ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»
Институт урбанистики и глобального образования
Проблемы перехода из основной школы в среднюю школу и средства их решения: сравнительный анализ зарубежного и отечественного опыта
Медведев Александр Михайлович
Ведущий научный сотрудник лаборатории
проектирования деятельностного содержания образования
Кандидат психологических наук
Аннотация
Актуальность статьи определяется высокой неопределенностью, сопровождающей образовательную реформу и сопутствующие ей изменения в традиционно сложившейся преемственности ступеней школьного образования. Статья посвящена переходам между ступенями школьного образования. Содержание статьи составляет обзор и сравнение тех вариантов образовательных ступеней, которые институционально закреплены во французской, германской, американской и российской школе. Показано, что в зарубежных образовательных практиках основная линия построения преемственности между этапами обучения состоит в последовательной работе по социализации и профессиональной ориентации. В отечественном образовании эта линия столь же четко не прослеживается, поскольку прежняя система профориентации и профессионального обучения молодежи демонтирована, а новая находится в стадии становления и ее контуры еще не определены. В статье отмечается, что отечественная система образования складывалась в диалоге с психологическими теориями развития. Отечественная педагогика всегда в той ли иной мере учитывала «проблему обучения и развития» -- от деклараций «учета возрастных и индивидуальных особенностей» до реализации систем развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Смена приоритетов в целях образования, переход от критериев научности к более прагматичным критериям компетентности вносит коррективы в понимание задач каждой образовательной ступени и в содержание переходов между ними. В статье специально обсуждаются переход между основной школой и средней школой как завершающим этапом школьного образования, построенного в отечественной практике и проекты оптимизации этого перехода. В связи с поиском оптимального варианта перехода рассмотрены инновационные ресурсы деятельностного и компетентностного подходов. Статья адресована учителям, тьюторам, магистрантам и аспирантам педагогических и психологопедагогических специальностей, преподавателям вузов.
Ключевые слова: ступени школьного образования; социализация; профессиональная ориентация; преемственность; адаптация; предпрофессиональная подготовка; школа; лицей; гимназия; мониторинг; служба профориентации; тьютор; дифференциация; селекция; аттестация; самоопределение; индивидуальный обучающий пакет; компетенция
Medvedev Alexander Mihajlovich
Moscow City University, Moscow, Russia
Problems of transition from basic school to secondary school and means of their solution: comparative analysis of foreign and domestic experience
Abstract
The relevance of the article is determined by the high uncertainty that accompanies the educational reform and the accompanying changes in the traditionally established continuity of the stages of school education. The article is devoted to the transitions between the stages of school education. The content of the article is an overview and comparison of those options for educational levels that are institutionalized in the French, German, American and Russian schools. It is shown that in foreign educational practices, the main line of building continuity between the stages of education is consistent work on socialization and vocational guidance. In domestic education, this line is not as clearly traced, since the previous system of career guidance and vocational training for young people has been dismantled, and the new one is in its infancy and its contours have not yet been determined. The article notes that the domestic education system has evolved in a dialogue with psychological theories of development. Domestic pedagogy has always to some extent taken into account the "problem of learning and development" -- from declarations "taking into account age and individual characteristics" to the implementation of systems of developmental education (L.V. Zankov, D. B. Elkonin, V.V. Davydov). The change of priorities for the purposes of education, the transition from scientific criteria to more pragmatic criteria of competence makes adjustments to the understanding of the tasks of each educational stage and to the content of the transitions between them. The article specifically discusses the transition between basic school and secondary school as the final stage of school education, built in domestic practice, and projects to optimize this transition. In connection with the search for the optimal variant of the transition, the innovative resources of the activity and competence approaches are considered. The article is addressed to teachers, tutors, undergraduates and graduate students of pedagogical and psychological-pedagogical specialties, university teachers.
