Методология обучения познания мира
На государственной педагогической практике в 4 «Б» классе СШ № мы работали с учебником природоведения А.А. Плешакова. Главная проблема учебника - все составляющие природы взаимосвязаны, природа и человек - одно целое. Учебник неординарен, занимателен собственным содержанием, языком и методическим агрегатом, которые присутствуют в органическом согласии ориентированы на становление экологического мышления, привитие фактических умений охраны природы, персонального преподавания. Огромное количество заданий, которые ориентируют детей на становление наблюдательности. Учебник предугадывает проведение великого количества опытов и фактических дел, как на уроке в классе, но и при исполнении семейного задания.
Проводя опытно-педагогическую работу, мы разделили ее на 5 рубежей: Любой из шагов имел собственные задачи и велся в определённый срок.
Схема опытно-педагогической работы
Таблица 3
ЭтапыЗадачиСроки проведенияПодготовительный1. Определить класс, на базе которого будет проводиться опытно-педагогическая работа; 2. Уточнить диагностические методики; 3. Разработать систему уроков с детьми по теме исследования 4. Провести опрос учителей начальной школы..1.09.12-26.01.13Констатирующий1. Определить уровень развития мышления учащихся 1 "В" класса; 2. Определить умение обобщать группы предметов, умение подбирать слова, имеющие родовые понятия; 3. Определить умение устанавливать логические связи с определённым обобщающим словом27.01.12-1.02. 13ЗамерНа основе анализа констатирующего замера провести систему уроков по организации наблюдений и экспериментов на уроках окружающего мира с целью повышения уровня развития мышления детей:2.02.12 - 22.02.13.Формирующая программа1. Выявить уровень развития мышления учащихся 1 "В" класса после осуществления формирующей программы; 2. Проверить эффективность проведённой работы24.02.12 - 1.03.13Обобщение и анализ результатов1. Сопоставить результаты констатирующего и контрольного замеров; 2. Обобщить и проанализировать полученные результаты опытно-педагогической работы; 3. Подтвердить или опровергнут рабочую гипотезу2.03.12 - 3.03.13.
Для проведения констатирующего замера применялись последующие методологии:
Методология № 1 "Выделение немаловажных показателей объектов" (создатель С.Л. Рубинштейн);
Методология № 2 "Обыкновенные аналогии" (создатель Т.Г. Богданова);
Методология № 1 "Выделение важных симптомов объектов". Создатель С.Л. Рубинштейн.
Изыскание отличительных черт мышления, возможности дифференциации немаловажных симптомов вещей и явлений от несущественных, побочных. По нраву выделяемых показателей можно судить о преобладании какого-нибудь стиля мышления: точного или же отвлеченного.
Методология ведется при помощи бумаг с напечатанными на их рядами словечек. Любой ряд состоит из 5 словечек в скобках и 1-го перед скобками.
Руководство для деток:
"Тут даны ряды словечек, которые оформляют задания. В любой строке перед скобками стоит одно слово, ну а в скобках - 5 словечек на выбор. Тебе надобно из данных 5 словечек подобрать исключительно 2, которые пребывают в величайшей взаимосвязи со словами перед скобками. К примеру, слово перед скобками - "сад", ну а в скобках слова: "растения, садовник, собака, забор, территория". Сад сможет присутствовать в отсутствии садовника, собаки, забора, хотя в отсутствии территории и растений сада быть не имеет возможности. Означает, надлежит подобрать данные 2 слова".
Присутствие в большей мере ложных суждений говорит о преобладании конкретно-ситуативного стиля мышления над абстрактно - закономерным. В случае если подопытный даёт в первых числах ложные ответы, хотя после этого их поправляет, то данное возможно интерпретировать как поспешность и импульсивность.
Оценка результатов осуществляется по таблице:
Таблица 4
Оценка в баллах987654321Количество правильных ответов191816-1714-1512-1310-119
Методика № 2 "Простые аналогии". Автор Т.Г. Богданова.
С помощью данной методики выявляется характер логических связей и отношений между понятиями.
Ход выполнения задания:
Испытуемому показывают первую задачу: лошадь/жеребёнок и предлагает по аналогии подобрать к слову "корова" одно из предъявленных 5 слов: пастбище, рога, молоко, бык, телёнок. После того, как экспериментатор убедился, что испытуемый понял инструкцию, ему предлагаются для решения другие задачи.
Обработка результатов заключается в подсчёте количества правильных и ошибочных нахождений аналогий между понятиями - конкретные логические, категориальные связи, фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий. По типу связей можно судить об уровне развития мышления у данного испытуемого - преобладание наглядных или логических форм. Кроме того, при обследовании данной методики обнаруживаются нарушения последовательности суждений, когда испытуемый на время перестаёт следовать избранному им способу решения задачи. Аналогии в различных заданиях строятся по разным принципам, и наличие инертности может затруднить выполнение задания в последующей задаче. Такие испытуемые пытаются выделить аналогии по принципу предыдущей задачи.
Методика № 3 "Изучение словесно-логического мышления на основе теста интеллекта Р. Амтхауэра".
Цель данной методики - исследование уровня развития и особенностей понятий мышления, а также изучение сформированности важнейших логических операций.
Оборудование: опросник, включающий 4 вербальных субтеста. В методику входят задания четырёх типов, направленные на выявление умений ребёнка осуществлять различные логические операции с вербальным материалом. Каждый субтест включает 10 заданий.
субтест: в его состав входят задания, требующие от школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. По результатам субтеста можно судить о словарном запасе школьника.
субтест: представляет собой словесный вариант методики исключения "пятого лишнего". Результаты его проведения позволяют судить об уровне сформированности операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений.
субтест: в его состав входят задания на умозаключения по аналогии.
Они требуют умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями.
субтест: направлен на исследование важнейшей для данной ступени интеллектуального развития операции обобщения.
Инструкция и порядок работы.
Перед предъявлением контрольных 10 заданий каждого субтеста необходимо дать несколько тренировочных, для того, чтобы ввести детей в задачу, помочь уяснить суть предстоящей работы.
Каждый правильный ответ оценивается определённым баллом, в зависимости от своей изначальной сложности.
1субтест:1,9; 2,8;2,7;2,3;2,6;2,2;2,8;3,4;2,8;2,6.2 субтест:2,6;2,3;2,7;2,6;2,4;2,5;2,3;2,5;3,0;2,7.3 субтест:2,0;2,4;2,2;2,6;2,4;2,1;2,5;2,2;2,2;2,2.4субтест:2,6;3,0;2,1;2,2;2,6;3,0;2,8;2,2;2,4;2,2.
Грядущим шагом обработки считается подсчёт совокупной суммы баллов, приобретенной любым студентам по любому субтесту и всем 4-м субтестам сообща. Эти по субтестам сравниваются с наиболее вероятным итогом, который сочиняет для 1 и 2 субтеста-26 баллов, для 3 субтеста - 23 балла, для 4 субтеста-25 баллов. Высококачественный тест этих обследования.
Единый балл сравнивается с наиболее вероятным баллом по этому тесту в общем, (он сочиняет Сто баллов), и согласно с ним устанавливается уровень становления словесно-логического мышления подростка.
.3 Анализ результатов опытно-педагогической работы
На предварительном шаге нами прошел выборочный опрос преподавателей изначальных классов имея цель раскрытия частоты проведения исследований и опытов на уроках мира вокруг нас. В выборочном опросе были применены последующие вопросцы:
. Считаете ли Вы достаточным применять фактические способы на уроках мира вокруг нас? Какие из их Вы примете на вооружение в собственной практике?
. Какую роль исполняют фактические способы на уроках мира вокруг нас?
. Примете на вооружение ли Вы исследования и опыт на уроках мира вокруг нас?
. Выдает ли позитивные эффекты применение фактических способов на уроках мира вокруг нас в Вашем классе?
. Назовите темы уроков, где в первую очередь примете на вооружение фактические способы.
В выборочном опросе участвовали 10 учителей средних учебных заведений грам. Барнаула. Проведя выборочный опрос, мы возымели последующие эффекты.
