно выбирают 10-15 слов, выписывают их на курточку и предлагают классу:

•        списать (предварительно эти слова записываются на доске) и расставить ударения;

Проводим конкурс дикторов. Каждому выступающему предлагается прочитать текст на 1-2 минуты. Чтение оценивается по следующим критериям: правильность произношения (соблюдение орфоэпических норм произношения и ударения), выразительная интонация, темп, четкость и ясность произношения звуков и звукосочетаний.

Система упражнений по речевому тренингу может быть дополнена сообщениями учащихся о великих ораторах человечества, об их работе над исправлением недостатков речи, дикции.

Систематизация и закрепление речевых норм осуществляется учителем на отдельном, специально посвященном этому уроку (приложение 2). Этот вид работы позволяет педагогу реализовать сразу комплекс целей:

.        Закрепить понятия «культура речи», «языковая норма».

.        Дать понятие «лексическая норма», познакомить с видами речевых ошибок.

.        Формировать умение редактировать текст, содержащий речевые ошибки..

.        Выявить уровень владения учащимися фонетической нормой.

.        Развивать речь учащихся, расширяя их словарный запас.

.        Развивать навыки познавательной деятельности через работу с научно-популярной литературой о языке.

.        Воспитывать устойчивый интерес к предмету, любовь к родному языку, русской литературе.

Орфоэпические нормы могут формироваться у учащихся с помощью различных методов и приемов, как во время обычного урока русского языка и урока развития речи, так и в рамках отдельного элективного курса «Культура речи» (см приложение 3)

Выводы по второй главе

Проведенный констатирующий эксперимент позволил сделать следующие выводы:

. Уровень сформированности орфоэпической культуры младших школьников неудовлетворителен.

. Ученики произносят слова не в соответствии с нормами произношения, неправильно ставят ударение в различных частях речи.

. Словарный запас недостаточно развит

. Все это подтверждает необходимость разработки методической системы, направленной на воспитание орфоэпической культуры младших школьников

Уровень орфоэпической культуры речи в экспериментальном классе возрос в среднем на 15,4%. Младшие школьники, обучавшиеся по экспериментальной программе, стали меньше допускать орфоэпических и акцентологических ошибок, владеют навыками образцового произношения, правильной постановки ударения и интонации.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что правильная, систематическая и целенаправленная работа по формированию навыков произношения, постановки ударения и интонации в начальных классах на уроках чтения поможет в полной мере воспитать орфоэпическую культуру младших школьников, полностью подтвердилась, что убедительно доказывает эффективность разработанной методики воспитания орфоэпической культуры младших школьников.

Заключение

Орфоэпические нормы очень важны в ситуации общения. Учить детей выразительной, убеждающей речи, учить искусству общения надо постепенно и методично, формируя навыки правильной речи на протяжении всего курса изучения русского языка и литературы.

В своей работе мы попытались представить один аспект - обучение орфоэпической норме и ее связь с комплексной речевой нормой. Как нам кажется, именно ступенчатый, дифференцированный подход к одному из разделов курса русского языка дает возможность сформировать навыки чистой, корректной речи

Уроки развития речи, на которых также происходит овладение учащимися орфоэпическими нормами, приносят ли свои плоды. Именно на таких уроках у учащихся появляется возможность проявить свои творческие способности, применить полученные знания на практике.

Уроки по развитию языковой способности помогают ученикам овладеть эмоциональной стороной речи, увидеть нравственную силу родного слова, почувствовать себя творческой личностью, что особенно актуально в современных условиях.

Дети начинают ощущать силу слова. Именно учитель - словесник должен научить ребят чувствовать окраску слова, музыку разных звуков: мягкие звуки - узкие, твёрдые - широкие, бывают они и светлыми, яркими, тусклыми, грустными.

Путь к слову - трудный путь. Научить детей творчески мыслить, стараться сделать уроки развития речи эмоционально притягательными, заинтересовать их самим процессом работы над словом, найти стимулы для движения вперёд - вот задачи, которые учитель русского языка должен решать в своей работе.

Список использованной литературы

Агафонов, В.В. Неправильные правила: Как запоминать словарные слова / В. В. Агафонов Изд. 2-е., перераб., доп. - Москва: Ювента, 2004 64 с.

Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6т. - М., 2003.-Т.З.-328с.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский, под ред. В. В. Давыдова. - Москва: АСТ Астрель Хранитель, 2008 - 671с.

Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - Москва: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

Горбачевич К. С. Нормы современного русского литературного языка. М., 1978. -

Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. - 2002. - № 3-4.-14-19с.

Данилов М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. - 2004. - № 12. - 70-86с.

Данилов М.А., Компов Б.П. Дидактика /Под общей ред. Б.П. Компова. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 2007. - 518с.

Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: НИИОПП, 2006. - 27,48с.

Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. - М., 2007. - 152с.

Зельманова Л. М. Наглядность в преподавании русского языка. М, 1984.

Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). - М.: Логос, 1989.

Иванов С. В. Русский язык в начальной школе: новый взгляд на его изучение. / Начальное образование. - Спецвыпуск - 2005.

Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. - М.: Просвещение, 2008. - 288с.

Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 2001. - 200с.

Канакина В. П. Особенности лексики младших школьников. / Начальная школа. - № 6-1997.

Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М., 2007. -151, 198с.

Ковалев В.П., Л.И.Минина. «Современный русский литературный язык», Часть 1, М., «Просвещение», 1979.

Крайнюк В. М. «Речевое развитие младших школьников» / “Начальная школа”.-№ 3-1984г

Лагун, Н. Е. Проверить нельзя - запомнить. Игры со словарными словами / Н. Е. Лагун // Пачатковая школа. - 2009. - №2. - С. 24-25.

Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 248с.

Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М.: "Просвещение", 1975. - 176с.

Матусевич М. И. Современный русский язык. Фонетика. М., 1976.

Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е. Богусловская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: "Просвещение", 1991. - 240с.

Минскин, Е. М. От игры к знаниям: Пособие для учителя / Е. М. Минскин. - 2-е изд., дораб. - Москва: Просвещение, 1987. - 192 с.

Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256с.

Николаева Т.М. Лингвистика текста. Современное состояние и перспективы // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистика текста.- М.,1978.-№8.

Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др.; Под ред.В. В. Богословского и др. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 383с.

Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им.В. В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944с.

Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок.53000 слов / С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф.Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: ООО Издательство "Мир и образование", 2005.1200с.

Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П. И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - Москва: Российское педагогическое агентство, 1996. - 269 с.

Политова И. И. “Развитие речи учащихся начальных классов”. Москва, “Просвещение” 1984 г.

Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. - М.: «Просвещение», 1984.

Развитие детей речи детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984. - 223с.

Рамзаева Т.Г. «Русский язык. Учебник для 3 класса (в двух частях) «Издательство «Дрофа» Москва 2012 г.

Русский язык в играх: учебно-методическое пособие / сост. Т.В.Губанова, Е.А. Нивина. - Тамбов: Издательство Тамбовского государственного технологического университета, 2007. - 80 с.

Семяшкина, Н.И. Значение дидактических игр и заданий при обучении грамоте / Н. И. Семяшкина // Начальная школа. - 1997. - №2. - С.27-31

Современный русский литературный язык. Под редакцией Н. М. Шанского, Л., 1988. 3. Л. Л. Буланин. Фонетика современного русского языка. М., «Высшая школа», 1970

Современный русский язык. В 3-х частях. Ч-1., Н.М.Шанский, В.В. Иванов. М., «Просвещение», 1987.

Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения. - М.: «Просвещение», 1993.

Ушаков, Н. Н. Занимательные материалы к урокам русского языка в начальных классах: Пособие для учителей / Н. Н. Ушаков. - Москва: Просвещение, 1967. - 207 с.

Шацкий С.Т. Избр. пед. соч., т. 1-2, М., 1980 (библ.; вступ. статьи Кузина Н. П. и Фрадкина Ф. А.);

Эльконин Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - Москва: Педагогика, 1978. - 301 с.

Приложение 1

Загадки для словарных диктантов

Чудо-дворник перед нами

Загребущими руками

За одну минуту сгреб

Преогромнейший сугроб.

(Снегоочиститель).

Есть у нас в квартире робот,

У него огромный хобот.

Любит робот чистоту

И гудит, как лайнер «ТУ».

(Пылесос).

Приложение 2

Урок закрепления речевых норм

Оборудование:

.        Плакат с афоризмами о русском языке,

.        Выставка книг по культуре речи.

.        Словари (синонимов, орфографический, толковый С. Ожегова).

Ход урока. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ.

На сегодняшнем уроке по культуре речи мы вновь работаем со СЛОВОМ. Это - важнейшая единица языка, самая многообразная и объемная. О нем, о слове, сказано много мудрых мыслей (пословиц, поговорок). Можете вспомнить?

Учащиеся называют пословицы и поговорки: “Слово - не воробей: вылетит - не поймаешь”; “От хорошего слова душа расцветает”; “За словом в карман не полезет”; “Слова бросает на ветер”; “Слово - серебро, молчание - золото”).

Ф.Достоевский писал; “Слово, слово - великое дело!”, а Лев Толстой говорил: “Слово - дело великое” (плакаты размещены на доске). И с ними нельзя не согласиться.

В наш век всеобщей компьютеризации, к сожалению, падает интерес к слову. Многих больше интересует язык знаков и символов. А ведь наш русский язык - это национальная гордость, большая ценность для каждого, кто считает его своим родным языком. Его нужно беречь, любить, сохранять и защищать.

Вы можете сказать, что вовсе не обязательно знать правила написания и произношения слов, хорошо владеть его языковыми нормами. Ведь мало кто из учащихся впоследствии станет лингвистом, языковедом. Что бы вы ответили рассуждающему так человеку? Ответы учеников.

Недостаточно развитая речевая культура снижает рейтинг любого делового человека, каким бы делом он ни занимался. Не будет считаться солидной фирма, где посетителю или партнеру скажут: “Наши жАлюзи более красивее ихних”, “Вам завтра позвОнят, и тогда мы заключим дОговор, у нас их более восьми ста.”

А.П.Чехов, признанный мастер языка, в заметке о красноречии писал: “Все лучшие государственные люди в эпоху процветания государств, лучшие философы, реформаторы были в то же время и лучшими ораторами. Цветами красноречия был усыпан путь ко всякой карьере”.

В современной науке появился термин ЛИНГВОЭКОЛОГИЯ, экология слова, языка. Такую же задачу (беречь, охранять правильную речь) мы ставим перед собой, когда занимаемся на уроках работой по культуре речи. Сегодня у нас очередной такой урок.

Запись темы на доске.

Цель урока - сделать еще один шаг вперед на пути к овладению навыками культурной, правильной, нормированной речи, как устной, так и письменной.. АНАЛИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Цветами красноречия был усыпан путь ко всякой карьере.

Задание. Объяснить орфограммы, раскрыть смысл высказывания, произвести синтаксический разбор предложения.. ПРОВЕРОЧНЫЙ ТЕСТ ПО предыдущей теме “ФОНЕТИЧЕСКАЯ НОРМА”.

Проверка знаний по теме “Фонетическая (или орфоэпическая) норма”. Предлагается выполнить небольшое тестовое задание. ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ.

Вставить пропущенные буквы и раскрыть скобки, объяснив орфограммы,

Земл..тр..сение, в..н..грет, бе..цельный, туш..нка, наперс(?)ник, нав..ждение, инт..(л,лл)ект, пр..небрегать, пр..од..леть.. БЕСЕДА О ПРЕДМЕТЕ ИЗУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ И ОБ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЯХ.

Отдельным учащимся даются карточки с индивидуальным заданием “Грамотей”(напиши правильно), “Диктор”(произнеси правильно).

Так что же все-таки является предметом нашего разговора? Что такое культура речи? Что значит обладать высокой речевой культурой? Ответы учеников.

КУЛЬТУРА РЕЧИ - соответствие индивидуальной речи нормам данного языка, умение пользоваться языковыми средствами в разных условиях в зависимости от цели и содержания речи.

Что мы вкладываем в понятие “языковая норма”? Ответы учеников.

ЯЗЫКОВАЯ НОРМА - правила употребления слов, словообразования и произношения.

О каких языковых нормах вы знаете? Что значит соблюдать ту или иную норму? Что значит ее нарушить?

Учитель обращает внимание ребят на таблицу “Языковые нормы” и на записанные на доске словосочетания.

.        Вкус(?)ные я(?)ства

.        У об..их школ, у 850 учеников

.        Отобрала, ждала, позвонит.

.        Согласно распоряжени...

.        ..деть пальто.

Задание. Используя данные примеры, покажите, к какой языковой норме они относятся, напишите, произнесите слова в соответствии с той или иной языковой нормой.. ДИКТОР.

Учащиеся, получившие индивидуальные задания “Диктор”, вслух читают слова и предложения, соблюдая орфоэпическую норму. Ученики слушают, при необходимости исправляют “диктора”. Трудные случаи записываются в тетрадь.. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.. ЛЕКЦИЯ УЧИТЕЛЯ.

На партах карточка-инструктор

“Типы речевых ошибок”:

). Непонимание значения слова, неверное употребление паронимов.

). Нарушение лексической сочетаемости.

). Многословие.

). Речевые штампы

Учитель дает понятие лексической нормы, приводит примеры случаев ее нарушения в речи. В ходе объяснения проводится фронтальная работа по редактированию языкового материала карточки.. УСТНЫЙ МИНИ-ЖУРНАЛ “ПРАВИЛЬНО ЛИ МЫ ГОВОРИМ ПО-РУССКИ ?”

Для многих из вас стали традиционными встречи с материалами из научно-популярных книг о русском языке.

Учитель обращает внимание ребят на выставку книг о языке и словари. Подготовленный ученик делает небольшое сообщение (5-7 минут) о соблюдении лексической нормы.. РАБОТА С МИНИТЕКСТАМИ. ПОНЯТИЕ О ГРАДАЦИИ И ОКСЮМОРОНЕ.

Обладать навыками культуры речи - это значит и обладать яркой, выразительной речью, богатой изобразительно-выразительными средствами языка. Художественное произведение - яркий образец такой речи.

Какие художественные средства используют поэты, писатели, чтобы сделать свою речь образной, эмоциональной?

(Метафора, сравнение, олицетворение, эпитеты, антитеза, инверсия, гипербола).

Сегодня мы узнаем и о других изобразительно-выразительных средствах.

Чтение теоретического материала учебника (А.Н.Власенков, Л.М.Рыбченкова Русский язык. Грамматика. Текст. Стили. М.,2006) о градации (с. 29) и об оксюмороне (с. 32), выполнение упражнения № 45.

Фронтальная работа с раздаточным материалом “Градация”, “Оксюморон”, нахождение указанных выразительных средств в отрывках из художественных текстов.

Х. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Выучить определения “градация” и “оксюморон”

группа (учащиеся с повышенной мотивацией к обучению) - упражнение 73 (мини-сочинение)

группа - упражнения 52, 272.. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ. РЕФЛЕКСИЯ.

Какие знания вы получили на уроке?

Что вспомнили? Какие понятия повторили?

Удалось ли нам сделать шаг вперед на пути к нормированной речи?

Учитель объявляет оценки за работу на уроке.

Урок заканчивается стихотворением Я. Козловского о слове:

Слова умеют плакать и смеяться. Приказывать, молить и заклинать. И словно сердце, кровью обливаться, И равнодушно холодом дышать. Призывом стать, и отзывом, и зовом Способно слово, изменяя лад. И проклинают, и клянутся словом, Напутствуют, и славят, и чернят.

Приложение 3

Календарно-тематическое планирование курса

№ уро-ка		Тема	Кол-во часов	Требования к уровню подготовки обучающихся
Введение			1
1	Значение выразительного (художественного) чтения в жизни человека.		1	Знатьи понимать значение выразительного (художественного) чтения в жизни человека
Средства речи			1
2	Средства речи. Значение их практического использования.		1	Знать основные средства речи: голос, интонацию, темп, ударение, паузы.
Техника			3
3	Дыхание.		1	Знать основные правила русской орфоэпии (литературное произношение, согласование слов в предложении и т.д.) Уметь правильно использовать дыхание и голос,  ясно и чисто произносить звуки, соблюдать правила литературного произношения. Применять незаметное дыхание (частое, но не учащенное), умело использовать паузы для пополнения запаса воздуха, четкое внятное чтение, соблюдение норм орфоэпии.
4-5	Орфоэпия и дикция.		2
Логика			5
6	Логическая пауза и логическое ударение.		1	Уметь использовать при чтении литературных произведений фразовое, логическое ударение, соблюдать паузы, темп и ритм речи Применять«шесть рычагов»: громче - тише, выше - ниже, быстрее - медленнее, владеть умением «читать знаки препинания», определять качество логических ударений и практическое их осуществление в процессе выразительного чтения.
7	Темп. Ритм. Виды ритмических пауз.		1
8	Логические и ритмические паузы.		1
9	Логическое ударение в простом предложении.		1
10	Акцентирование однородных членов предложения.		1
Эмоционально-образная выразительность речи			6
11	Паузы.		1	Знать жанры литературных произведений и особенности чтения произведений разных жанров (стихотворение, басня). Уметь выразительно читать стихотворение и басню. Применять навыки выразительного чтения произведений разных жанров (стихотворение, басня)
12-13	Выразительное чтение стихотворений.		2
14	Понятие части абзаца. Интонация.		1
15-16	Чтение басен по ролям.		2
Итоговый урок			1
17	Конкурс чтецов «Живое слово»		1	Умение применять на практике полученные знания.