Статья: Принцип четырех С как форма профессионально ориентированного обучения английскому языку

«Цифровые технологии»

Заданная коммуникативная ситуация: «Вы установили новое программное обеспечение, но некоторые программы, которыми ранее пользовалась ваша фирма, оказались несовместимы с ним, в результате чего многие документы сотрудников не открываются».

Задача участников: «Представьте вашу оценку сложившейся ситуации».

«Нефтегазовое дело»

Заданная коммуникативная ситуация: «Вы являетесь одним из владельцев нефтедобывающей компании. Ваша компания выиграла тендер на разработку платформы, где обнаружено крупное месторождение нефти. Процесс нефтедобычи в данном регионе потребует дополнительных инвестиций с вашей стороны: закупку более мощного оборудования, привлечение более узко-специализированной рабочей силы, а также закупку дополнительных защитных средств - однако по результатам геологоразведки в будущем все расходы значительным образом окупятся».

Задача участников: «Представьте вашу оценку сложившейся ситуации».

Вышеприведенные задания были предложены обучающимся в качестве основного компонента занятия. Полагаем, что для их успешного выполнения необходимо отвести 10-15 минут на подготовку устного высказывания, на презентацию ответа обучающемуся отводится ограниченное количество времени - 2-3 минуты. При этом время, рассчитанное на подготовку и на воспроизведение высказывания, можно корректировать: на более продвинутом этапе обучения иностранному языку время на подготовку монологического высказывания сокращается, а время для воспроизведения ответа можно увеличить, например, до трех и более минут. Таким образом, обучающийся будет стремиться ускорить собственную реакцию для оценки сложившейся ситуации и планирования своего ответа, в то же время увеличивая объем высказывания и качество его содержания.

Обращение к методу шести шляп мышления целесообразно на занятиях, в ходе которых реализуется комплексное применение знаний и умений, на этапе творческого применения и добывания знаний в новой ситуации либо на занятиях, ориентированных на систематизацию и обобщение знаний и умений, когда осуществляется актуализация усвоенного обучающимися материала. Целью таких занятий выступает совершенствование умений монологической речи. Применение метода шести шляп мышления осуществляется на этапе речевой практики и относится к продуктивному уровню работы [5].

Процесс решения коммуникативной задачи, согласно методу шести шляп мышления, характеризуется динамичностью, спонтанностью, а также ограниченностью во времени. Полагаем, что именно такие условия являются пусковым механизмом, совершенствующим коммуникативные умения обучающихся. Они развивают способность принимать предложенные обстоятельства, выстраивать стратегию оценки заданной ситуации и выражать ее в моно­ логическом высказывании. При этом оценивается не столько корректность формы высказывания (качество лексического, грамматического, стилистического оформления речи), сколько его концептуальная сторона, оригинальность предложенных идей и способность проявления собственной реакции, в чем и заключается решение коммуникативной задачи. Таким образом, основной целью выполнения заданий с применением метода шести шляп мышления является стимулирование речемыслительной деятельности обучающихся, направленной на решение профессиональных задач, в частности на использование профессиональной терминологии, активизацию их аналитических способностей, раскрытие творческого потенциала.

Задания в рамках метода шести шляп мышления выполнялись в учебных группах на протяжении двух месяцев, в эксперименте принимали участие 15 студентов. После завершения эксперимента для получения обратной связи студентам было предложено заполнить анкету, где они должны были оценить эффективность применяемого принципа. В частности, обучающимся предлагалось описать, какие изменения в своих навыках и умениях они могли бы отметить в результате выполнения данных заданий, а также указать возникавшие при их выполнении сложности. Анализ ответов участников показал следующие результаты:

74% студентов заметили, что к концу срока проведения эксперимента при решении профессиональных задач они стали в большей степени и более успешно находить неординарные, нестандартные способы их решения (принцип креативности - Creativity);

80% студентов отметили активизацию своей способности более быстрого принятия решения в отношении профессиональных вопросов (принцип критического мышления - Critical thinking);

85% участников отметили рост способности совместного принятия решений, готовность к восприятию чужого мнения и к взаимопониманию (принцип сотрудничества - Collaboration);

95% участников обратили внимание на возросшую готовность аргументировать свою точку зрения и обсуждать сложившуюся профессиональную ситуацию в процессе коммуникации как на английском языке в аудитории, так и при повседневном общении на родном языке (принцип коммуникации - Communication).

При этом 92% испытуемых упомянули о том, что в процессе выполнения заданий возникали сложности, которые заключались в необходимости оперативного обдумывания и моделирования стратегии своего ответа и возникновении ощущения нехватки времени. При этом внимание студента было направлено на обдумывание собственного ответа, в то время как высказанное мнение его собеседника («соседа по ситуации») оставалось неуслышанным. С целью снятия данной сложности предлагаем в дальнейшем некоторым образом пересмотреть условия организации ответов участников «профессиональной ситуации», а именно: увеличить время для подготовки ответа обучающегося до 8-10 минут, что, предположительно, будет достаточно для подготовки устного высказывания и далее во время презентации ответов его собеседников предоставит возможность в большей степени сконцентрировать внимание на речи другого участника ситуации с целью адекватного реагирования на нее, не меняя при этом заданного ему регистра («окраски»).

Полагаем, что именно такая постановка задачи наиболее приближена к реальной профессиональной коммуникативной ситуации, и, соответственно, она вызовет больший интерес обучающегося, а значит, будет являться стимулом для активизации и закрепления четырех ключевых навыков - Creativity, Communication, Collaboration and Creative thinking.

Как показали результаты анкетирования, применение на практических занятиях по английскому языку метода шести шляп мышления как реализации принципа четырех «С» оказало положительное влияние на стимулирование устной речевой деятельности студентов, помогло реализовать их творческий потенциал и развить способность работать в команде, а также усовершенствовать коммуникативные умения и развить способность сосредоточиваться в стрессовой ситуации. Метод шести шляп мышления может быть эффективным не только в процессе обучения, но и использоваться для решения прикладных вопросов, связанных с аналитической деятельностью. Кроме того, обращение к данному методу способствует развитию презентационных умений и навыков обучающихся, в частности помогает осваивать ораторское искусство, обретать способность отстаивать свою точку зрения. Студенты учатся быть последовательными в принятии решений и рассматривать ситуацию в целом, с учетом всех нюансов, уметь анализировать сложившиеся обстоятельства, в том числе мнения окружающих, а также развивать многие другие заложенные в человеке способности.

Перспективным направлением проведенного исследования в дальнейшем является мониторинг и оценка эффективности применения принципа четырех «С» на занятиях по иностранному языку при выполнении заданий другого типа, в частности посредством внедрения проектной методики, деловых игр, а также ее применения в процессе создания театральных постановок на иностранных языках при участии студентов технического направления подготовки.

Библиографический список. Литература

1. Викулова Л.Г. Взаимодействие языков и культур: интегральность, диалогичность или мифологизация? Информационно­аналитический обзор материалов Меж­ дународной научной конференции (Челябинск, 28-30 мая 2018 г.) // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. 2018. №4. С. 129-133

2. Герасимова С. А. Учебник иностранного языка как площадка диалога культур // Диалог культур. Культура диалога: в поисках передовых социогуманитарных практик: мат­лы Первой Междунар. конф. (Москва, 14-16 апреля 2016 г.) / под общ. ред. Е.Г. Таревой, Л.В. Викуловой. М.: Языки Народов Мира, 2016. С. 139-143.

3. Ильина О.К. Работа над ситуационным анализом в преподавании английского языка рекламы и связей с общественностью // Научный журнал «Современные лингвистические и методико­дидактические исследования». 2019. №2 (42). С. 93-102.

4. Козлова ВВ., Лавриненко И. Ю. Научная информация об участии в конференции «21st Century Skills - Навыки и умения 21 века», организованной Кембридж­ ским ресурсным центром г. Воронежа и факультетом романо­германской филологии ВГУ // Научный журнал «Современные лингвистические и методико­дидактические исследования». 2019. Вып. 3 (43). С. 162-166.

5. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность: коллективная монография / под ред. А.А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. 464 с.

6. Млечко Л.Е. Методика организации урока литературы в 11­м классе на ос­ нове системно­деятельностного подхода к обучению // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. 2019. №4. С. 81-89.

7. Рожнова Е.А., Симакова С.М. Использование кейс­метода в интерактив­ ном обучении студентов иностранному языку в неязыковом в вузе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2016. №8­1 (62). С. 198-201.

8. Сивицкая Л.А., Смышляева Л.Г., Смышляев А.В. Реализация компе­ тентностного подхода в высшей школе: дефициты методической готовности препо­ давателей // Вестник Томского гос. пед. ун­та. 2010. Вып. 12 (102). С. 52-55.

9. Сулейманова О.А., Водяницкая А.А. Элективный курс как инновационная образовательная среда // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. 2019. №2. С. 77-83.

10. Тарева Е.Г., Викулова Л.Г., Макарова И.В. Инновационное моделиро­ вание кейсов по межкультурной коммуникации // Бизнес. Образование. Право. 2018. №4 (45). С. 398-404.

11. Фомина З.Е., Козлова В.В. Языковое образование в техническом вузе (на примере дополнительной специализации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»): опыт и перспективы // Научный журнал «Современные лингвистические и методико­дидактические исследования». 2018. №1 (37). С. 88-105.

12. Черкашина Е.И. Вариативность языковой подготовки студентов неязыкового вуза // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. 2014. №3 (15). С. 87-95.

13. Черкашина Е.И. Моделирование процесса обучения иностранному языку сту­ дентов технических специальностей // Научно­педагогическое обозрение (Pedagogical Review). 2017. №1 (15). С. 100-107.

14. Silber-Varod V., Eshet-Alkalai Y., Geri N. Tracing research trends of 21st-century learning skills // British Journal Educational Technology. 2019. Vol. 50: 3099­3118.

Справочные и информационные издания

15. Bono E. de. Six Thinking Hats: An Essential Approach to Business Management [Электронный ресурс]. Little, Brown, & Company. 1985.

16. EuroPass Teacher Academy [Электронный ресурс].

References. Literatura

1. Vikulova L.G. Vzaimodejstvie yazy`kov i kul`tur: integral`nost`, dialogichnost` ili mifologizaciya? Informacionno­analiticheskij obzor materialov Mezhdunarodnoj nauchnoj konfe­ rencii (Chelyabinsk, 28-30 maya 2018 g.) // Vestnik MGPU. Seriya: Filologiya. Teoriya yazy`ka. Yazy`kovoe obrazovanie. 2018. №4. S. 129-133.

2. Gerasimova S.A. Uchebnik inostrannogo yazy`ka kak ploshhadka dialoga kul`tur // Dialog kul`tur. Kul`tura dialoga: v poiskax peredovy`x sociogumanitarny`x praktik: mat­ly` Pervoj Mezhdunar. konf. (Moskva, 14-16 aprelya 2016 g.) / pod obshh. red. E.G. Tarevoj, L.V. Vikulovoj. M.: Yazy`ki Narodov Mira, 2016. S. 139-143.

3. Il`ina O.K. Rabota nad situacionny`m analizom v prepodavanii anglijskogo yazy`ka reklamy` i svyazej s obshhestvennost`yu // Nauchny`j zhurnal «Sovremenny`e lingvisticheskie i metodiko­didakticheskie issledovaniya». 2019. №2 (42). S. 93-102.

4. Kozlova V.V., Lavrinenko I.Yu. Nauchnaya informaciya ob uchastii v konfe­ rencii «21st Century Skills - Navy`ki i umeniya 21 veka», organizovannoj Kembridzhskim resursny`m centrom g. Voronezha i fakul`tetom romano­germanskoj filologii VGU // Nauchny`j zhurnal «Sovremenny`e lingvisticheskie i metodiko­didakticheskie issledovaniya». 2019. Vy`p. 3 (43). S. 162-166.

5. Metodika obucheniya inostranny`m yazy`kam: tradicii i sovremennost`: kollek­ tivnaya monografiya / pod red. A.A. Mirolyubova. Obninsk: Titul, 2010. 464 s.

6. Mlechko L.E. Metodika organizacii uroka literatury` v 11­m klasse na osnove sistemno­deyatel`nostnogo podxoda k obucheniyu // Vestnik MGPU. Seriya: Filologiya. Teoriya yazy`ka. Yazy`kovoe obrazovanie. 2019. №4. S. 81-89.

7. Rozhnova E.A., Simakova S.M. Ispol`zovanie kejs­metoda v interaktivnom obuchenii studentov inostrannomu yazy`ku v neyazy`kovom v vuze // Filologicheskie nauki. Voprosy` teorii i praktiki. 2016. №8­1 (62). S. 198-201.

8. Siviczkaya L.A., Smy`shlyaeva L.G., Smy`shlyaev A.V. Realizaciya kom­ petentnostnogo podxoda v vy`sshej shkole: deficity` metodicheskoj gotovnosti prepoda­ vatelej // Vestnik Tomskogo gos. ped. un­ta. 2010. Vy`p. 12 (102). S. 52-55.

9. Sulejmanova O.A., Vodyaniczkaya A.A. E`lektivny`j kurs kak innovacionnaya obrazovatel`naya sreda // Vestnik MGPU. Seriya: Filologiya. Teoriya yazy`ka. Yazy`kovoe obrazovanie. 2019. №2. S. 77-83.

10. Tareva E.G., Vikulova L.G., Makarova I.V. Innovacionnoe modelirovanie kejsov po mezhkul`turnoj kommunikacii // Biznes. Obrazovanie. Pravo. 2018. №4 (45). S. 398-404.

11. Fomina Z.E., Kozlova V.V. Yazy`kovoe obrazovanie v texnicheskom vuze (na primere dopolnitel`noj specializacii «Perevodchik v sfere professional`noj kommunikacii»): opy`t i perspektivy` // Nauchny`j zhurnal «Sovremenny`e lingvisticheskie i metodiko­didakticheskie issledovaniya». 2018. №1 (37). S. 88-105.

12. Cherkashina E.I. Variativnost` yazy`kovoj podgotovki studentov neyazy`kovogo vuza // Vestnik MGPU. Seriya: Filologiya. Teoriya yazy`ka. Yazy`kovoe obrazovanie. 2014. №3 (15). S. 87-95.

13. Cherkashina E.I. Modelirovanie processa obucheniya inostrannomu yazy`ku studentov texnicheskix special`nostej // Nauchno­pedagogicheskoe obozrenie (Pedagogical Review). 2017. №1 (15). S. 100-107.

14. Silber-Varod V., Eshet-Alkalai Y., Geri N. Tracing research trends of 21st-century learning skills // British Journal Educational Technology. 2019. Vol. 50: 3099­3118.

Reference and informational publications

15. Bono E. de. Six Thinking Hats: An Essential Approach to Business Management [Электронный ресурс]. Little, Brown, & Company. 1985.

16. EuroPass Teacher Academy [Электронный ресурс].