ценностно-смысловую ориентацию в едином образовательном информационном пространстве (личностные УУД);
организацию учащимися своей деятельности - учебной, творческой, исследовательской, поисковой (регулятивные УУД);
постановку конкретной цели и следование ей в решении возникающих образовательных проблем (познавательные УУД);
умение строить свои отношения через взаимодействие и сотрудничество в коллективе как с взрослыми, так и со сверстниками (коммуникативные УУД).
Центральным объектом нового подхода и принципов обучения становится конкретная личность во всем многообразии ее интересов, потребностей и устремлений, а предметом - накопление и развитие ее жизненного опыта в результате плодотворной, полезной художественно-творческой деятельности, и тогда конечным результатом будет не накопление знаний, а познание и образное построение в сознании младшего школьника целостной картины окружающего мира, определение своего места и своей роли в этом мире. Сама деятельность становится смыслообразующей, фундаментальной категорией всего учебно-воспитательного процесса, а участники процесса - учитель и ученики, а также их родители - субъектами этой деятельности. Приобретаемый при этом практический опыт можно назвать инновационным образованием и как процесс, и как результат, специфика которого заключается в новой сущности образования. Образование становится достоянием личности, средством самореализации и самоопределения в жизни.
«Образование - это построение и развитие человеком своего образа окружающего мира и образа своего "Я" своего места, своей роли в этом мире. Образование - это развитие жизненного опыта человека» [4, с. 25].
Накопление и развитие знаний об окружающем мире, о мире природы становятся условием и опорой для усвоения других предметных знаний и роста познавательных и творческих способностей учащихся.
Согласно концепции С. Л. Рубинштейна о детерминации индивидуально-психического развития человека внутренними и внешними факторами, мы определяем следующие педагогические условия, обеспечивающие новый подход к обучению младших школьников тематической композиции, позволяющий реализовать на практике новые принципы обучения.
К чисто внешним педагогическим условиям мы отнесем: наличие специально организованной развивающей творческой среды; доброжелательная, эмоционально положительная атмосфера; создание для детей ситуации успеха; сотворчество и сотрудничество между всеми субъектами образовательного процесса, включая и родителей учеников; личностно-ориентированный подход; сочетание традиций и инноваций; применение современных технологий и интерактивных методов обучения; новизна подхода и приоритет исследовательской, проектно-практической деятельности как в индивидуальном плане, так и совместно в коллективной деятельности; современные методические приемы проведения занятий с использованием компьютерных технологий; самоопределение и самореализация учащегося в различных видах изобразительной деятельности; прикладной, социально направленный характер конечных продуктов творчества.
Внутренние педагогические условия представляют собой создание оптимальных и соответствующих условий для духовно-нравственного и трудового воспитания, развития целостного мировосприятия и становления мировоззрения младшего школьника, развития его внутреннего потенциала: творческой одаренности и развития способностей, темперамента, характера; самоопределения и социализации; самостоятельности в принятии решений и приобретения детьми базиса личной культуры и культуры труда; проявления активности и инициативы, приобретения полезного практического опыта.
Одним из важных условий выступает выбор тем для занятий. Тема в переводе с древнегреческого буквально означает «нечто, положенное в основу». Это реальный жизненный материал, взятый для отображения в тематическом произведении. Тема - это начальный момент авторской концепции произведения. Ведь то, какие явления и события действительности отобраны художником, говорит о направленности его творчества.
Поэтому педагогу всегда следует тщательно продумывать и выбирать тему, чтобы знакомство и последующее объяснение оказалось доходчивым и возбуждало у ребенка интерес к работе над ней. Интерес к теме, мотивация деятельности, наглядность, интерактивные элементы обучения весьма положительно влияют на выполнение сюжетно-тематических композиций учащимися. Темы могут быть различны, но все они должны ориентироваться на значимые события и явления реальной жизни и выбираться в соответствии с возрастом и программой обучения. Это могут быть военные и мирные темы, темы природы, жизнедеятельности людей, темы про любимых животных, спортивные темы, темы космоса, темы семьи и личности, иллюстрирование литературных произведений и многие другие.
Работа над любой темой должна быть целенаправленной, результативной и выполнять определенные задачи:
* обучающие: вовлечение каждого учащегося в активный познавательный творческий процесс, приобщение к полезной значимой практической деятельности как под руководством педагога, так и самостоятельно: учить ребенка учиться, трудиться, формировать у него умения и навыки к познавательной активности, исследовательской деятельности с применением новейших технологий и средств обучения; учить применять полученные знания, навыки и умения на практике;
воспитательные: воспитание у детей интереса к искусству, к творческой деятельности, созиданию продуктов собственного творчества, уважения к культуре и традициям народов, населяющих Россию, в первую очередь русского народа; воспитание духовно-нравственных чувств: патриотизма, долга, ответственности, гордости за свою страну;
развивающие: развитие природных задатков и творческих способностей, развитие эстетических чувств.
Важным условием эффективного обучения является личность педагога. Постоянное самосовершенствование при осуществлении процесса обучения; диалоговое, доверительное общение и поощрение учащихся, активное приобщение детей к творчеству личным примером делает процесс обучение более привлекательным, интересным, продуктивным.
Новым инновационным принципом комплексного и системного подхода к процессу обучения младших школьников тематической композиции является принцип «ключа». Ключ в нашем понимании - это ясное видение и понимание целей и задач и выработанное, осмысленное решение, ведущее к конкретному результату в каждом заданном конкретном случае, то есть для каждой конкретной темы. Принцип ключа - это следование законам, принципам и правилам изобразительного искусства и оптимальность в выборе методов, форм и средств деятельности при работе над тематической композицией, что позволяет как педагогу, так и ученику научиться делать работу более совершенно и качественно с наименьшими затратами сил и средств.
«Ключ» необходим и ученику, и педагогу для открытия возможностей нового уровня, повышения качества обучения, для улучшения психологического контакта и общения.
«Ключ» в изобразительном искусстве - это реализм, правда жизни. Ключи в композиции - это ее основополагающие принципы. Для обучения младших школьников тематической композиции в рамках нового комплексного подхода методика обучения выстраивается в следующем методическом ключе: реалистический метод обучения; метод проектной деятельности и проблемного обучения; метод диалогового сотрудничества и творческого взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса, включая в субъекты и родителей учащихся.
Метод проектной деятельности и проблемного обучения заключается в том, что в процессе творческой изобразительной деятельности всего коллектива над одной темой в рамках выполнения единого проекта ставятся индивидуальные для каждого младшего школьника учебные проблемы. В ходе обучения они воплощаются в индивидуальные сюжетные решения, и «рождается» индивидуальное новое знание, полученное самим ребенком в процессе работы над тематической композицией, а не привнесенное педагогом извне. Полезно-прикладной характер работ и социальная направленность конечных продуктов проекта, признание труда каждого учащегося, учет его интересов и предпочтений формируют вдохновение, мотивацию и ситуацию успеха для каждого школьника при работе над проектом. композиция инновационный обучение
Метод диалогового сотрудничества и творческого взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса включает в субъекты и родителей учащихся. Активное привлечение родителей к творческому сотрудничеству и помощи ребенку на подготовительном этапе при работе над темой или проектом способствует укреплению внутрисемейных связей, более ответственному подходу ребенка к обучению и более качественному результату творческих композиций. Только с родителем младший школьник может выехать на природу, посетить различные социально-культурные площадки, побывать в музее, кино и театре.
Самым важным методическим ключом при обучении младших школьников тематической композиции является реалистический метод обучения. Успех художественно-образовательной и воспитательной работы на занятиях младших школьников тематической композицией зависит от качества преподавания и от того, на каком материале и в каких условиях воспитывать, учить и развивать. Как известно из истории изобразительного искусства, все великие художники учились у Природы, использовали ее законы, подражали ей, и вследствие этого, достигали вершин в своем творчестве. Леонардо да Винчи говорил: «Живопись - наука и законная дочь природы, ибо она порождена природой, она единственная подражательница всем видимым творениям природы» [5, с. 11].
Особое внимание в методике обучения тематической композиции уже на самом раннем этапе, практически с первого класса, как советуют П. П. Чистяков, Н. Н. Ростовцев, В. С. Кузин,Е. В. Шорохов, С. П. Ломов, С. Е. Игнатьев, важно и нужно уделять рисованию с натуры, как наиболее достоверному средству познанию объективно существующего мира.
Реализм не прихоть, не выдумка человека, это форма существования, данная ему самой природой, все композиционные основы, присущие всем видам искусства, - гармония (красота), целостность, симметрия, ритм, стремление к порядку, совершенству - заложены в природе; поэтому, учась у природы и в какой-то степени подражая ей, художник познает сущность предметов и явлений природы, их закономерности. Ведущий принцип реализма - руководствоваться жизнью - не потерял актуальности и сегодня и вполне созвучен современным целям и задачам образования.
Необходимо отметить еще одно важнейшее качество реалистического метода обучения - его богатые дидактические возможности. Объектами изучения становятся объекты реальной действительности, которые являются своего рода эстетической информацией реальности и одновременно жизненным учебным наглядным пособием для изображения.
«Рисование с натуры является методом наглядного обучения и дает прекрасные результаты не только в деле обучения рисованию, но и в деле общего развития ребенка. При рисовании с натуры все понятия, суждения, умозаключения о предмете становятся у ребенка более конкретными и ясными, ибо находящаяся перед глазами натура доступна зрению, осязанию, измерению и сравнению» [1, с. 26].
Выдающийся художник-педагог П. П. Чистяков говорил: «По-настоящему, прежде всего, надо научить глядеть на натуру, это почти самое необходимое и самое трудное. Очень часто на уроках рисования с натуры учителя ограничивают свою деятельность лишь постановкой натуры и хорошо еще, если сделают несколько общих замечаний по поводу того, как следует рисовать» [цит. по: 1, с. 27]. Учителю необходимо организовать правильное наблюдение натуры и объяснить, «раскрыть перед учащимися всю закономерность предмета. И поскольку любой предмет отражается на сетчатке глаза ребенка, так же как и на сетчатке взрослого человека, то ребенка можно с раннего возраста научить рисовать по правилам реалистического искусства» [1, с. 29]. Но в то же время следует иметь в виду, что сознание младшего школьника не подготовлено к рисованию с натуры. Имея ее перед глазами, дети все равно рисуют ее по памяти. Задачей рисования с натуры в этом возрасте «является перестройка отношения ребенка к натуре путем приучения его к длительному, целенаправленному, пытливому ее наблюдению» [3, с. 96].
Осознанное зрительное реалистическое изображение наблюдаемых предметов формируется у ребенка постепенно и складывается лишь в результате систематического освоения основ изобразительной грамоты к концу первого года обучения. Наблюдение и анализ натуры необходимо производить в строгой последовательности, так же как и рисовать - от общего к частному.
Для лучшего усвоения натуры необходимо представлять учащимся для наблюдения несколько однотипных предметов, чтобы дать им возможность сравнения: формы, размеров, цвета. Важным моментом является аналитическое размышление детей вслух, когда ведутся и композиционные поиски: как расположить лучше предмет на плоскости, на каком формате, с какой точки зрения. Поиск композиции можно организовать с помощью аппликации - передвижения различных вырезанных предметов на плоскости бумаги самим ребенком или с помощью схематичных рисунков, выполняемых на доске учителем. Объяснив, как и какими линиями делается первый набросок, учитель показывает на доске и объясняет порядок работы. Используя развитую в этом возрасте подражательную способность ребенка, можно достичь хороших результатов уже на начальном этапе обучения.