Keywords: stages of school education; socialization; vocational guidance; continuity; adaptation; pre-professional training; school; lyceum; gymnasium; monitoring; career guidance service; tutor; differentiation; selection; certification; self-determination; individual training package; competence
Система общего среднего образования имеет ступенчатое строение, отражающее историю ее становления. Ступени наращивались, надстраивались по мере изменения общественно-исторических и государственных задач, решаемых школьным образованием, а также по мере продвижения педагогики и психологии в понимании законов развития взрослеющего человека. Сегодня ступенчатость образования это реальность, не подвергаемая сомнениям по двум основаниям:
* стадиальность онтогенеза, признаваемая научной психологией, будь то психоанализ, генетическая эпистемология или культурно-историческая теория;
* институционально оформленные и закрепившиеся ступени образования и соответствующий каждой ступени образовательный, а значит и социальный статус, отвечающий общественным требованиям и ожиданиям.
При этом реформирование системы часто приводит к трансформации ступеней и сказывается на их содержании и на содержании переходов между ними, актуализирует проблемы «разрывности -- преемственности» в контексте общей направленности и представления об итоговом образовательном результате.
В разных странах ввиду исторических причин и особенностей современных задач сложилось собственное понимание проблемы переходов между образовательными ступенями и преемственности ступеней. Для сопоставительного анализа нами были выбраны системы школьного образования Франции, Германии и США. Выбор определялся значительным объемом источников, в которых российское школьное образование сравнивается со школьным образованием этих стран. Общей темой для этих аналитических обзоров является обращение к последовательной работе по социализации и профессиональной ориентации, которые составляют основные линии преемственности на различных этапах школьного образования.
Система школьного образования Франции представлена тремя ступенями [1]: начальная школа (ecole elementaire) -- 6-10 лет; колледж (college) -- 11-14 лет; лицей (lycee) 15-17 лет. При этом во Франции принята «обратная» нумерация классов (таблица 1).
Таблица 1 Нумерация классов средней школы в России и во Франции
|
Россия |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
|
|
Франция |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
Составлена автором
Переход из начальной школы в колледж и лицей организован поэтапно и состоит из трех циклов. Нумерация классов и. соответственно, переходов между ними далее соответствует второй строке таблицы 1.
Цикл адаптации -- 6-5-е классы (11-12 лет), предполагает переход из начальной школы всех учеников без селекции и отбора. Задача этапа состоит в актуализации и интеграции уже полученных в начальной школе знаний и подготовке школьников к самостоятельности в выборе программ и предметов на следующих ступенях обучения.
Цикл ориентации -- 4-е-3-и классы (13-14 лет), решает задачу определения приоритетов в сфере образовательных интересов, взвешивания ресурсов для дальнейшего углубленного освоения тех или иных учебных дисциплин.
Предпрофессиональный цикл -- 2-1-е классы (15-16 лет), решает задачу подготовки школьников к выбору одного из направлений дальнейшего образования. Выбор предполагает ориентацию на получение диплома в лицее: либо бакалавра (обучение 3 года), либо профессионала (обучение 2 года). Собственно предпрофессиональная подготовка состоит в сочетании обучения в последних классах колледжа и в начальном классе лицея, и в центрах профессионального образования, связанных с каким-либо предприятием.
«Сроки высшего образования, -- пишут Л.А. Оросина и Е.Н. Неустроева в обзорной статье, посвященной сравнению систем образования Франции и Германии, -- могут быть короткими и длинными. Все зависит от желания будущего студента. Студент выбирает короткий цикл, чтобы быстро найти работу и сэкономить время на учебе, а при длинном цикле у него есть возможность получить более высокооплачиваемую и престижную должность и обеспечить себе перспективу карьерного роста. Любой, кто выбирает длинный цикл, должен получить диплом об общем образовании в течение 2-х лет, затем пройти лицензионный (1 год) и магистерский (1 год) курсы для определения специальности» [2, с. 149].
Таким образом, переходы между ступенями образования простроены институционально и статусно. Учет индивидуальных мотивов и целей учащихся определяется показателями сквозного мониторинга. Непосредственными субъектами такого мониторинга выступают консультанты. Их задача -- установление конвенциональности, объединение и консолидация усилий родителей, учителей, классных руководителей, представителей школьной администрации, а также сотрудников муниципальных служб профориентации. Если характеризовать систему в целом, то можно констатировать ее общую сквозную направленность на выбор профессии и определение учащимися соответствующего образовательного и социального статуса.
Система образования Германии предусматривает 13-летнее обязательное школьное образование -- с 6-ти до 19-ти лет. При этом структурные единицы образовательных организаций, их статус и содержание обучения определяются правительствами федеральных земель, что приводит к некоторым различиям в разделении образовательного процесса на ступени и, соответственно, к различиям в требованиях, предъявляемых к образовательным результатам на каждой из них [3].
Но есть и нечто общее. В целом школьное образование в Германии включает две ступени: начальную школу и среднюю школу, получившую институциональное оформление в нескольких типах образовательных учреждений, среди которых: Hauptschule (основная школа); Realschule (реальная школа); Gesamtschule (объединенная школа); Gymnasium (гимназия) [4].
После начальной школы (Grundschule) происходит (по желанию учеников и родителей и в соответствии с рекомендациями педагогов) разделение выпускников на три когорты: (а) продолжающих обучение в основной школе (Hauptschule); (б) переходящих в реальную школу (Realschule); (в) продолжающих обучение в гимназии (Gymnasium). Окончание гимназии сопровождается экзаменами, удачное прохождение которых обеспечивает поступление в университет.
Рассмотрим ситуацию с переходами на примере основной школы. В основной школе (Hauptschule) обучение определяется специализациями, связанными с будущими профессиями ее учеников. Собственно основная школа содержательно и хронологически ограничена двумя переходами -- «на входе» переходом в нее из начальной школы (Grundschule); «на выходе» переходом из нее в профессиональное училище. После окончания начальной школы (Grundschule) ее выпускник получает от классного руководителя или администрации рекомендации, в существенной мере определяющие дальнейшую образовательную траекторию. В основе рекомендаций результаты тестирования и результаты сложной системы мониторинга и учета успеваемости. Переход «на выходе» курируется тьютором, решающим комплекс задач сопровождения. В начальной школе нет должности тьютора, но его функции может выполнять классный руководитель (Klassenleiter/Klassenlehrer), опекун («заботящийся») (Betreuer), воспитатель (Erzieher) Schule «Max-Beckmann-Oberschule» [Электронный источник]. -- URL: http://www.m-b-o.net/ (дата обращения: 28.09.2020).
2 Tutorinnen & Tutoren. UNI Potsdam [Электронный ресурс]. -- URL: http://www.uni- potsdam.de/en/brisant/thema1/tutorinnen.html (дата обращения: 23.09.2021).
3 Tutorinnen und Tutoren. Uni-Hamburg [Электронный ресурс]. -- URL: https://www.unihamburg.de/beschaeftigtenportal/services/personal/einstellung/tutor.html (дата обращения: 28.09.2020).
4 Морозова М.В. Профессиональная ориентация на старшей ступени общеобразовательной школы США как залог успешного профессионального самоопределения. [Электронный ресурс]. -- URL: http://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-orientatsiya-na-starshey-stupeni-.
5 Гриншпун С.С. Профессиональная ориентация школьников в США. -- М.: Педагогика, 2005. -- С. 65-72.
6 Глухенькая Л.Н. Время «фантазий» -- время Х. Профориентация в американской школе. [Электронный ресурс]. -- URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary 27173331 49356820.pdf (дата обращения 26.09.2021).. В старших классах, напротив, отсутствует институт классного руководства, здесь над задачами социализации и самоопределения работают тьюторы.
Тьютор в средней школе решает задачу помощи ученикам в выборе будущей профессии, для чего им предлагается определиться в образовательных приоритетах: расставить акценты в освоении учебных дисциплин. Одно из средств решения задачи -- сопровождение ученика при обращении в службу консультаций по выбору профессий -- «Berufsberater». Как отмечает Я. Биллербек2, учитель престижной гимназии «Max-Becmann-Oberschule», работа тьютора сочетает два направления: «Burokratie + Fursorg» -- «бюрократическое» и «заботящееся». Первое из них, -- по сути дисциплинарное, -- фиксировать пропуски занятий и сообщать о них администрации и родителям; проводить консультации. Второе объединяет функции сопровождения: поддержание контактов с родителями, обсуждение проблем с учителями, обсуждение личных проблем с самими учащимися. И главное -- консультации в сфере профессионального самоопределения3.