Представления о педагогическом такте у современных студентов
Шалова Светлана Юрьевна
ФГБОУ ВПО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)» Таганрогский институт имени А.П. Чехова (филиал), Таганрог, Россия Доцент кафедры «Педагогики и социокультурного развития личности» Кандидат педагогических наук, доцент
Аннотация
В статье рассматривается педагогический такт как личностно значимое качество педагога. Одной из задач является изучение представлений студентов о педагогическом такте. В ходе исследования использовались такие методы, как: теоретический анализ литературы для уточнения сущностных характеристик педагогического такта; методика незаконченных предложений для изучения представлений студентов о педагогическом такте; контент-анализ для обработки полученных эмпирических данных. В статье представлены взгляды отечественных и зарубежных педагогов на проблему взаимоотношений педагога и ребенка. На основе анализа современных исследований было установлено, что педагогический такт есть мера в общении с окружающими, особенно с детьми в различных ситуациях, а также умение выбрать правильный подход в системе воспитательных отношений. В статье описан ход и результаты эмпирического исследования, в котором приняли участие студенты Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиала) РГЭУ (РИНХ). На основе анализа ответов респондентов были получены некоторые данные. 32 % опрошенных имеют неверное представление о педагогическом такте, по сути, осуществляя подмену понятий. Многие студенты (57 %) характеризуют педагогический такт через его значимые составляющие: уважение, самообладание, объективность, доброжелательность, вежливость и т. д. Оценивая себя, 77 % студентов заявили, что в полной мере обладают педагогическим тактом и проявляют его всегда и со всеми. Обобщая эмпирические данные, можно с уверенностью сказать о том, что весьма значительная часть студентов недостаточно осведомлена в данной области. В связи с этим возникает необходимость усилить внимание к вопросам педагогической этики и в том числе педагогического такта при изучении психолого-педагогических дисциплин. Ключевые слова: педагогический такт; личностные качества педагога; педагогическое общение
Abstract
педагогический такт этика ребенок
Ideas about the pedagogical tact of modern students, Shalova Svetlana Yur'evna. Rostov State University of Economics (RINH), Taganrog Institute named after A.P. Chekhov (branch), Taganrog, Russia
The article considers the pedagogical tact as a personally significant quality of a teacher. One of the tasks is to study the ideas of students about pedagogical tact. During the study, methods such as: theoretical analysis of the literature to clarify the essential characteristics of the pedagogical tact were used; the methodology of unfinished proposals for studying students' ideas about pedagogical tact; content analysis for processing the obtained empirical data. The article presents the views of domestic and foreign teachers on the problem of the relationship between a teacher and a child. Based on the analysis of modern studies, it was found that pedagogical tact is a measure in communication with others, especially with children in various situations, as well as the ability to choose the right approach in the system of educational relations. The article describes the course and results of an empirical study, in which students of the Taganrog Institute named after A.P. Chekhov (branch) of the Russian State Economic University (RINH) took part. Based on the analysis of respondents' responses, some data were obtained. 32 % of respondents have a wrong idea of pedagogical tact, in fact, replacing concepts. Many students (57 %) characterize the pedagogical tact through its significant components: respect, self-control, objectivity, benevolence, politeness, etc. Assessing themselves, 77 % of students said they fully possess a pedagogical tact and show it always and with everyone. In summarizing empirical evidence, it is safe to say that a very large proportion of students are not sufficiently aware in this field. In this regard, there is a need to strengthen attention to issues of pedagogical ethics, including pedagogical tact in the study of psychological and pedagogical disciplines.
Keywords: pedagogical tact; personal qualities of a teacher; pedagogical communication
Благодаря сети Интернет в наше время любые конфликты между учителями и учениками, как правило, сразу же становятся достоянием широкой аудитории. Вот только несколько примеров, взятых с разных сайтов: «Учитель каждый урок начинает с крика», «Учительница постоянно оскорбляет детей при всём классе», «Учитель физкультуры при всем классе высказывает первокласснику замечания, обзывает по любому поводу», «Учитель читает его (ребенка) ошибки и поднимает на смех перед всем классом, при этом сидит и ухмыляется». Из-за огласки в конфликт включается множество людей: администрация, родители, психологи и юристы, которые помогают разрешить конфликт, да и просто сочувствующие, которые готовы выразить свое мнение. Сразу следует заметить, что речь в статье пойдет не о тех случаях, когда учителем нарушены юридические нормы и он, как и любой человек, находящийся в правовом поле, должен отвечать за нарушения. Отметим также, что не снимаем ответственности с обучающихся, которые могут провоцировать учителя своими словами или действиями. Но есть ситуации, когда учитель, формально не нарушая никаких законов, унижает ребенка подозрением, недоверием, непониманием, нежеланием считаться с его мнением и т. д. В таких случаях имеет смысл говорить о наличии или отсутствии педагогического такта.
