Проблема социализации молодежи в условиях новой России
Образование выступает в качестве социального института, обеспечивающего передачу новым поколениям накопленного опыта, ведущего фактора социализации личности и целенаправленного процесса обучения и воспитания в их единстве, представляет собой процесс продуцирования и распространения знаний [Богомолова].
Высокая скорость политических, экономических и социальных изменений в России за последнии десятилетия оказывают определенное влияние на положение и развитие российской молодежи, а также ее отношение к образованию.
Сегодня, очевидно, что в молодежной среде преобладают процессы дифференциации. Причем дифференцирующие факторы проявляются более зримо, чем интегрирующие. Это связано, прежде всего, с тем, что в условиях радикального преобразования российского общества происходят глубокие изменения его социальной стратификации, одной из особенностей которой является социальная поляризация, основанная на имущественном расслоении общества.
Длительный период социальной неопределенности (1990-е гг.) отразился на воспроизводственных регуляционных механизмах российского общества. Сформировался особый тип общественных связей, называемый обществом риска. Общество риска представляет собой специфический способ организации социальных связей, взаимодействия и отношений людей в условиях неопределенности, когда воспроизводство жизненных средств (условий жизни), физических и духовных сил человека приобретает социально направленный, а преимущественно случайный, вероятностный характер, вытесняясь производством самого риска [Зубок, Чупров]. Развитие молодежи в таком обществе подчинено преимущественно воспроизводству и преодолению риска.
Как часть общества, молодежь находится под влиянием объективных условий, часто не позволяющих реализовать жизненные планы и социальные притязания в образовании, труде, семейных отношениях, сохранении здоровья и т.д. Несмотря на существующие препятствия, молодое поколение выступает носителем деятельностного подхода к формированию среды, как ресурса социального продвижения и саморазвития.
К каждой страте, социальной группе в большей или меньшей степени принадлежит молодежь. Именно поэтому фундаментальными критериями социальной дифференциации юношества выступают социальное происхождение и собственное социальное положение молодых людей. Обладая социальными признаками разных общностей, они различаются по материальным возможностям, ценностным ориентациям, образу и стилю жизни. Анализ показывает, что важнейшей характеристикой современной российской молодежи является возросшее расслоение по социально-экономическим показателям.
Внутренняя дифференциация молодежи обуславливается не только социальными параметрами. Исследователи кроме стратификационного, выделяют такие типы дифференциации, как возрастной и субкультурный. Среди молодежи возникает необходимость изучение специфики групповых отношений, особенности формирования потребностей и целей, роли и места различных слоев юношества в становлении нового общества.
В условиях нарастания неопределенности отмечается рост значимости диплома на фоне обесценивания знаний. Высокий уровень реформирования образования провоцирует низкую направленность ценностных ориентаций молодежи.
Знание специфики высшей школы - одно из важных условий разработки научного подхода к решению молодежных проблем, проведению социальной и молодежной политики в стране.
Социологические исследования последних лет констатируют, что в трудовой мотивации молодого поколения приоритет отдается не содержательному труду, а труду, направленному на получение материальной выгоды. «Большая зарплата» - этот мотив оказался решающим при выборе образования и будущего места работы.
Современная молодежь обладает такой чертой, которая показывает, что большая часть из нее желает иметь хороший доход, при этом, не имея не профессии не желания работать. Это происходит в связи с тем, что у молодежи отсутствуют стимулы к полезному труду, как главному виду деятельности человека.
Вопрос о социальной регуляции факторов образовательной среды остается на сегодняшний день открытым, и является как теоретической, так и практической проблемой.
Социальные институты выступают основными элементами регуляции социальной дифференциации молодежи. Именно они могут выступать в качестве устойчивых комплексов формальных и неформальных правил - норм, ценностей, ожиданий, образцов поведения, регулирующих поведение молодых людей в различных ситуациях. Выстраивая статусно-ролевую систему молодого человека, образовательные институты направляют процесс регуляции в нужное русло.
В устойчиво развивающемся обществе эффективно реализуются институциональные механизмы социальной регуляции. Социальные противоречия и конфликты молодежи, вызванные неудовлетворением социальных потребностей или нереализованностью поставленных целей в образовательном процессе, стимулируют субъективную активность, вынуждая молодого человека искать собственные способы саморегуляции жизненных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности.