Принципы инновационного обучения тематической композиции младших школьников в системе дополнительного образования
И. Ю. Руднев
Аннотация
Статья посвящена принципам инновационного обучения детей младшего школьного возраста тематической композиции на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования. Это комплексный, проектно-деятельностный и личностно-ориентированный подход к обучению с позиций естественных законов развития жизни на земле, с позиций живого общения с окружающим миром, а также реалистического искусства и эстетического взгляда на мир. Новый синергетический принцип обучения - принцип «ключа» позволяет преобразовать и оптимизировать процесс обучения за счет активизации методов и форм обучения. Важным аспектом инноваций в обучении выступает организационный аспект, позволяющий педагогу диагностировать, координировать и направлять учебно-образовательный процесс. Результатом такого подхода к обучению становится качественное преобразование процесса обучения и качественное преобразование личности. Дополнительное образование выступает при этом действенной интеграционной средой, обеспечивающей оптимальные условия для обучения, воспитания и развития личности. Статья предназначена для студентов педвузов, педагогов-художников и читателей, интересующихся вопросами творческого развития детей.
Ключевые слова: инновационное обучение, комплексный подход, проектно-деятельностный подход, личностно-ориентированный подход, реалистическое искусство, изобразительное искусство, тематическая композиция. PRINCIPLES OF INNOVATIVE TEACHING THE THEMATIC COMPOSITION TO JUNIOR SCHOOLCHILDREN IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION Yu. Rudnev
Abstract. The article is devoted to the principles of innovative teaching the children of primary school age to the thematic composition at the art classes in the system of additional education. This is an inte-grated, project-activity and personality-oriented approach to learning from the standpoint of the natural laws of life on earth, from a position of live communication with the surrounding world, from the stand-point of realistic art and aesthetic worldview. The new synergetic principle of learning - the principle of „the key”, allows to transform and optimize the learning process through the activation of methods and forms of learning. An important aspect of innovations in training is the organizational aspect, which al-lows the teacher to diagnose, coordinate and guide the educational process. The result of the approach is the qualitative transformation of the learning process into a qualitative transformation of the personal-ity. Additional education acts as an effective integration environment, providing optimal conditions for training, education and personal development. The article is for students of pedagogical universities, teacher-artists and readers interested in questions of creative development of children.
Происходящие в обществе кардинальные изменения во всех сферах общественной жизни выдвинули новые требования к образованию и воспитанию подрастающего поколения. Современному обществу необходимы творческие молодые люди, соответствующие изменившимся условиям жизни, которые будут способствовать дальнейшему развитию и процветанию страны. Особую важность приобретают: готовность личности к продуктивной творческой деятельности, развитие творческой самостоятельности, социальная адаптация, способность легко ориентироваться в решении творческих задач, национальное самосознание. Традиционное обучение, как процесс воздействия на учащегося с целью формирования определенных качеств (репродуктивный подход), сменяется инновационным образованием, с целью приобретения личностью ряда компетенций (умений) и знаний, получаемых из различных достоверных источников информации как самостоятельно самим учащимся, так и в совместной деятельности - диалоговом сотрудничестве учителя и ученика. Такое образование, на основе субъект-субъектных отношений, личностноориентированного подхода, в попытках выявления творческой одаренности на ранней стадии обучения и построения индивидуальных образовательных траекторий, в соответствии с интересами и возможностями детей, наиболее способствует раскрытию с раннего школьного возраста творческих задатков учащихся, их ранней профориентации и социализации.
Под социализацией понимается включение растущего человека в настоящую практическую деятельность, доступную возрасту, интересную для него и направленную на пользу, с созданием ситуации успеха и признанием конечных результатов детского труда.
Наиболее интересной, доступной и востребованной практической деятельностью детей, начиная с раннего возраста, является изобразительная деятельность, и в частности тематическая композиция, которая не только дает широкие возможности уже с начального этапа обучения для приобщения учащихся к общечеловеческим ценностям, но и является важнейшим фактором познания объективной реальности и духовно-нравственного становления личности. В связи с данными обстоятельствами поиск инновационных решений новых образовательных возможностей средствами тематической композиции на занятиях младших школьников изобразительным искусством приобретает особую актуальность.
Тематическая композиция - это сюжетнотематическое рисование, один из плодотворных и творческих видов детской изобразительной деятельности, когда средствами рисунка и живописи ведется композиционное повествование на темы окружающей жизни, а также иллюстрирование литературных произведений: сказок, былин, народного эпоса.