Профессиональный такт педагога, по мнению современных исследователей [1-5], следует рассматривать как особого рода умение строить свои отношения с воспитанниками, он занимает особое место в системе личностных качеств педагога. Такт -- это концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры учителя. Наличие такта свидетельствует о высокой личной культуре педагога, носителем которой он обязан быть, являясь эталоном для своих подопечных того, как принято и как следует вести себя. В этом заключается актуальность нашего исследования.
Цель проводимого нами исследования: выявить условия образовательного процесса, обеспечивающие качество педагогического образования [6; 7]. Одной из задач является изучение представлений студентов о педагогическом такте.
В ходе исследования использовались такие методы, как:
• теоретический анализ литературы для уточнения сущностных характеристик педагогического такта;
• методика незаконченных предложений для изучения представлений студентов о педагогическом такте;
• контент-анализ для обработки полученных эмпирических данных.
База исследования: факультет психологии и социальной педагогики Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиала) РГЭУ (РИНХ).
Анализ педагогической литературы показал, что одним из первых вопросы педагогической морали основательно рассмотрел и включил в свою педагогическую систему Ян Амос Коменский. Автор «Великой дидактики» выработал идеал учителя-гуманиста, полагая при этом, что он должен быть лучшим из людей, выдающимся «своей нравственностью». При этом он имел в виду исключительно педагогическую целесообразность. По его мнению, чтобы воспитать в человеке положительные личностные качества, учитель сам должен ими обладать. Среди таких качеств ученый первенство отдал любви к детям, «манерам и словам», которые бы привлекали, а не отталкивали подрастающее поколение от учителей, а, следовательно, и от школы в целом. Помимо этого среди качеств идеального педагога Я.А. Коменский называл мудрость, умеренность, мужество и справедливость. Причем последняя «добродетель» заключается в том, чтобы никого не оскорблять, избегать лжи и обмана, проявлять исполнительность и любезность, а также уметь обуздывать нетерпеливость, ропот и гнев (особенно в общении с учениками) [8]. Тем самым чешский педагог, понимая слабости учителя как человека, призывал его быть лучше и выше возможных ошибок, чтобы сохранить свой авторитет в глазах детей и всего общества.
Но само понятие «педагогический такт» первым использовал Вильгельм Адольф Дистервег, который особое внимание уделял личности учителя, как главному оружию влияния на ребенка. Правильную линию поведения в каждом отдельном случае можно найти лишь тогда, когда обладаешь знаниями обо всех своих учениках, умеешь различать малейшие изменения в их настроении, состоянии и поведении, поступая соответственно, то есть тогда, когда обладаешь педагогическим тактом. «Без этого такта, -- все остальное -- дерево, солома, все гибнет жертвой огня» [9, с. 302].
Проблема личности учителя и его взаимодействия с детьми существенной была для польского педагога и врача Януша Корчака. В своей центральной работе «Как любить ребенка» он обосновал принципы общения с детьми [10]. Обобщая эти принципы, можно сказать, что Я. Корчак призывает учителей видеть в ребенке не объект воздействия, а человека, который достоин уважения и любви; кроме того, учитель при всей своей требовательности обязан помогать ребенку в решении сложных задач, справедливо распределяя внимание среди всех учеников.
Отечественные педагоги также большое внимание уделяли личности педагога и его взаимоотношениям с учениками.
К.Д. Ушинский придавал большое значение характеру отношений между учителем и детьми. Он подчеркивал, что воздействие на ученика возможно лишь при доброжелательных взаимоотношениях, при влиянии ума на ум, характера на характер, воли на волю. И если учитель не любит детей и не может внушить детям симпатию, уважение, вызвать любви к себе, то он должен оставить дело воспитания. Чтобы подобного не происходило, учитель должен быть не только образованным, но и иметь призвание, «охоту, способность к своей деятельности».
Кроме того, педагог должен обладать знаниями по психологии, чтобы в ходе процесса обучения имел возможность глубоко и всесторонне изучать ребенка, замечая при этом маленькие изменения в его настроении, поведении и самочувствии и соответственно реагируя на этих изменения. Естественно, педагог должен повышать свой уровень и совершенствовать знания, но также он должен, по мнению К.Д. Ушинского, систематически повышать свою педагогическую культуру, основой которой является такт, отражающий свойства личности учителя и уровень его психолого-педагогической подготовки.
«Педагогический такт, -- писал ученный, -- есть, в сущности, не более как такт психологический, следовательно, педагогический такт -- это глубокое знание психологии человека вообще, знание себя, родителей и учащихся в особенности. Такт -- это своеобразная ориентация и воспитывающее других поведение учителя в сложных условиях педагогического процесса» [11, с. 117]. Важнейшим компонентом педагогического такта является уважение к личности ребенка, то есть поддержка инициативы детей, вера в их силы и способности, построение отношений на основе понимания, доверия и взаимной ответственности. Выработать педагогический такт, по мнению К.Д. Ушинского, можно с помощью знаний по психологии и педагогике, совершенствуясь в творческой педагогической практике. Положительный же нравственный облик самого педагога является важным условием выработки ответного такта у детей. Поэтому все поступки учителя должны определяться его принципиальностью, последовательностью, заинтересованностью в успехе дела, его отношением к людям и к себе [11].
А.С. Макаренко разрабатывал вопросы нравственный отношений учителя с учащимися, определив как педагогически целесообразную этическую норму отношения уважения и требовательности. По его мнению, хороший воспитатель должен хорошо знать своих подопечных, их жизнь и особенности характера каждого воспитанника, его стремления, сомнения, слабости и достоинства, поэтому учитель должен как можно больше времени проводить с детьми. Причем для воспитанников педагог не «надзиратель», а товарищ и помощник, что подразумевает соответственные отношения дружбы, уважения и взаимопомощи [12]. Педагогический такт проявляется в уравновешенности поведения учителя (выдержка, самообладание в сочетании с непосредственностью в общении). Он предполагает доверие к ученику, подход к нему с «оптимистической гипотезой», как говорил А.С. Макаренко, даже с риском ошибиться. Бестактен учитель, пессимистически оценивающий возможности учеников и подчеркивающий это в каждом удобном случае. Доверие учителя должно стать стимулом к работе учащихся.
Особое место среди исследователей педагогической морали принадлежит В.А. Сухомлинскому. Ведущая идея его практической и теоретической деятельности -- гуманизм, непреходящая любовь к детям, которая определяет требования к организации учебно-воспитательного процесса. Гуманизм учителя В.А. Сухомлинский видел в умении развивать в ребенке все лучшее через привитие ему опыта добрых дел. В.А. Сухомлинский считал обязанностью учителя делать процесс учения радостным, подчеркивая большое значение в учебном процессе положительных эмоций детей. «Учитель должен быть не только наставником, но и другом учащихся. Вместе с ними преодолевать трудности, переживать, радоваться и огорчаться» [13]. Хороший учитель любит детей и находит радость в общении с ними, умеет дружить с ними, принимает близко к сердцу их радости и горести, знает душу ребенка, не забывает, что и сам когда-то был ребенком, верит, что каждый ребенок может добиться хороших результатов в любом деле. При этом учитель умело сочетает любовь к ребенку с мудрой строгостью, проектируя каждым своим педагогическим действием личность ребенка.
Системное представление о педагогическом такте можно найти в работах И.В. Страхова, которые предложил рассматривать такт учителя как «меру педагогической целесообразности в применении учебно-воспитательных воздействий, выраженную в их оптимизации, тонком приурочении к особенностям каждой ситуации и индивидуальному своеобразию личности школьника» [14]. Ключевым словом в понимании педагогического такта т. о., можно считать меру. Заметим, что мера, как философская категория, выражает единство количественной и качественной определенности предмета или явления. Педагогическим явлениям или процессам также свойственны определенные количественные и качественные характеристики. Их изменчивость ограничена пределами, за которыми количество переходит в качество. Эти границы и есть мера. Количественная недостаточность или избыточность способны трансформировать положительные поступи учителя в свою противоположность. Например, излишняя строгость и требовательность оборачивается жестокостью и бездушием, а недостаточная корректность -- бесцеремонностью и грубостью [14].
Специфика такта как меры в профессиональном поведении учителя заключается в том, что областью его приложения является общение. Такт выступает условием установления воспитательных взаимоотношений с учащимися. Процесс педагогического общения требует от учителя компетентного решения многообразных коммуникативных задач различного уровня проблематичности. Иначе говоря, учитель несет особую ответственность, направляя, организовывая и поддерживая условия педагогического процесса, регулируя возможные противоречия, возникающие в ходе общения учителя с учеником. Такт страхует от грубых профессиональных ошибок.