Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт психологии, социологии и социальных отношений
Кафедра специальной
психологии
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
Профиль внимания в учебной
деятельности умственно-отсталых младших школьников
Студентка: 5 курс очной формы обучения
специальность
«Специальная психология»
Москва 2012
Введение
«Внимание!» - так часто учитель именно с этим словом обращается к своим ученикам. Учитель может рассчитывать на успех своей работы, только приучив детей быть внимательными. Если учащиеся внимательны, то в классе и дисциплина отличная и занятия проходят плодотворно.
Внимательные дети сделают на уроке намного больше и лучше, чем рассеянные, при этом, устав от работы намного меньше. Внимание имеет огромное значение на любом отрезке в жизни человека.
Смотреть и видеть, слушать и слышать - совсем не одно и то же. Только внимание дает возможность, и видеть, и слышать, в подлинном смысле слова позволяет нам воспринимать окружающее.
Что же такое внимание? Это выделение нашим сознанием конкретных предметов и определенных явлений из окружающего мира. Одновременно с этим, мы отвлекаемся от всего остального, не важного для нас в этот момент. Другими словами, под вниманием нужно понимать сосредоточенность нашего сознания на каком - то конкретном предмете, явлении.
Внимание развивается согласно законам развития психики. В раннем детстве у маленьких детей преобладает форма непроизвольного внимания. Его вызывают, прежде всего, внешние раздражители: яркие цвета, громкие звуки, движущиеся предметы и много другое.
Позднее у ребенка развиваться произвольное внимание. С поступлением детей в школу наступает период быстрого развития всех форм внимания.
Младшие школьники, работая на уроке, вдруг прекращают работу и отвлекаются: из коридора донесся громкий топот ног, кто - то бежит и хохочет. Внимание учеников молниеносно отключилось от работы, нарушена их сосредоточенность, дети даже не слышат, что объясняет им учитель. Его слова не доходят до сознания учеников, и, следовательно, не воспринимаются. Это включилось, так называемое, непроизвольное внимание, которое у детей развито слишком хорошо.
Ученик должен четко представлять себе, для чего надо уметь концентрировать внимание.
Чтобы управлять вниманием детей, надо хорошо знать его природу, его основы, его физиологию. Тогда взрослому станет понятно, что детей надо сначала научить быть внимательными, а не требовать от них полной сосредоточенности в сформированном виде.
Важное значение в развитии внимания имеет воспитание у детей устойчивого интереса к процессу обучения, формирование учебной мотивации, выработка стремления к лучшему выполнению своей работы, развитие устойчивой сосредоточенности.
Актуальность темы нашего исследования обусловлена тем, что внимание включено во все психические. При отсутствии сформированного внимания очень затруднена познавательная деятельность ребенка. Поэтому внимание это избирательная направленность сознания на выполнение какой-либо определенной работы.
Для детей с умственно отсталостью это особенно актуально. Состояние внимания влияет на деятельность ребенка. Из-за неумения управлять вниманием, из-за его несформированности, ребенок испытывает трудности в обучении.
Анализ научной литературы показывает, что внимание необходимо младшему школьнику в учебной деятельности, потому что именно в младших классах закладываются все основы его успехов в будущем.
Внимание ─ важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека.
Изучение профиля внимания у умственно отсталых детей представляет важнейший интерес в психологической теории и практике.
В психологии умственно отсталого младшего школьника внимание принадлежит к числу наиболее глубоко разработанных вопросов.
Глубокое изучение внимания каждого конкретного младшего школьника с умственно отсталостью, составление коррекционных программ, направленных на развитие внимания, как одной из основных психических функций наиболее актуально именно в младшем школьном возрасте. Для нас это представляет интерес и объясняет наш выбор данной темы.
Цель исследования: изучить особенности профиля внимания у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: младших школьники с умственной отсталостью (легкая форма).
Предмет исследования: особенности внимания младших школьников с умственно отсталостью.
Гипотезы исследования:
1. Развитие внимания младших школьников с умственной отсталостью отличается от развития внимания младших школьников с нормальным психическим развитием.
2. При целенаправленной коррекционной работе происходит развитие всех видов, свойств и функций внимания.
В соответствии с целью, гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:
. Проанализировать научную литературу по проблеме развития внимания младших школьников с умственной отсталостью и их сверстников с нормальным психическим развитием по трудам отечественных и зарубежных психологов.
. Проанализировать основные аспекты проблемы развития внимания как одного из основных понятий в психологии.
. Провести эмпирическое исследование профиля внимания умственно-отсталых и нормально развивающихся младших школьников.
. Разработать и апробировать коррекционную программу по развитию внимания
умственно-отсталых школьников младших классов.
Глава I. Теоретические проблемы современного
состояния исследования внимания умственно отсталых младших школьников
.1 Внимание - как основное понятие в психологии
Одним из важных условий того, чтобы учебная деятельность педагога имела успех, является внимание школьников к тому, что происходит в классе, ко всему, что объясняет учитель, что выполняет сам ученик, работая под руководством педагога или самостоятельно как в школе, так и дома. [5]
Без внимания не возможно восприятия учебного материала, затруднено его понимание, и, соответственно, его усвоение. Наличие устойчивого внимания учащихся в классе обусловливает хорошую дисциплину в течение всего урока. Становясь привычным, внимание помогает выработать у человека умение трудиться, значительно повышает его работоспособность, делает наблюдательным и даже, в определенное время, становиться моральным качеством личности, перерастая во внимательность к людям и всему тому, что происходит в окружающей жизни.
Поэтому проблема воспитания внимания у учащихся младших классов является одной из важных задач для педагога.
Внимание - это направленность нашего сознания на какой-либо определенный предмет, деятельность или явление. Благодаря этому они получают отражение в мозгу человека.
У человека в коре больших полушарий головного мозга происходят два противоположных процесса - возбуждение и торможение.
Если человек сосредоточился на чем-либо, не замечая ничего вокруг, это значит, что в его мозгу возник очаг возбуждения, одновременно с этим, другие участки коры больших полушарий, на данный момент находятся в состоянии торможения. Но вот что-то отвлекает человека от данного предмета, его заинтересовало что - то другое. Следовательно, в мозгу образуется новый очаг возбуждения, а прежний оказался заторможенным.
Мозг человека устроен так, что даже при малейших изменениях, которые произошли в окружающей среде, мы направляем на соответствующий объект свое внимание. Например, все в классе сосредоточенно слушают учителя. На вот приоткрылась дверь, кто-то заглянул в класс и головы всех, в том числе и учителя, невольно повернулись в сторону двери. Она закрылась и все продолжают свою работу. [18]
Каждый учитель, наверняка, замечал, что иногда ученики легко сосредотачиваются на учебном процессе, увлечены учебной работой. В это время у них имеет место, так называемое, непроизвольное внимание. Оно вызывается неожиданными и весьма сильными раздражителями, а также нашим интересом, какой мы испытываем по отношению к какому-нибудь предмету, виду деятельности или явлению.
В системе психологических феноменов внимание занимает особое место. Внимание, как таковое, не является психическим процессом, который существует самостоятельно, оно, скорее относится к свойствам личности. Внимание не имеет собственного содержания. Оно всегда существует как проявление функционирования остальных психических процессов, таких как, восприятия, памяти, мышления [24;5]. При этом, характеризуется степень сосредоточения и направленность этих процессов, в глубине которых проявляется внимание. У внимания собственного результата деятельности нет, как, например, у восприятия, воображения, памяти, мышления. Внимание оказывает значительную помощь эффективному протеканию всех психических процессов.
Чрезмерно важна роль внимания в учебном процессе. Внимание - главное условие осуществления познавательной деятельности. Оно способствует активизации познавательных процессов, необходимых для обучения, приобретения знаний, умений и навыков.
Нарушение внимания умственно отсталых школьников младших классов негативное сказывается на процессе усвоения знаний. Часто недопонимание учеником нового материала, плохое запоминание, ошибки при выполнении домашнего задания связаны, прежде всего, с недостатками функций внимания. Вследствие нарушения внимания школьники не усваивают новый материал, который им сообщает педагог. По этой же причине дети ошибочно выполняют предложенные из задания.
В психологии внимание рассматривается как «сосредоточенность деятельности субъекта на каком-нибудь реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении)». [31;40]
А.Р. Лурия дает такое определение внимания: «Осуществление отбора нужной информации, обеспечение избирательных программ действий и сохранение постоянного контроля над их протеканием и принято называть вниманием». [37]
Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева считают нарушения внимания одним из характерных симптомов умственной отсталости [50], причем эти нарушения распространяются на все виды и свойства внимания.
Для выводов о причинах нарушений внимания при умственной отсталости послужили исследования нейрофизиологических основ внимания. Одной из причин ослабленности внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью является неполноценность нервных процессов. Патологическая инертность нервных процессов, нарушение их подвижности является главным нарушением высшей нервной деятельности у умственно отсталых детей. Помимо этого, у детей с интеллектуальной патологией, можно наблюдать нарушение баланса между основными нервными процессами, такими как возбуждение и торможением. Это вызывает летучие кратковременные фазовые состояния, которые во время учебной деятельности проявляют себя в колебаниях внимания [21].
В современной психологии можно выделить три типа внимания:
• произвольное (преднамеренное),
• непроизвольное (непреднамеренное),
• послепроизвольное.
Тип внимания зависит от выраженности целевой направленности и уровня волевых усилий.
Непроизвольное внимание возникает стихийно, для его возникновения и сохранения не требуются усилий. Психологи считают непроизвольное внимание низшей формой внимания, произвольное внимание, наоборот, высшей формой.
Непроизвольное внимание возникает по причинам объективной особенности окружающих предметов и явлений (их новизна, динамичность, интенсивность, контрастность). Также может возникнуть непроизвольное внимание и по ряду субъективных факторов, в которых проявляется избирательное отношение человека ко всему, что его окружает.
Это следует учитывать при стремлении развить непроизвольное внимание у умственно отсталого школьника младших классов. Важно использовать при этом такие факторы как изменчивость и значимость воздействий на ребенка. Это, и широкое использование нового, яркого, наглядного материала, и эмоционально насыщенная окраска воздействий при формировании и развитие познавательных процессов.
Исследователи (Выготский Л.С. [11], Забрамная С.Д. [25], Зейгарник Б.В. [27], Лурия А.Р. [37], Петрова В.Г., Белякова И.В. [50], Леонтьева А.Н. [69]), также отмечают в качестве одной из особенности развития психики умственно отсталых детей большую развитость и сохранность у них всех непроизвольных процессов, в том числе, непроизвольного внимания.
У умственно отсталых учеников младших классов доминирующим является непроизвольное внимание, в то время как у нормально развивающихся учащихся начальных классов на первый план выступает произвольное внимание. Умственно отсталым детям более свойственно, так называемое, пассивное непроизвольное внимание, сопровождающееся сильной отвлекаемостью. Одни дети, после начала работы, через некоторое время проявляют двигательное беспокойство, подвижность, другие становятся, наоборот, пассивными и вялыми и [48;64].
Внимание человека можно охарактеризовать такими свойствами, как:
• сосредоточенность (степень углубления в работу);
• устойчивость (от устойчивости внимания зависит продолжительность сосредоточенности);
• объем (количество объектов, воспринимаемых одновременно);
• распределение (способность следить за несколькими предметами, заниматься одновременно двумя видами деятельности);
• переключение.
Рассеянность - качество противоположное вниманию. Оно возникает как следствие неустойчивости внимания. Рассеянностью отличаются дети младшего возраста, им трудно сосредоточиться из-за неразвитой нервной системы, её слабости. Также рассеянность характерна детям с нарушением развития, часто болеющим, в связи с утомляемостью и в силу отсутствия привычки работать сосредоточенно. [3]
Как же воспитать у ребенка внимание и побороть рассеянность во время учебы?
Методы воспитания непроизвольного и произвольного внимания разнообразны.
Для развития непроизвольного внимания следует учитывать, в том числе, и яркость учебного материала. Интерес, возникающий у детей, зависит от наглядности преподавания, конкретности того, что им преподается в этот момент. Излагая новый учебный материал, педагогу важно вызвать непроизвольное внимание у ученика изменением силы, высоты, тембра голоса, темпом речи. Выразительная речь учителя заинтересовывает детей своей внешней окраской. Уместно к рассказу учителя привлекать наглядный материал, яркие картины, таблицы и другие пособия.
На уроке следует чередовать виды деятельности, разнообразить задания, чтобы у учащихся не нарастало утомление и напряжение.
Включение в тему урока технических средств обучения, постановка интригующего вопроса снижает утомляемость учеников и восстанавливает их внимание. [20]
Большое значение для проявления непроизвольного внимания имеет общий уровень развития человека. Именно благодаря этому у него, как правило, возникает большое количество запросов и значительно повышается наблюдательность. Целесообразно в начале обучения читать вслух разные рассказы и сказки. Это воспитывает в детях умение слушать и вникать в содержание материала. Педагог может сделать ценные наблюдения касательно внимания младших школьников.