Особую актуальность занятия тематической композицией приобретают и в современных условиях мультимедийных технологий, когда на детей обрушивается огромное количество визуальной информации, не всегда хорошего качества, которая влияет и на сознание, и на поведение ребенка. Поэтому поиск новых путей, подходов и принципов обучения в существующем порой агрессивном информационном пространстве, воспитания реалистического восприятия, художественного и эстетического вкуса, душевной отзывчивости к ценностям человечества выделяются в качестве приоритетных задач обучения.
Поставленное на новый уровень целенаправленного системно-деятельностного и профессионального обучения, сюжетно-тематическое рисование становится не просто свободным тематическим рисованием по выбору ребенка, а настоящей поисково-познавательной, практической творческой деятельностью, когда дети рисуют по законам изобразительного искусства, по законам композиции то, что ежедневно наблюдают в своей жизни, то, что их занимает и волнует, что составляет смысл их жизни. Владение изобразительными и выразительными средствами является необходимым инструментом для воплощения в детских тематических композициях своего замысла. Познавательная основа этой деятельности, по мнению многих ученых, педагогов и художников, признается как фактор наилучшего развития у детей наблюдательности, внимания, мышления, представления, памяти. Именно формирование и развитие познавательных процессов, и в частности представлений, играют решающую роль для успешной работы младших школьников при создании тематических композиций.
Выполнение тематических композиций происходит одновременно с постепенным овладением основ изобразительной грамоты - живописи, рисунка и композиции. Композиция (от лат. сотроБШо 'составление', 'связывание', 'соединение') - составление частей в целое, то есть стремление к порядку, к гармонии. Основной функцией композиции является передача основного замысла, идеи художника в такой художественной форме (художественном образе), которая отражает гармонию, эстетическую красоту, выразительность, жизненность, правдивость, единство и целостность произведения. Если обобщить, то композиция - это форма (организация, структура) гармоничного содержания идей, мыслей и чувств художника, выраженная в конкретном, цельном и выразительном художественном образе. Гармоничность композиции обеспечивает гармоничность восприятия. Восприятие прекрасного - это естественное человеческое качество, от которого зависит становление духовного мира человека, его нравственных, духовных качеств и патриотических чувств.
Применительно к процессу обучения, композиция является основным системообразующим компонентом изобразительного языка, от усвоения общетеоретических и практических основ которой зависит успешность овладения учащимися основами изобразительного искусства. Владение основами композиции (выбор формата, выделение главного, композиционное размещение предметов на плоскости, выразительность, передача своего отношения) является важным критерием духовно-нравственного воспитания и художественно-эстетического развития личности. Знание ее правил и законов выражается в качественном изменении результатов изобразительной деятельности, осознанном отношении к ней, мотивированном выборе сюжета и техники выполнения детьми тематических композиций.
Вся работа по тематической композиции складывается из поиска и сбора материалов по теме, самостоятельного или совместного с учителем наблюдения (природы, предметов на местности, человека), выбора сюжета, набросков и поисковых эскизов и собственно творческой работы над окончательным вариантом. Чтобы дети набрались впечатлений перед предстоящей работой, желательно организовать экскурсию на природу, поход в музей или на выставку, посмотреть соответствующие видеоматериалы, провести встречу или мастер- класс с настоящими художниками.
Проблема обучения младших школьников тематической композиции состоит в том, что многие традиционные методы обучения, такие как наблюдение и рисование с натуры, сводятся к формальному аудиторному наблюдению и пассивному воспроизведению готового, предложенного педагогом материала, то есть механического копирования. О живых наблюдениях природы (психологических компонентах творчества), наблюдении, восприятии, ощущении, размышлении, анализе порой и речи не идет. А ведь чем больше развита наблюдательность у ребенка, тем более точным будет его рисунок. «Способность наблюдать, - отмечает Н. Н. Ростовцев, - оказывает влияние не только при рисовании, но и на успешность овладения учащимися основами других наук в школе, способствует формированию в сознании ребенка предпосылок для научно-исследовательской работы, воспитывает в детях те качества, которые позволят в дальнейшем творчески подходить к решению различных задач» [1, с. 5].
Выдающийся русский живописец П. А. Федотов говорил: «Я учусь жизнью, я тружусь, глядя в оба глаза, мои сюжеты рассыпаны по всему городу, и я сам должен их разыскивать» [2, с. 52], поэтому педагогу прежде всего необходимо уделять внимание вопросам наблюдения и восприятия натуры.