На первый вопрос дали положительный ответ 10 учителей, собственно равняется 100%. Тест ответов на второй вопрос продемонстрировал, собственно все учители разумеют надобность применения фактических способов на уроках мира вокруг нас. На третий вопрос 6 человек показало, собственно нечасто примут на вооружение на уроках фактические способы, 3 не желают от них и исключительно один учитель в необходимой ступени нередко их использует. На четвертый вопрос позитивно дало ответ 10 человек, собственно равняется 100%. Следовательно, проанализировав ответы опрашиваемых, мы сделали вывод, собственно внедрение фактических способов считают достаточным все учители, хотя используют ними не постоянно.
Осмотрим эффекты обследования мышления констатирующего замера.
. Методология "Выделение значительных показателей объектов" (С.Л. Рубинштейн).
Велось изыскание отличительных черт мышления, возможности дифференциации немаловажных симптомов вещей и явлений от несущественных - побочных. Исходя их этих, представленных в таблице 3, мы видим, собственно у 91% учениках превалирует конкретно-ситуативный стиль мышления, то есть у деток невысокий уровень возможности дифференцировать немаловажные симптомы предмета от несущественных, побочных. Только у 9% - абстрактно - закономерный стиль мышления. Данные учащиеся владеют довольно высочайшим уровнем выделения важных симптомов вещей от несущественных.
. Методология "Обыкновенные аналогии" (Т.Г. Богданова).
Велось изыскание нрава закономерных взаимосвязей и взаимоотношений меж понятиями. Исходя их этих, представленных в таблице 4, мы видим, собственно у учеников превалирует приятная форма мышления, собственно равняется 87% от совокупного количества. Ученики, имеющие приятную форму, не готовы устанавливать закономерные взаимосвязи меж понятиями. И 13% сочиняет закономерная форма.
. Методика "Изучение словесно-логического мышления на основе теста интеллекта Р. Амтхауэра ".
Проводилось изучение уровня развития понятий мышления и изучение сформированности важнейших логических операций. Данные представлены в таблице 5.
В процентном соотношении уровень развития мышления представляет собой:
средний - 35%, низкий - 65%.
Анализируя результаты диагностики можно сделать вывод, что у учащихся преобладает низкий уровень развития словесно-логического мышления (низкая сформированность логических операций).
Уровни развития мышления (констатирующий замер)
Таким образом, проведя констатирующий замер, анализ результатов, мы выявили группу детей с низким уровнем развития мышления. Анализируя полученные данные, мы пришли к выводу о необходимости проведения системы целенаправленных занятий с применением практических методов для развития мыслительной деятельности учащихся. Занятия проводились по определенному плану, который делился на два этапа: подготовительный и экспериментальный.
На подготовительном этапе шла организация наблюдений на уроках окружающего мира, для того, чтобы подготовить детей к более сложному этапу, т.е. проведению опытов.
На каждом занятии учащиеся наблюдали за каким-либо объектом. Все наблюдения в свою очередь выполняли свою конкретную цель.
ТемаЦельРезультат работы детей1. Чем мы наблюдаем?Освоение наблюдения как способа получения ответов на вопросыдети запоминают названия органов чувств и их функций;2. Что мы наблюдаем?Тренировка в описании объектапрактика в словесном описании ощущений, полученных с помощью разных органов чувств; Планирование наблюденияпрактика в соответствии плана наблюдения; Выделение свойства объектапрактика в выделении признаков описания объекта; 3. Процесс и его условияВвести понятие условий процессауяснение понятия условий процесса;4. а) объекты, их состоянияФормирование представлений о разных состояниях объектаобозначение разных состояний объекта в установленной форме;б) состояние объектов, процессыПодвести к понятию процесса как смены состояния объектапрактика в выделении прошлого я настоящего состояний объекта; практика символической записи процессов; практика в анализе текста со слуха; Формирование мышленияпрактика в различении способов поиска ответа; практика в наблюдении и описания ощущения; практика наблюдения и предсказания; приобретение навыков анализа материала;