. Предварительный шаг состоит из 2 долей.
а) для учителя - ревизия оборудования, определение состояния и нужного численности препарата, подготовительное проведение навыка;
б) для ребят - подведение к надобности воссоздания конкретного естественного действа; ставится проблематичная обстановка и с участием ребят подкрадывается оборудование; ведется инструктаж; наставница ставит тему, задача, намерение проведения и дизайна итогов навыка, выдвигается подозрение.
. Проведение навыка: наступает с формулировки цели, определения точной задачки, описания оборудования и критерий проведения, дальше инструктаж и поэтапное исполнение, т.е. наблюдение.
. Тест приобретенных итогов: повтор целей навыка, оборудования, очередности производимых рубежей вывод и теоретическое объяснение [10, с. 197].
Следовательно, исследования и опыты плотно соединены друг от друга, так как проведение любого навыка будет сопровождаемым наблюдением.
Творчески осмысливая любой хороший урок познания мира, большая часть преподавателей не совсем только развивают репродуктивную работа учениках, а побуждают их к активному познанию находящейся вокруг реальности, обучают самостоятельному добыванию познаний. Эти уроки развивают у ребят энтузиазм к исследованию природы, активизируют их мыслительную работу, сформировывают природоведческие представления и понятия. Данные задачки находят решение на разных типах уроков: сочетанных, предметных, обобщающих, а аналогично в период экскурсий.
Отдача любого урока находится в зависимости от опытного применения преподавателем этих способов изучения, как повествование - описание, рассказ-изложение, эвристическая беседа, самостоятельная работа учениках, наблюдение; презентация опытов, естественных объектов природы, гербариев и так далее
Исследование навыка творчески работающих преподавателей разрешило установить, собственно привлечение художественной литературы к исследованию познания мира выдает превосходный педагогический результат. Хотя данные творения имеют все шансы быть значимым учебно-дидактическим средством, раз владеют художественной ценностью, изложение в их органично соединено с темой урока, доступно ученикам изначальных классов, коль скоро они имеют познавательное значение, собственно расширяет кругозор деток [35, с. 56].
Методология применения литературных источников, быть может разнородной. Ежели отрывок имеет описание естественного действа, то его целенаправленно принимать на вооружение для изучаемого материала. А можно, зачитав часть, предложить учеником ряд заданий к прочитанному. К примеру, установить вопросы: какое действо мы узнали в данном отрывке? По каким показателям вы про это судите? Либо предложить студентам сопоставить исследования писателя с их наблюдениями и дать ответ на вопрос: Какие специфики природы обнаружили отражение в этом творении?
Наставница СШ № 4 Ахметова А.А. при рассмотрении темы «Растения ну почти в конце зимы» применяет повествование М.И. Пришвина «Березовый сок» (прибавление А). В последствии чтения отрывка учениках возможно задать вопрос: «По каким симптомам ориентируется начало сокодвижения в березе?» и так далее.
Немаленький энтузиазм на уроках познания мира вызывает прослушивание и разбор «подслушанных в природе дискуссий» меж растениями, насекомыми, птицами, зверьми. Данный который был использован не совсем только может помочь в увлекательной форме знакомить учениках с учебным мат-лом, да и воспитывает любовь ко всему живому, вызывает стремление подсоблять растениям, животным, хранить их. Миронова Г.Д., наставница СШ № 4 региона применяет таковой который был использован на различных шагах урока. На уроке «Звери осенью» разбирается учениками, какие конфигурации состоялись в неживой природе с приходом осени, устанавливают главной момент, который воздействовал на данные конфигурации - температура. Конфигурации в неживой природе приводят к переменам в жизни животных. Послушав повествования из сборника «Вести из леса» Н. Сладкова (прибавление Б), ребята выяснят, собственно у зверей на зиму изменяется окраска шерсти, меха делается густым, приостанавливается жир. Это все может помочь им перенести зиму.
Работа с загадками содействует всему курсу изучения в исходной школе. Образность, простота - вот собственно завлекает ребят в загадке. Загадки применяют для составления кроссвордов. Работа, с коим станет для детей минуткой приятного отдыха, разрядкой перед наиболее сложной, работой, заданием или вступлением к исследованию свежего материала [37, c. 211].
Главное отличить, собственно педагогически оправданным считается внедрение этих кроссвордов, которые составлены на базе ключевого программного материала с зашифрованными природоведческими понятиями и определениями.
Процесс усвоения природоведческих познаний младших подростков подразумевает связь восприятия, осмысления, запоминания и усвоения выученного. Специальная роль при всем при этом принадлежит использованию познаний, как в знакомой ситуации, но и в свежей отличной от обычной.
Н.И. Грюцева, методист Смоленска педагогического ВУЗа, советует принимать на вооружение разработанную на базе программного природоведческого материала систему познавательной задачки, которая доступна младшим подросткам и содействует целенаправленному формированию у их искусства использовать познания в новейшей учебной ситуации. Образцы таковых заданий для учащихся 3 класса (I-IV) даны в прибавлении №8. Познавательные задания содействуют развитию эластичности мышления, может помочь ребятам обучаются, мыслить, накапливать навык творческой работы.
Природоведческий материал, который был использован, дает широкие возможности для применения его при составлении задач. Но даже это не совсем только небезынтересный численный, который был использован ранее. Ребенок сам видит, какое значение для жителя нашей планеты имеет животное или же растение, собственно чрезвычайно главное непосредственно на данный момент, как скоро люди так энергично вмешиваются в жизнь природы, рушат натуральные экологические взаимосвязи в животном мире, как скоро всем угрожает экологическая трагедия. В ходе реализации данной мысли делаются великие полномочия комплексного расклада к обучению. Все способы и формы работы при исследовании природы обязаны включать приемы по формированию таковых достоинств, как доброжелательность, справедливость, дружба, собственная обязанность за единое дело. Программа по «познанию мира» предугадывает раскрытие обычнейших взаимосвязей и связей, легкодоступных пониманию учеников. В ходе установления взаимосвязей делаются благосклонные условия для становления закономерного мышления ребят. Весь процесс мышления при раскрытии таковых взаимосвязей выражен в обобщениях, ступень которых со временем усугубляется по мере привлечения свежих понятий. Начальная ступенька обобщений имеет место быть в эмоциональном познании, которое позднее умело развивается преподавателем. На уроке, как ведомо, реализуются все поставленные перед школой задачки: познавательные, воспитательные, развивающие. Наставник сам либо сообща с воспитанниками имеет возможность составить эту задачку. Чувство изумления, которое встает во время выяснения ее у детей - начало к работе думы, собственно довольно весомо, раз мы пытаемся обучать малыша думать, подвергать анализу моменты.
Следовательно, навык уверяет, собственно использование способов и способов, активизирующие учебно-познавательную работа учеников, в том числе:
содержание учебного материала установление межпредметных и внутрипредметных взаимосвязей;
привлечение занимательности, дидактических игр, викторин, ребусов, кроссвордов, ребусов-картинок, загадок, художественных слов;
проблематичного изучения;
самостоятельной работы;
приятных средств изучения.
Это все содействует увеличению высококачественного значения познаний учеников о природе, формирования мастерства использовать данные познания в всевозможных обстановках; развитию познавательных действий мышления, памяти, речи, восприятия; воспитанию энтузиазма к природе, бережного дела к растениям и животным.
2.2 Опытно-педагогическая работа по развитию мышления младших школьников в изучении окружающей действительности
обучение общественный познавательный урок
Во время прохождения государственной педагогической практики с 15.11. по 25.12.1999 грам. В СШ № 4 города Костанай на базе 4 «Б» класса прошел опыт по активизации учебно-познавательной работы младших подростков на уроках познания мира.
Формирующая часть опыта проходила по этим разделам программы, как «Зимние перемены в природе» в период работы в 4 «Б» классе, «Природа и мы», «Сбережем воздух и воду, нужные ископаемые и землю!»
При ознакомлении с темами раздела «Зимние перемены в природе» применялись последующие виды работы:
чтение художественных слов познавательного нрава по теме «Птицы в зимний период»;
ребусы по теме «Необузданные животные»;
загадки по темам «Птицы в зимний период» и «Служба охраны и укрепление самочувствия в зимний период».
дидактическая забава «Кто тут ненужный?»
При закреплении познаний применялись:
кроссворды по темам: «Растения в зимний период», «Необузданные животные в зимний период».
дидактические забавы «Лесной телефонный аппарат», «Кто тут излишний?»
проблемные вопросы по темам: «Растения в зимний период» и «Птицы в зимний период» и проблематичное задание по темам «Птицы в зимний период», «Необузданные животные в зимний период»;
связь материала с находящейся вокруг реальностью, опора на исследования и индивидуальный навык ребят;
работа по персональным карточкам по всем темам раздела.
При обобщении познаний применялись:
кроссворд;
ребус;
чтение художественного познавательного слова;
дидактическая забава «По страничкам журнальчика Зимушка-Зима»;
составление схемы, дозволяющей дать понять причинно-следственные взаимосвязи зимних конфигураций в природе;
работа с картинками.
На уроках ознакомления с темами раздела «Сбережем воздух и воду, нужные ископаемые и землю!» были применены последующие виды работы:
опыты по темам «Тела, препараты, частички», «Воздух и его служба охраны», «Вода и ее качества», «Перевоплощение воды».
дидактические забавы «Тело или предметы», «Какой указатель температуры необходим?»
работа с моделью указателя температуры;
таблицы и схемы по темам «Вода и ее качества», «Перевоплощение воды».
игровой сюжет «Притча о превращении капельки»;
познавательный который был использован по темам: «Вода и ее качества», «Перевоплощение воды»;
при закреплении познаний применялись: кроссворды по темам «Вода и ее качества»;
перфокарты по темам «Температура и указатель температуры», «Воздух и его служба охраны», «Перевоплощение воды»;
работа с моделью указателя температуры»
персональная работа по теме: «Тела, препараты, частички».
При обобщении познаний по разделу «Природа и мы» применялись:
кроссворд;
игровой сюжет.
Оживить выборочный опрос и активизировать в ходе его работу учениках имеют все шансы интересные формы ревизии усвоения практического материала. Среди них кроссворды. При деле любой желает быть победителем. Но выигрывают те учащиеся, которые скорее имеют все шансы воспроизвести изучаемый который был использован.
Вероятность вольного выбора при ответе дает дидактическая забава «Лесной телефонный аппарат». Малыш набирает номер лесного домика и повествует о его владельце, про то, как он зимует, нежели кормится в данное время года. А кто данное станет, барсук или же белка, дело личностных симпатий рассказчика.
Для формирования верных представлений о предметах и явлениях, неприступных для конкретного восприятия, применяют рисунки, таблицы, карты, картины, экранные пособия. Приятные пособия могут помочь систематизации и обобщению познаний, активизации мыслительной работы учениках. На практике нами применялись всевозможные виды изобразительной наглядности: образные картины, открытки, таблицы с изображениями растений и животных, модели; и относительной - схемы, таблицы, карты.
В формировании у учеников представлений и понятий о природе в ансамбле специальное место занимает обобщающий хороший урок. Таковой хороший урок мы проводили в конце исследования раздела «Зимние конфигурации в природе». Для установления причинно-следственных взаимосвязей, происходящих в природе конфигураций, мы начали работу с обобщения последствий личных исследований учениках, отмеченных в потрясающем календаре природы и труда. По достоверным сведениям данного календаря у учебника - все элементы природы взаимосвязаны, природа и человек - одно целое. Учебник предугадывает проведение великого количества опытов и фактических дел, как на уроке в классе, но и при исполнении бытового задания.