«Творческий процесс младшего школьника в начале обучения отличается быстротой и смелостью, он рисует без предварительной планировки, плоскостно, схематично, изображая предметы не такими, как видит их в данный момент, а такими, какими "знает", подчас преувеличивая их характерные черты. Пропорции не соблюдается. Композиция и перспектива еще не осознаны. Расположение предметов - фризовое. Характер линий - проволочный, непрерывный, с одинаковым нажимом» [3, с. 89].
Учитель, начиная заниматься с детьми этого возраста, должен сразу сосредоточить свое внимание на этих особенностях. Выравниванию и исправлению допущенных ошибок при рисовании на темы способствует правильно организованное наблюдение натуры, коллективное, диалоговое обсуждение наблюдаемых предметов, с включением в речь учителя различных эмоциональных приемов и проблемных вопросов, и личный показ приемов рисования на доске.
Под натурой мы подразумеваем предметы и объекты окружающей действительности (человек, предметы, ландшафт и т. п.), которые художник непосредственно наблюдает при их изображении.
«Неустойчивое внимание первоклассников требует от учителя строго продуманного порядка демонстрации наглядных предметов - ярких, запоминающихся, красивых, способных привлечь внимание. Эмоциональное выделение качеств предмета (сочное, румяное, сладкое яблоко) насыщает образ содержанием, обогащает эстетическое переживание детей, способствует наиболее правильному и выразительному его изображению» [3, с. 91].
Правильно организованное, целенаправленное наблюдение тренирует внимание, восприятие, ощущения и способствует формированию у учащихся четких представлений об окружающем мире. Формирование представлений напрямую связано с развитием воображения и образной памяти. А так как тематическая композиция - это, в первую очередь, рисование по памяти и представлению, то необходимо, чтобы у детей был в памяти достаточный запас образных, ясных и достоверных представлений, имеющих реальное основание. Ориентируя младших школьников на реалистическое восприятие, познание предметов и объектов окружающего мира, учитель способствует формированию в их сознании реальной картины мира и правильного мировосприятия.
Тематическая композиция - это один из видов непосредственного общения ребенка с реальностью, получение достоверной информации о мире и способ самовыражения. Основной целью обучения тематической композиции является развитие способности младшего школьника «сознательно воспринимать окружающий мир, вооружение его необходимыми знаниями, умениями и навыками для верного отражения реальной действительности» [1, с. 26], что напрямую способствует достижению главной цели образования - подготовить растущего человека, как самостоятельного субъекта, к реальной жизни в постоянно меняющейся объективной реальности.
Занятия тематической композицией требуют большой подготовительной работы и интегрированных знаний по другим общеобразовательным предметам, таким как литература, история, математика, окружающий мир, музыка, а также предварительного освоения таких видов изобразительной деятельности, как рисование с натуры, рисование по памяти и представлению, декоративное рисование, иллюстрирование, лепка, аппликация. Все это возможно осуществить в должной и полной мере лишь в условиях системы дополнительного образования, не ограниченной программными требованиями и временными факторами, с индивидуализацией подхода к обучению, большой вариативностью направлений обучения, и представленной широкой сетью специализированных учебных заведений: домов искусств, изостудий, школ искусств, творческих мастерских, обладающих удобным для детей графиком работы и наличием комфортной образовательно-развивающей среды, располагающей к творчеству. Воспитание и обучение детей средствами изобразительного искусства в системе дополнительного образования имеет большие возможности, чем в общеобразовательной школе. Оно включает в себя не только практические занятия по рисунку, живописи, композиции, но и участие в выставках, выезды на пленэры, проведение мастер-классов, что представляет более широкую свободу для развития детского художественного творчества. Младшие школьники, занимаясь целенаправленно и систематически с профессиональным педагогом, уже на начальном этапе обучения усваивают не только целый ряд графических и живописных умений и навыков, но и учатся под руководством педагога правильно наблюдать и анализировать предметы и явления окружающего мира. Именно в учреждениях дополнительного образования художественно-эстетической направленности появляется реальная возможность осуществить на практике новые принципы обучения: применить инновационный комплексный подход, способный соединить педагогические традиции и инновации и от репродуктивного обучения перейти к поисково-познавательному, системно-деятельностному и личностно-ориентированному. Новый подход и принципы обучения способствуют приобретению личностью базиса личной культуры, коммуникативных, трудовых навыков, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий (УУД) и позволяют обеспечить: