Как педагогическая категория такт имеет сложную структуру. Как показал анализ литературы, основными компонентами педагогического такта выступают:
* психологический (учет возрастных и индивидуальных особенностей субъектов образовательного процесса);
• нравственно-этический (соблюдение педагогом норм профессиональной этики);
• эстетический (артистизм, проявление чувства юмора, импровизация в процессе общения и т. д.);
• инструментальный (использование различных образовательных технологий, адекватных ситуации).
Названные компоненты педагогического такта включают в себя более детальные характеристики личности учителя, по наличию которых можно говорить о сформированности педагогического такта.
Одной из важнейших таких характеристик, на наш взгляд, является уважение к личности ребенка. Уважать своих воспитанников означает:
• считаться с мнением детей, поддерживать детскую самостоятельность и инициативу;
• доверять детям решение сложных задач, ответственных поручений, не выказывая при этом сомнений по поводу их выполнимости;
• помогать воспитанникам в решении трудных проблем, но не делать это вместо них;
• строить отношения на основе понимания, оптимизма, доверия и взаимной ответственности.
Еще одно очевидное качество -- тактичность -- предполагает чуткость, внимание к духовному миру ребенка, вежливость и обходительность. Однако это вовсе не исключает волевых черт характера, среди которых особое значение имеет решительность, включающая:
* обоснованность решения с учетом своих возможностей для его выполнения;
• умение хладнокровно оценивать ситуацию и принимать взвешенное, адекватное решение;
• конкретность решения и составление четкой программы действий;
• твердость при осуществлении поставленной задачи;
• упорство при преодолении трудностей;
• умение изменять свое поведение в зависимости от развития и возможного изменения ситуации.
Важным элементом в данном случае является требовательность учителя. Форма требования может быть различной (совет, просьба, намек, приказ), но мотивироваться оно должно существом дела, а не субъективным желанием учителей, то есть быть объективным. Здесь значительную роль играет самообладание и уравновешенность педагога.
Однако проявлять данные качества в общении и деятельности с окружающими невозможно без знания их личностных особенностей (особо это касается детского коллектива). Иными словами, учитель должен уметь не только и не столько смотреть и слушать, сколько видеть и слышать, то есть обладать педагогической наблюдательностью. Уметь наблюдать -- значит уметь вобрать в себя то, что видишь и слышишь, осмыслить это. Прежде всего, это заинтересованное восприятие, сопровождающееся интенсивной работой ума. Наблюдая, педагог моделирует в своем сознании не только внешние признаки поведения ребенка, но на основе их -- внутреннее состояние.
Еще одно проявление педагогического такта -- доверие к детям, Мера, определяющая такт, в данном случае позволяет учителю осуществлять контроль таким образом, чтобы не допустить, с одной стороны вседозволенности, а, с другой, -- постоянной слежки за учениками, унижающей их достоинство.
При анализе проявлений педагогического такта педагоги обращают внимание на гибкость поведения учителя. Это обусловлено тем, что педагог выступает перед детьми в разных ролях, которые требуют проявления такта в различных тональностях. На уроке -- четкость, корректность, строгость; во внеклассной работе -- непринужденность, задушевность, раскованность, которые особенно необходимы в индивидуальной беседе, экскурсии, совместной игре. Поэтому разные формы общения требуют от учителя специфического стиля общения, смены его тональности, что будет продиктовано самой ситуацией общения, а также индивидуальными, личностными особенностями партнера по взаимодействию и общению [15].
Педагогический такт, как один из элементов взаимодействия с детьми, обязывает педагога отвечать за свои поступки, прочувствовать свои обязанности, ответственность и долг как профессионала.
Таким образом, педагогический такт обозначает не только свойства личности учителя (уважение, вежливость, любовь к детям), но и умение проявлять эти качества в соответствии с актуальной педагогической ситуацией, умение выбрать правильно подход к учащимся, то есть это воспитывающее, действенное средство влияния на детей.
