. центральную роль в совершенствовании социальных мотивов познавательной деятельности играет сама личность учителя, которая должна усиливать внутреннюю мотивацию ребенка, являясь для него примером высокого, профессионального уровня владения своей специальностью. При этом важно, чтобы учитель не только сам имел прочные знания по иностранному языку, но и «очаровывал» детей своей плавной, красивой речью и хорошим произношением (что, к сожалению, не так часто встречается в современной школе). Кроме того, для развития социальных мотивов учитель имеет возможность укрепить социальное сотрудничество учащихся разных классов. Разновозрастные творческие объединения учащихся помогает школьникам занять определенную позицию в отношениях с окружающими, заслужить авторитет, получить одобрения сверстников и самоутвердиться в референтной группе [46].
Отметим те виды мотивации, развитие которых способствует повышению эффективности в обучении иностранному языку:
. целевая коммуникативная мотивация, когда главная внутренняя установка ребёнка - это общение со сверстниками и взрослыми;
. инвентаризационная мотивация, вытекающая из осознания достигнутого учеником прогресса в изучении языка;
. страноведческая мотивация, вытекающая из удовлетворения специфического, эмоционально-личностного интереса ребёнка к стране изучаемого языка, ее культуре, народу;
. лингво-познавательная мотивация, вытекающая из интереса к самой языковой форме (например, к этимологии, приращению лексического запаса, работе с контекстом, сбору идиоматических выражений и т.д.);
. компенсаторная мотивация - стремление к системности, полноте, нефрагментарности приобретаемых знаний, умений, навыков;
. инструментальная мотивация, которая развивается на основе чувства радости и удовлетворения от выполнения определенных видов работы;
. эстетическая мотивация, вытекающая из эстетического удовольствия, наслаждения, получаемого от процесса познания иностранного языка, от участия в различных формах внеклассной работы по иностранному языку [28].
В рамках классификации, в основе которой лежит критерий - степень активности, самостоятельности и креативности учебно-познавательной деятельности ребёнка, мы опираемся на современную классификацию методов И.Я. Лернера, В.В. Давыдова, М.Н. Скаткина, состоящую из двух групп: репродуктивные (информационно-рецептивный, репродуктивный) и продуктивные (частично-поисковый, исследовательский) [20, с. 148].
Репродуктивные общедидактические методы предназначены для организации учащихся на усвоение готовых знаний и воспроизведение уже известных им способов деятельности. Продуктивные общедидактические методы применяются для организации учащихся на поиски субъективно новых знаний в ходе творческой деятельности. Полноценное усвоение учеником содержания образования предполагает использование обеих групп общедидактических методов. Выбор метода обучения зависит от цели обучения, уровня подготовки учащихся и характера учебного материала. В учебном процессе при организации усвоения, конкретного учебного материала общедидактический метод реализуется в виде обоснованных сочетаний приемов обучения. Поэтому педагогические возможности таких приемов определяются тем общедидактическим методом, который реализуется в данных приемах [25, с. 82].
Прием обучения - это одно или несколько взаимосвязанных
действий учителя и ученика конкретными средствами (словесными, наглядными,
практическими), подчиненных цели метода.
2. Практические рекомендации по организации внеклассной работы по английскому языку на этапе полного среднего образования
.1 Игровой метод во внеклассной работе по
иностранному языку
Об обучающих возможностях использования игрового метода известно давно. Многие учёные, занимающиеся методикой обучения иностранным языкам, справедливо обращали внимание на эффективность использования игрового метода. Это объясняется тем, что в игре проявляются особенно полно, а порой и неожиданно способности любого человека, а ребёнка в особенности.
Блестящий исследователь игры Д.Б. Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Д.Б. Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определённом этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребёнком мира взрослых [43].
По мнению М.Ф. Стронина, «игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [34, с. 3].
В игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Более того, слабый в языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знания предмета [24].
Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий - всё это даёт возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижается боязнь ошибок, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения; ученик может уже говорить наравне со всеми.
Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:
. Обучающая функция заключается в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии общеучебных умений и навыков, а так же она способствует развитию речевых навыков и умений владения иностранным языком.
2. Воспитательная функция заключается в воспитании такого качества, как внимательное, гуманное отношение к партнёру по игре; так же развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки.
