Принцип четырех «С» как форма профессионально ориентированного обучения английскому языку
И.Ю. Лавриненко,
В.В. Козлова
Аннотация
Предлагаемая статья посвящена описанию специфики реализации принципа четырех «С» на занятиях по иностранному языку со студентами технического направления подготовки. В частности, описывается применение метода шести шляп мышления Эдварда де Боно как способа реализации коммуникативного подхода к изучению английского языка. Приводятся примеры заданий, составленных с учетом принципа четырех «С», отражающие специализацию обучающихся, описывается степень их эффективности в отношении коммуникативных навыков и умений студентов.
Ключевые слова: принцип четырех «С»; метод шести шляп мышления; английский язык; компетенция; навыки.
Annotation
I.Yu. Lavrinenko, V.V. Kozlova. The Strategy of Four C's as a Form of Professionally-Oriented Dialogue in the English Language Classes
The article outlines special features of implementing the strategy of 4С's in the English language classes with the students of technical specialties. In particular, the use of method of Six Thinking Hats as a means of applying communicative method to language learning is described. The examples of tasks, made in accordance with the 4C's strategy, reflecting students` specialization are given, their effectiveness with reference to their communicative skills is pointed out.
Keywords: four C's strategy; Six thinking hats method; the English language; competence; skills.
Введение
Сегодня рынок труда предъявляет к современному специалисту масштабный комплекс требований. Наиболее важными среди них являются не только владение профессиональными навыками и умениями, но и способность неординарно мыслить, находить нестандартные решения и работать в команде. При этом на первый план попрежнему выдвигается умение выполнять поставленную задачу эффективно, качественно и в ограниченный временной период.
Для достижения данной цели важно создать условия, позволяющие освоить и развить у обучающихся навыки и умения, необходимые и достаточные для обладания определенными видами компетенций: универсальными и профессиональными [8]. Для обретения обучающимися достаточного уровня вышеуказанных компетенций помимо профессиональных навыков и умений (составляющих общепрофессиональные компетенции) необходимо развивать у студентов дополнительные способности, а именно: креативность, неординарность мышления, инициативность, ответственность, достижение взаимопонимания с будущими коллегами. Развитие данных качеств обучающихся в высшей школе и совершенствование у них соответствующих умений становится возможным благодаря применению принципа четырех «С», основанном на таких способностях, как креативность, критическое мышление, коммуникация и коллаборация (сотрудничество) - Creativity, Critical Thinking, Communication and Collaboration, что является логичным продолжением реализации тех задач, которые ставятся перед учениками в средней школе, где методологически процесс обретения знаний выстроен в рамках системнодеятельностного подхода, нацеленного на личностно ориентированное обучение [6].
Предлагаемая статья посвящена описанию реализации данного принципа на занятиях по английскому языку в неязыковом вузе, определению его аксиологической составляющей, степени эффективности его применения.
Цель предлагаемого исследования заключается в определении специфики применения принципа четырех «С» на занятиях по английскому языку в условиях технического вуза, в частности описании практических способов методической реализации данного принципа, а также в определении воздействия процесса обучения английскому языку на основе принципа четырех «С» на коммуникативные способности обучающегося.
Для достижения поставленной цели были проанализированы теоретические источники, описывающие сущность и содержание принципа четырех «С»; приведены методические примеры его реализации на занятиях в высшей школе; рассмотрены результаты анкетирования студентов учебных групп, в которых применялся данный принцип работы, в ходе чего определена степень эффективности его применения на занятиях по английскому языку в неязыковом вузе; представлены наиболее результативные формы и приемы реализации данного принципа; обозначены аспекты, характеризующиеся повышенной сложностью и, следовательно, требующие особого внимания методистов.
К области задач предлагаемого исследования относится определение особенностей применения принципа четырех «С» и степени его эффективности.
Методологическую базу исследования составляют метод синтеза, метод квантитативного анализа, описательный метод, метод эксперимента.
Объектом исследования является комплекс практических заданий, состав ленный с учетом способов реализации принципа четырех «С», которые предлагаются студентам на занятиях по английскому языку.
Предметом исследования является определение практических особенностей реализации принципа четырех «С», выявление преимуществ и возможных сложностей его применения в неязыковом вузе.
Для достижения поставленной цели исследования был проанализирован опыт внедрения принципа четырех «С» при помощи метода шести шляп мышления (Six Thinking Hats) на занятиях по английскому языку в Воронежском государственном техническом университете. В процессе анализа был проведен эксперимент с целью оценки эффективности его применения.
Результаты исследования
В отношении компетенций, которые необходимо сформировать в рамках изучения дисциплины «Иностранный язык», важно отметить, что внимание акцентируется главным образом на качестве взаимодействия, коммуникации в профессионально ориентированной области.
Реализация поставленных задач означает построение взаимодействия между студентом и преподавателем таким образом, чтобы, с одной стороны, совершенствовались общеобразовательные коммуникативные умения, с другой - были облигаторно задействованы те виды компетенций, которыми обучающийся должен владеть в его предметнопрофессиональной сфере деятельности.
Рассматриваемый в рамках данной статьи принцип четырех «С» реализуется в форме развития и совершенствования у обучающегося умений моно логической формы общения, которая в дальнейшем может стать основой и для диалогических форм коммуникативного процесса как основополагающей составляющей общения в профессионально ориентированной области (в области профессионально ориентированного дискурса). шесть шляп боно коммуникативный английский технический
Применение принципа четырех «С» предполагает развитие и совершенствование у обучающихся подготовленного монологического высказывания, основу которого составляет реакция обучающегося на созданную ситуацию. Несмотря на то, что тип реакции (направление оценивания заданных обстоятельств) определяется случайным выбором из числа нескольких предлагаемых видов реакций, ее структура и содержание определяются каждым участником монолога. В процессе планирования и продумывания своего будущего ответа совершенствуются умения обобщать, оценивать, а также выстраивать логически связанное личностно окрашенное высказывание. Заданная ситуация выступает в качестве побуждения обучающегося к высказыванию, определяет его коммуникативную цель, а также обусловливает выбор конкретной речевой формы высказывания [5]. Монологическое высказывание с учетом принципа четырех «С» относится к типу рассуждения с аргументацией своей точки зрения.
Принцип четырех «С» представляет собой дидактическое решение, которое успешно применяется на занятиях по иностранному языку как за рубежом, так и в России (опыт преподавания ВГУ, который изложен, в частности, в ходе мастеркласса на конференции «21st Century Skills - Навыки и умения 21 века» (подробнее см. [4]).
Особенно интересно оценить эффективность применения данного принципа на занятиях по английскому языку в неязыковом (техническом) вузе. Процесс обучения студентов технического направления связан в основном с прикладными задачами и объемным пластом теоретического материала, а коммуникативные умения таких студентов, как правило, развиты в несколько меньшей степени, нежели у студентовгуманитариев. Тем не менее современные ученые, изучающие вопросы методики преподавания иностранных языков, видят необходимость в оптимизации процесса обучения иностранному языку студентов технического профиля и занимаются поиском и применением новых приемов в обучении иностранному языку в профессиональной сфере [12; 13]. Вопросам построения учебного процесса с учетом узкой профессионально ориентированной деятельности студентов посвящены работы многих зарубежных и отечественных ученых (Ф.Л. Столлера, М.С. Робинсона, Б. Куеро, Х. Фархади, Л.С. Каменской, С.А. Милорадова, В.К. Колобаева, С.Ю. Казанцевой, Ю.В. Лопатиной и т.д.). На сегодняшний день этот подход активно реализуется в рамках высшей школы в форме разработки элективных курсов по разным направлениям подготовки (в частности, курсов лекций и семинаров в рамках устного и письменного академического дискурса). Ориентирование учебного процесса на успешное решение профессиональных задач студентами в будущем является значительным стимулирующим механизмом к непрерывной познавательной деятельности не только студента, но и преподавателя [9]. Как отмечено многими специалистами в области методики преподавания иностранного языка (С. Галиаго, М. Молдабаева, Э. Гьоко и др.), принцип четырех «С» в основном представлен в виде теоретических обоснований, в то время как описание его практической реализации почти не встречается. Значимость такого предположения заключается еще и в том, что полученные в ходе применения этого принципа навыки и умения становятся надежным базисом для генерации общекультурных и личностных способностей обучающихся, также необходимых в профессиональной деятельности, а именно: любознательности, внимательного отношения друг к другу, уверенности в себе и успехе совместной работы [14; 16].
Методика обучения иностранному языку в рамках коммуникативного подхода, в том числе ориентированная на принцип четырех «С», реализуется в Воронежском техническом университете в рамках функционирования программы дополнительного профессионального образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» (подробнее см. [11]).
На сегодняшний день в методике преподавания иностранного языка активно применяется образовательная кейсовая технология (casemethod) - разновидность метода ситуационного анализа, которая представляет собой моделирование ситуации, максимально приближенной к действительности в разных сферах - социальной, производственной, экономической и т.д. Эффективность применения данной методики подтверждается данными многих исследований [3; 7; 10]. Принцип четырех «С» и, в частности, метод шести шляп мышления также основан на ситуативном моделировании и является одной из вариаций кейсметода.
Автор метода шести шляп мышления (Six Thinking Hats) - британский психолог и писатель Эдвард де Боно (Edward de Bono) [15]. Согласно данному методу, существует шесть способов мышления, в процессе которых человек способен рассмотреть возникшую проблемную ситуацию с шести ракурсов. Данная методика реализуется через психологическую ролевую игру, атрибутами которой выступают шесть шляп разного цвета. Каждый цвет ассоциируется с одним из видов аксиологической характеристики ситуации. К данным характеристикам относятся:
1) оптимистичное видение ситуации;
2) ее пессимистичнокритичное восприятие;
3) констатация фактов;
4) интуитивночувственный анализ ситуации;
5) творческий подход;
6) оценивание совокупности всех предложенных идей и подведение итогов в отношении высказываний (мнений и суждений) участников.
В начале работы над заданием студентам предлагают познакомиться с обстоятельствами ситуации, затем методом случайного выбора определяется шляпа, цвет которой символизирует одно из вышеописанных направлений оценки ситуации. В соответствии с цветом шляпы обучающимся и предлагается осуществить анализ предложенной проблемы.
Основное отличие метода шести шляп от кейсметода заключается в том, что подготовка монологического высказывания осуществляется в рамках определенных установок - типов реакций, которые символизирует определенный цвет шляпы вне зависимости от условий каждой отдельной ситуации. Таким образом, обучающиеся всегда внутренне готовы к основным установкам, которые им предлагаются, как к вполне ожидаемым. Аксиологический вектор оценки ситуации варьируется от цвета к цвету, но не от ситуации к ситуации. Это помогает выработать у студента стойкую психоэмоциональную и интеллектуальную связь между тем, какую позицию ему необходимо занять в любой ситуации вне зависимости от задания, и последующей стратегией поведения для достижения своей цели. При одних и тех же условиях студентам предлагается также изменить оценку ситуации вследствие смены угла зрения на проблему («сменить шляпу»), не фокусируя внимание только на одном или двух видах характеристики ситуации. «Смена шляпы» помогает научиться максимально гибко и эффективно применять ресурсы своего мышления, уметь менять тип мышления в зависимости от поставленной задачи, по аналогии с тем, как можно снимать и надевать шляпу. Авторы статьи убеждены, что в процессе подготовки и выполнения заданий с использованием метода шляп мышления происходит формирование стойких коммуникативных умений студентов технического вуза в соответствии с их социальнопрофессиональными установками, закладываются необходимые профессиональные навыки и личностные качества будущих специалистов.
В Воронежском государственном техническом университете принцип четырех «C» реализуется на практических занятиях по английскому языку в студенческих группах разных направлений: «Строительство», «Экономика»,
«Архитектура», «Дизайн архитектурной среды», «Информационные технологии», «Нефтегазовое дело» и других.
Ниже приведены примеры заданий, созданных с учетом области профессиональной деятельности учащегося, решение которых предполагает применение метода шести шляп мышления. Они имеют следующую структуру.
1. Введение в профессиональную область проблематики (ситуации).
2. Сообщение сущности проблемной ситуации.
3. Конкретизация проблемы, обоснование ее ситуативной важности.
4. Прогнозирование последствий, к которым приведет сложившаяся ситуация (выражено имплицитно).
5. Подготовка монологического высказывания.
6. Презентация монологического высказывания.
Перед обучающимися ставится задача составить высказывание, содержащее отзыв о представленной ситуации в зависимости от выбранного ими характера ее оценки. При планировании собственного ответа важно учитывать факты, детали, которые звучали в высказывании предыдущего выступающего. В каждой представленной ниже коммуникативной ситуации ставится аналогичная задача. Демонстрация выполнения задания осуществляется на пятом этапе предложенной структуры.
Несмотря на то что задача обучающегося заключается в построении монологического высказывания, взаимодействие преподавателя и участников заданий с применением метода шести шляп мышления носит также и диалогический характер, так как каждый участник коммуникации выполняет функцию не только выступающего, но и активного слушателя высказывания других участников, находящихся в единых коммуникативных обстоятельствах. Рассмотрим конкретные практические формулировки заданий для учащихся разных профессиональных направлений.
«Архитектура»
Заданная коммуникативная ситуация: «Во время реконструкции здания архитекторы вашей фирмы обнаружили уникальную фреску XII века, для восстановления которой необходима группа реставраторов. Их работа на неопределенный срок затормозит выполнение вами проекта, по результатам которого вы имели бы реальную возможность выиграть тендер на госзаказ, стать участником международного конкурса, который принес бы доход для дальнейшего развития вашего бизнеса».
Задача участников: «Представьте вашу оценку сложившейся ситуации».