Одним из важных моментов обучения учащихся овладению рабочими движениями в процессе рисования, как отмечает Е. И. Игнатьев, «является правильная организация действий ребенка с принадлежностями, с помощью которых создается рисунок» [3, с. 97]. Правильная организация рабочего пространства, удобное расположение инструментов и принадлежностей, рабочая одежда также создают оптимальные предпосылки для качественной работы. Выполнять работу следует как на белой, так и на тонированной бумаге, которая уже своим определенным цветом задает тон и настроение будущей композиции. Некоторые дети рисуют сразу красками, не делая набросков карандашом. При этом необходимо, чтобы ребенок словесно изложил будущий сюжет тематической композиции и наметил для себя порядок работы.
Наблюдая за детьми во время рисования, при обнаружении ошибок учитель должен постоянно побуждать их к повторному наблюдению предметов и явлений, которые они изображают.
Планирование занятий тематической композицией должно быть организовано таким образом, чтобы младшие школьники постепенно накапливали знания и умения, приобретали опыт сначала на занятиях рисования с натуры, которые и дают качественные изменения при рисовании на темы. Правильно организованное наблюдение и разбор натуры - предмета, который предстоит рисовать, - оказывают, по мнению Н. Н. Ростовцева, решающее влияние на качество восприятия, воображение, мышление, память и представление учащихся. Чем более глубокому изучению и анализу подвергнется предмет, тем более полно и достоверно он будет отражен в детских тематических композициях. Только рисуя с натуры, ребенок получает положительный практический опыт, который является основой и фундаментом для дальнейшего изобразительного творчества.
Тематическая композиция, базирующаяся на изображении, в первую очередь, предметов и объектов окружающей жизни, «дает большие возможности для идейного воспитания и творческого развития учащихся, направляя их внимание и интересы на окружающую их действительность, воспитывая у них умение творчески подходить к выбору предметов, которые надо нарисовать для передачи темы. Рисование с натуры сближает ученика с реальной действительностью, заставляет его относиться более вдумчиво к ней, видеть по-новому многое из того, что он раньше едва замечал. И это помогает ребенку глубже проникнуть в мир изображаемого и увидеть все ярче, в более повышенном, эмоциональном тоне» [1, с. 57, 59].
Организованная с позиций живого общения с окружающим миром, по законам реалистического искусства и эстетического взгляда на мир, тематическая композиция становится в итоге открытой педагогической системой упорядоченного взаимодействия различных компонентов: изобразительных, технологических, методических, организационных и воспитательно-развивающих, объединенных единой целью для достижения учащимися конкретного результата - умения видеть и изображать реалистически предметы и события окружающей действительности во всем их многообразии. Процесс обучения, влекущий за собой не только приобретение младшими школьниками изобразительных умений и навыков, но и развитие направленности личности и изменение ее психических свойств, способствует приобретению детьми ряда компетенций в области художественно-эстетического образования, таких как: культурно-историческая (при изучении культуры и искусства различных времен и народов), художественнопрактическая (при овладении различными средствами и способами художественной выразительности в результате собственной творческой деятельности), художественно-оценочная (при критериальной оценке произведений культуры и искусства с точки зрения эстетических ценностей и духовно-нравственных идеалов) - и достижению главной цели образования - подготовке подрастающего человека как самостоятельного субъекта к реальной жизни.
Список источников и литературы
Лошаков Н. И., Ростовцев Н. Н., Титов Е. П. Методика преподавания рисования в 1-11 классах. - М.: Учпедгиз, 1958. - 69 с.
Журнал «Художник». - 1964. - № 2. - С. 52.
Коргузалова Р. И. Рисование. 1 класс: альбом для учащихся первого класса. - М.: Просвещение, 1971. - 151 с.
Новиков А. М. Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей. - М.: Эгвес, 2010. - 208 с.
Леонардо да Винчи. Суждения о науке и искусстве / пер. с итал. А. А. Губера и В. П. Зубова, под ред. А. К. Дживелегова. - СПб.: Азбука-классика, 2010.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психол. очерк: кн. для учителя. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.
Кузин В. С. Психология живописи: учеб. пособие для вузов. - 4-е изд., испр. - М.: Оникс 21 век, 2005. - 304 с.
Ломов С. П. Преференции изобразительного искусства в общеобразовательной школе // Право и практика. - 2017. - № 2. - С. 173-189.
Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. - М., 1959.
References
Loshakov N. I., Rostovtsev N. N., Titov E. P. Metodika prepodavaniya risovaniya v I-II kl- assakh. Moscow: Uchpedgiz, 1958. 69 p.
Zhumal “Khudozhnik”. 1964, No. 2, pp. 52.
Korguzalova R. I. Risovanie. 1 klass: albom dlya uchashchikhsya pervogo klassa. Moscow: Prosveshchenie, 1971. 151 p.
Novikov A. M. Osnovaniya pedagogiki: poso- bie dlya avtorov uchebnikov i prepodavateley. M.: Egves, 2010. - 208 s.
Leonardo da Vinchi. Suzhdeniya o nauke i iskusstve. Transl. A. A. Guber & V. P. Zubov, ed. A. K. Dzhivelegov. St. Petersburg: Azbuka- klassika, 2010. (in Russian)
Vygotskiy L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v det- skom vozraste: psikhol. ocherk: kn. dlya uchite- lya. Moscow: Prosveshchenie, 1991. 93 p.
Kuzin V. S. Psikhologiya zhivopisi: ucheb. posobie dlya vuzov. Moscow: Oniks 21 vek, 2005. 304 p.
Lomov S. P. Preferentsii izobrazitelnogo is- kusstva v obshcheobrazovatelnoy shkole. Pravo i praktika. 2017, No. 2, pp. 173-189.
Rubinstein S. L. Printsipy i puti razvitiya psik- hologii. Moscow, 1959.