. Развлекательная функция состоит в создании благоприятной атмосферы во время игры, превращение обучения языку в интересное и необычное событие, увлекательное приключение.
. Коммуникативная функция заключается в создании атмосферы иноязычного общения, объединении коллектива учащихся, установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.
. Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении иностранному языку.
. Психологическая функция состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, а так же для перестройки психики для усвоения больших объёмов информации. Здесь же стоит отметить, что осуществляется психологический тренинг и психокоррекция различных проявлений личности, осуществляемых в игровых моделях, которые могут быть приближены к жизненным ситуациям (в этом случае речь может идти о ролевой игре).
. Развивающая функция направлена на гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности [18, с. 15-19].
Рассмотрев классификацию функций игровой деятельности, следует рассмотреть вопрос о классификации непосредственно самих игр.
Н.П. Аникеева предлагает следующую классификацию игр:
игры-драматизации, основанные на исполнении какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном;
игры-импровизации, где действующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей роли, а сама игра развивается в виде импровизации;
игры на преодоление этапов, когда определяются этапы, на каждом из которых выполняется определённая задача познавательного характера;
деловые игры, в которых разыгрываются ситуации, построенные на выявлении функциональных связей и взаимоотношений между разными уровнями управления и организации [2, с. 81].
Другие отечественные психологи С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин выделяют интеллектуальные и ролевые игры.
В настоящее время большой интерес вызывает использование ролевых игр для моделирования реальной ситуации общения. Игра может использоваться во внеклассной работе при обучении иностранному языку школьников любого возраста. Тем самым повышается мотивация школьников к изучению иностранного языка [21, с. 87]. Д.Б. Эльконин считал, что особая чувствительность ролевой игры к сфере человеческой деятельности и отношений между людьми лишний раз подчёркивает, что ролевая игра не только черпает свои сюжеты из условий жизни, в которых в данный момент находятся обучаемые, но и что она социально по своему внутреннему содержанию, так как она социальна по своей природе, по своему происхождению, т.е. возникает ролевая игра из условий жизни школьников в обществе. Поэтому в процессе обучения иностранному языку старших школьников применяется деловая игра, в основе которой лежит модель некой реальной деятельности. Широко известны такие игры, как «Суд», «Дискуссия», «Выборы» и др. Игра позволяет приблизить обстановку учебного процесса к реальным условиям порождения потребности в знаниях и их практическом применении, что обеспечивает личностную, познавательную активность школьников [16, с. 14].
Примеры ролевых игр:
. Интервью.
Задание первому партнеру: Вы - репортер журнала «Культурный город». После спектакля проведите беседу с театральным критиком, выясните, какое впечатление на него произвела постановка.
Задание второму партнеру: Вы - известный театральный критик. Спектакль Вам не очень понравился. «Did you enjoy the ballet «Swan Lake» by Tchaikovsky? Not very much. I didn’t like the dancing.».
. План города.
Участники игры образуют пары. Каждый из играющих получает вариант плана города, на котором указаны какие-либо достопримечательности. Задавая друг другу вопросы, играющие устанавливают названия улиц, местоположение достопримечательностей. Они должны также описать дорогу к этим местам от заданной исходной точки.
. Уикэнд.
Участники игры разрабатывают маршрут за город и план проведения уикэнда. Каждая группа обсуждает и представляет свой план. Условия, которые должны быть учтены, могут быть различными (определение суммы денег, мест для посещения, выбор транспортных средств, спортивного инвентаря для игр на природе и т.п.) [39].
Таким образом, учащиеся попадают в реальную жизненную
ситуацию и пытаются вместе найти различные варианты её решения, соблюдая при
этом культуру общения страны изучаемого языка, развивая навыки говорения,
мышление, умение реагировать на ситуацию.
2.2 Подготовка и проведение вечеров и
тематических праздников
Мы живем в информационном обществе. Постоянно увеличивается количество информации на иностранных языках, и, следовательно, возрастает потребность в людях, умеющих ее переработать. А это невозможно без овладения словарным запасом иностранного языка.
Работа над лексикой - важный и трудоемкий процесс, и от того, как он проходит, в значительной мере зависит эффективность обучения иностранному языку в последующие годы. Обучению лексике придается большое значение во всех классах, т.к. работа над ней дает пищу для языковой наблюдательности, что важно и для общей культуры школьников, и для владения родным языком. При обучении лексике используют разнообразные методы и приемы. Многие из них довольно эффективны. Но малое количество времени на уроке не позволяет работать над расширением словарного запаса учеников. Поэтому мы решили найти такую форму работы, которую можно было бы использовать для лучшего усвоения лексики. На наш взгляд, такой формой является проведение театрализованных праздников. Это один из элементов театральной педагогики, который можно использовать во внеклассной работе [30, с. 101].
Театрализация повышает самостоятельность учащихся, поисковая деятельность учащихся в ходе подготовки к спектаклю дополняется классными занятиями под руководством учителя и составляет вместе с ними неразрывное целое. Такой подход обеспечивает усвоение пройденного, повышает развивающую роль обучения, является средством воспитания и развития познавательных возможностей учащихся, позволяет по-новому решать проблему учета индивидуальных особенностей учеников.
В процессе театрального действа, в нашем случае, праздника на иностранном языке, ученики общаются, а, следовательно, используют лексику, усвоенную на уроках. Театрализованное представление является своего рода обобщением языковых знаний, умений, навыков учащихся. При участии в подобных мероприятиях пассивный словарный запас детей постепенно переходит в активный, т.е. ученик способен уже передавать свои мысли на иностранном языке более свободно как в устной речи, так и в письменной.
Вечера на иностранном языке наиболее интересно организуют для учащихся 9-11-х классов. Структура вечера определяется его тематикой и этапом изучения иностранного языка.
В оценке номеров программы вечера учитываются следующие показатели: разнообразие лексики и её использование в речевых структурах, правильность произношения и выразительность декламации, художественное оформление (костюмы, декорации, музыкальное сопровождение и т.д.). Учитывается так же такой показатель, как массовость, так как желательно, чтобы в подготовке вечера и его проведении приняло участие как можно больше учащихся. Украсят вечер тематические стенгазеты и стенды, подготовленные классами в соответствии с условиями конкурсной программы.
Целесообразно к подготовке вечеров и их художественного оформления привлекать учащихся музыкальных и художественных школ, для которых это возможность продемонстрировать свои умения и достижения [29].
Особое значение в подготовке и проведении вечеров на иностранном языке имеет страноведческая тематика. Специальный штаб разрабатывает сценарий вечера и его оформление. Весь сценарий написан на изучаемом языке. Содержание страноведческого вечера должно соответствовать этапу изучения иностранного языка. Так, для учащихся 9-11-х классов путешествие включает актуальные материалы о политической жизни страны изучаемого языка, её национальных праздниках и традициях, об искусстве. Тематика страноведческих вечеров должна учитывать памятные даты календаря, важные события в жизни страны изучаемого языка. Это могут быть страноведческие вечера, вечер, посвященный дню рождения великого писателя или музыканта, вечер, посвящённый какому-либо празднику, вечер талантов [17].
.3 Проведение конкурсов и олимпиад по
иностранному языку
Проведение во внеклассной работе разнообразных и содержательных конкурсов и олимпиад помогает учителю активизировать повторение ранее усвоенного материала, закрепить приобретённые учащимися умения и навыки, сделать изучение предмета увлекательным. Учащихся не нужно убеждать в важности и полезности подготовительной работы. Стремление померяться своими силами, проверить знания, умения и навыки в соревновании с друзьями, ответственность за команду, желание заслужить одобрение сверстников, возможность узнать что-то новое, с пользой для себя провести досуг придают деятельности учащихся осознанно мотивированный характер.
Конкурсы проводятся как самостоятельное мероприятие или включаются в программу вечера, утренника, конференции. Условно их можно поделить на две группы:
языковые конкурсы с целью выявления степени освоения предмета;
творческие конкурсы с целью развития художественной самодеятельности учащихся на изучаемом языке [30, с. 127].
В числе языковых конкурсов такие: на лучшего знатока лексики и грамматики, на лучшее понимание прослушанного или прочитанного текста, на лучшее письмо другу, лучшее сообщение по теме и т.д.; творческие - на лучший художественный перевод, на лучшую инсценировку или драматизацию, фонетический конкурс, конкурс на лучшее исполнение песни на иностранном языке, на выразительно чтение стихов и отрывков из прозы.