В результате теоретического анализа мы выделил исходные положения для подготовки и проведения эмпирического исследования:
• Педагогический такт есть мера в общении с окружающими, особенно с детьми в различных ситуациях, а также умение выбрать правильный подход в системе воспитательных отношений.
• Соблюдение норм тактичности во взаимодействии с людьми предполагает уважение и требовательность, развития самостоятельности учащихся во всех видах деятельности, твердое педагогическое руководство их работой, внимательность к психическому состоянию школьников, доверие к ним, сочетание делового и эмоционального характера отношений, самообладание и самоконтроль, а также ряд других составляющих.
• Спецификой педагогического такта является то, что его можно отнести как к личностным качествам педагога, так и к его профессиональным умениям.
• В системе профессиональных характеристик педагога такт занимает одно из центральных мест, являясь гарантом установления оптимальных взаимоотношений с окружающими, а значит и успешной профессиональной деятельности.
На эмпирическом этапе исследования мы ставили перед собой задачу: выявить представления студентов о педагогическом такте.
В исследовании принимали участие студенты факультета психологии и социальной педагогики Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиала) РГЭУ (РИНХ). Выборка характеризуется однородностью состава, то есть испытуемые принадлежат к одной возрастной категории (18-21 год), одному социальному статусу (студенты), имеют примерно одинаковый уровень личностного развития.
Для того чтобы решить поставленную задачу, нами была разработана методика незаконченных предложений, содержащая пять предложений.
Педагогический такт -- это.
Педагогический такт проявляется.
Тактичный учитель.
Я проявляю педагогический такт.
Труднее всего проявить педагогический такт.
Респондентам необходимо было продолжить предложения в соответствии со своими знаниями и ценностными ориентациями. Каждое из предложений несет свою нагрузку в ходе исследования. Первое предполагает как можно более точное определение понятия. Оно позволяет выявить целостность представления, системность имеющейся у студента информации. Остальные предложения дают эту информацию опосредованно через определение: общих ситуаций проявления педагогического такта; моментов, относящихся к проявлению педагогического такта лично самим испытуемым; характеристик тактичного учителя; ситуаций, в которых студенту, отвечающему на вопрос, трудно быть тактичным.
Причем последние четыре положения не ограничивают опрашиваемых при ответе, то есть в предложении не содержится конкретный вопрос о времени, месте; респонденты имеют возможность определить этот аспект самостоятельно.
В ходе выполнения данного задания студенты давали самые различные ответы. Мы анализировали весь комплекс предложений, сформулированных каждым студентом. Были такие случаи, когда при достаточно поверхностном определении понятия «педагогический такт» в первом предложении, студент весьма подробно и достаточно корректно формулировал его типичные проявления. Это позволяло нам оценить представление студента о педагогическом такте как адекватное и достаточно полное.
На основе анализа ответов респондентов были получены следующие данные: 32 % опрошенных имеют неверное представление о педагогическом такте, по сути, осуществляя подмену понятий (некоторые определяли педагогический такт как «умение педагога правильно организовать педагогическую деятельность», «знание своего предмета», «компетентность» и т. п.).
Многие студенты (56 %) не могут точно дать определение, а характеризуют педагогический такт через его составляющие: уважение, самообладание, объективность, доброжелательность, вежливость и т. д. Много информации мы получили из предложений, характеризующих тактичного учителя. Приведем некоторые высказывания студентов: «умеет выслушать, доступно объяснить, не раздражаясь, не повышая тона, не унижая ученика»; «уважает учеников, стремится понять»; «умеет организовать отношения с отдельными учениками и классом в целом».
Лишь 12 % респондентов смогли дать достаточно точное определение данного понятия: «соблюдение меры отношений между педагогом и учащимися», «соблюдение дистанции, разграничение учителя с учениками».
Нельзя не отметить тот факт, что 92 % опрошенных справедливо отметили, что трудно проявлять педагогический такт при общении с «невоспитанными, девиантными детьми», «когда имеешь дело с невоспитанными людьми». К сожалению, именно с такими людьми часто придется общаться будущим социальным педагогам и педагогам-психологам. Еще 8 % испытуемых указывали на стресс, отсутствие настроения сложные обстоятельства как причину нетактичного общения с людьми.
Интересно, что, оценивая себя, 78 % студентов заявили, что в полной мере обладают педагогическим тактом и проявляют его всегда и со всеми; 14 % отметили у себя отсутствие педагогического такта, а 8 % признали наличие у себя лишь отдельных его характеристик, но в будущем они надеются овладеть этим качеством-умением в полной мере. Это свидетельствует, как минимум, о понимании значимости педагогического такта для специалиста, работающего в области образования. Вместе с тем, трудно оценить ответы студентов, которые, не имея верного представления о сущности педагогического такта, убеждены, что они им обладают. Результаты представлены на рисунках 1 и 2.
Рисунок 1. Представления студентов о педагогическом такте (составлено автором)
Рисунок 2. Оценка студентами сформированности у себя педагогического такта (составлено автором)
Сравнивая полученные данные, нельзя не заметить тот факт, что общее число студентов, имеющих хотя бы отдаленное представление о сущности педагогического такта (68 %), меньше числа студентов, считающих, что обладают данной чертой личности (77 %). Это может говорить о не совсем адекватных представлениях студентов.
Обобщая эмпирические данные, можно с уверенностью сказать о том, что весьма значительная часть студентов недостаточно осведомлена в данной области. В связи с этим возникает необходимость усилить внимание к вопросам педагогической этики и в том числе педагогического такта при изучении психолого-педагогических дисциплин.
Т. о. проведенное исследование позволило нам, опираясь на работы классиков (Я.А. Коменского, В. Дистервега, Я. Корчака, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского) и современных исследователей (С.И. Денисенко, В.И. Страхова, И.И. Казимирской и др.), уточнить важные характеристики педагогического такта. Его сущность заключается в соблюдении меры в общении с окружающими, особенно с детьми, в различных ситуациях, а также в учении выбрать правильный подход в системе воспитательных отношений. Быть тактичным, значит обладать такими качествами, как уважение, требовательность, решительность, эмпатия, доверие, а также многими другими, и уметь проявлять их в различных ситуациях.
Спецификой педагогического такта является то, что его можно отнести как к личностным качествам педагога, так и к его профессиональным умениям, то есть такт объединяет личностный и поведенческий компоненты.
Эмпирическим путем было выявлено то, что представления студентов о педагогическом такте в значительной мере являются недостаточно полными и требуется особое внимание к вопросам педагогической этики в педагогическом вузе.
Литература
1. Везетиу Е.В., Ваганова О.И. Проблема определения структурных компонентов педагогического такта как одной из составляющих профессионального мастерства учителя // Проблемы современного педагогического образования. 2018. -- № 59-1. С. 93-95.
2. Денисенко С.И. Педагогический такт и его проявление в деятельности преподавателя вуза // Вестник Московского государственного лингвистического университета. -- 2012. -- № 16. -- С. 43-50.
3. Довгопол И.И. Педагогический такт учителя в современных образовательных реалиях // Среднее профессиональное образование. 2020. № 5(297). С. 43-46.
4. Казимирская И.И. Педагогический такт учителя как социально-нравственная предпосылка реализации идеи устойчивого развития в начальном образовании // Герценовские чтения. Начальное образование. 2015. Т. 6. № 2. С. 254-263.
5. Криличевский В.И., Белогородцева Э.И., Пашута В.Л. Представления студентов о педагогическом такте и этикете // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. 2015. № 3. С. 135-143.4.
6. Шалова С.Ю. Профессионально-педагогические ценности в современном обществе // Известия Южного Федерального Университета. Педагогические науки. -- 2009. -- № 5. -- С. 15-21.
7. Молодцова Т.Д., Гура В.В., Шалова С.Ю. Ценности и смыслы психологопедагогического образования // Известия Волгоградского государственного педагогического Университета 2016. № 2 С. 24-30.