Дипломная (вкр): Профиль внимания в учебной деятельности умственно-отсталых младших школьников

Заключение

Теоретический анализ источников и результаты исследования позволили сделать следующие выводы. Внимание играет очень важную роль в познании окружающей действительности и в практической деятельности человека. Из всей совокупности действующих в данный момент на человека раздражителей наиболее полно и отчетливо воспринимаются, а также и запоминаются те, которые привлекают его внимание. Внимание, таким образом, необходимо во всякой познавательной деятельности.

Существующие основные свойства внимания, устойчивость, объем, распределение, переключение, развивается под влиянием воспитания. В школьном детстве высокой ступени развития достигает непроизвольное внимание. Появление новых интересов, участие в новых видах деятельности заставляют ребенка сосредоточиться на таких сторонах деятельностях, которые раньше оставались им не замеченными.

Если непроизвольное внимание достигает у детей дошкольного возраста высокой ступени развития, то внимание произвольное начинает у них только формироваться.

Выполняя поручения взрослых, неся некоторые обязанности в школе и дома, принимая участи в коллективных играх, школьник все чаще сталкивается с такими условиями, где приходится обращать внимание на то, что необходимо для осуществления намеченного задания, что соответствует словесным указаниям взрослого или требованиям детского коллектива. Таким образом, новые жизненные условия, организуемые родителями и воспитателями, приводят к формированию у детей произвольного внимания.

Обработка данных показывает, что уровень развития внимания у детей школьного возраста зависит от индивидуальных особенностей детей.

Детям трудно сосредоточится на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время, как в процессе игры они могут достаточно долго оставаться внимательными. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.

Полученные при проведении исследования результаты позволили нам сделать вывод о том, что все качества внимания умственно отсталых учащихся развиты в недостаточной степени. У участников эксперимента превалируют низкий и средний уровни концентрации внимания. Переключение внимания у всех участников эксперимента обнаруживает выраженные в той или иной степени нарушения. У участников эксперимента преобладающим является низкий уровень устойчивости внимания.

Основными причинами недостатков внимания являются отвлечения, «застревания» и колебания внимания учащихся с умственной отсталостью, обусловленные особенностями динамики нервных процессов, определяемых структурой дефекта. Наблюдения за выполнением обследуемыми задания показали, что причинами неудовлетворительного выполнения задания также явились отсутствие интереса к заданию и неуверенность в своих силах.

Осуществленные нами теоретические и эмпирические изыскания указывают на необходимость специальной коррекционной работы по развитию внимания. Эффективность коррекционно-развивающей работы в этом направлении значительно повышается при использовании наглядного материала, развивающих игр и упражнений.

Воспитание и коррекция внимания умственно отсталых младших школьников должна происходить в двух направлениях: возбуждение и поддержание внимания на занятиях, выработка и закрепление навыков произвольного внимания во всех видах деятельности; развитие отдельных свойств внимания, таких как устойчивость, сосредоточенность, переключение, распределение и объем.

Литература

1.      Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие.- Иркутск, 2009

.        Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - Москва: Просвещение, 2009

.        Возрастная и педагогическая психология. / Под редакцией М.В. Гамезо.- М., 2004

.        Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. - М.: Просвещение, 2009.

.        Выготский, Л.С. Психология: Мир психологии [Текст]/Л.С.Выготский. М.: ЭКСПО-Пресс, 2002.

.        Голубева, Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека [Текст] Э.А. Голубева. - М.: Просвещение, 2009

.        Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание.-М., 2002

.        Гоноболин Ф.Н. Психология. - М., 2003

.        Грановская, Р. М. Восприятие и модели памяти [Текст]/Р.М.Грановская. - М.: Просвещение, 2005

.        Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников.-М., 2008

.        Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - С.-Петербург: Питер, 2006

.        Детская практическая психология под редакцией профессора Т.Д. Марциновского - Москва: Гардарики, 2003

.        Житникова Л.М. Учите детей запоминать. - М., 2008

.        Захарова А. В. Психология обучения старшеклассников.- М., 2007

.        Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. - М., 2002.

.        Зинц, Р. Обучение и память: Под ред. Б.А. Бенедиктова[Текст]/Р.Зинц. - Мн.: 2009

.        Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости,- М., 2001

.        Клюева Я. J5., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Ярославль, 2007.

.        Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. “Педагогика” (Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах). Курск. ЕНИКС. 2002

.        Крутецкий В.А. Психология. - М., 2010

.        Куценко Г.И., Кононов И.Ф. Режим дня школьника. - М., 2007

.        Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М., 2007

.        Макселон Юзеф. Психология.- Москва:Просвещение, 2008

.        Малыхина Н.И. "Учет индивидуальных и психологических особенностей младших школьников". // Начальная школа. - 2004г. - №2

.        Машин Л., Мадышева Е. Развивающие игры. Харьков, 2007.

.        Михайленко Н.Я., Короткова К А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М., 2007.

.        Проблемы игры: психолого-педагогический аспект / под ред. Н.Н.Поддъякова, Н. Я. Михайленко. - М., 2007.

.        Психолог в детском учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т. В. Лаврентьевой. М., 2006.

.        Психология. / Под редакцией В.А. Крутецкого. - М., 2004

.        Репина Т., Гостюхина О. Самостоятельные игровые объединения // Воспитание. - 2004. - № 2.

.        Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2-х книгах - Москва: Владос - Пресс, 2001

.        Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Питер, 2008

.        Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 2004. - 159 с.

.        Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы / Под ред. Петровой В.Г. - М.: Просвещение, 2009. - 255 с.

.        Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 240 с.

.        Осипова, А.А. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет / А.А Осипова., Л. И. Малашинская - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 104

.        Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия. 2008. - 480 с.

.        Певзнер, М.С. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности / М.С. Певзнер, Л.И. Ростягайлова, Е.М. Мастюкова. - М.: Педагогика, 2009. - 104 с.

.        Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М.: Академия, 2011. - 160 с.

.        Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 2009. - 142 с.

.        Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы: Кн. Для воспитателя. Из опыта работы / Т.И. Пороцкая. - М.: Просвещение, 2008. - 176с.

.        Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология» / Сост. А.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 2009. - 144 с.

44.    Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2010. - 376 с.

.        Практическая психология образования: Учеб. пособие для вузов. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 480 с.

.        Психология детства: Учебник. / Под ред. член-корр. РАО А.А. Реана. - СПб: прайм- ЕВРОЗНАК, 2011. - 368 с.

.        Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин. - М.: Центр, 2009. - 256 с.

.        Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. Система работы психолога с детьми разного возраста. Кн. 1: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. / Е.И. Рогов. - М: Владос, 1999. -. - 384 с.

.        Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2000. - 712 с.

.        Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология». - 3-е изд., перераб. и доп. / С.Я. Рубинштейн - М.: Просвещение, 1986.

.        Смирнова, А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы / А.Н. Смирнова. - М.: - 1965г.

.        Степанов, В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей. - 2-е изд., стереотип. / В.Г. Степанов. - М.: Академия, 1998. - 320 с.

.        Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ Н.Ф. Талызина - М.: Академия, 2002. - 192 с.

.        Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя / Н.Ф. Талызина - М.: Просвещение, 1988. - 175

.        Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. / Сост. М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева. - СПб.: Дельта, 1997. - 584 с.

.        Тунина, Е.Г. Развиваю внимание / Н.Ф. Талызина, Н.В. Гатанова - СПб.: Питер, 2000. - 144 с.

.        Ульенкова, У.В. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания у умственно отсталых учащихся младших классов / У.В. Ульенкова, Л.А. Метиева. // Дефектология. - 2003. - № 2. - с. 18-25.

.        Хрестоматия по вниманию. / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея и В.Я. Романова.. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 296 с.

.        Хрестоматия по нейропсихологии. / Отв. ред. Е.Д. Хомская. - М.: Российское психологическое общество, 1999. - 523 с.

.        Шаповалова, О.Е. Практикум по специальной психологии / О.Е. Шаповалова - Биробиджан, 2000. - 80 с.

Приложение 1

.        Как тебя зовут?

.        Как зовут твою маму?

.        Твоего папу?

.        На какую букву начинается твоё имя, фамилия?

.        Какое сегодня число; месяц; день недели; год?

.        Как называется наш город?

.        Сколько тебе лет?

.        Как зовут учительницу?

.        Скажи свой адрес?

.        Скажи номер школы?

.        Есть ли у тебя братья, сёстры?

.        Как их зовут?

.        Любишь ли ты животных?

.        Любишь ли ты рисовать?

.        Любишь ли ты ходить в школу?

Приложение 2

Приложение 3

Сказкотерапия

«История про то, как Сашенька научилась писать».

Произошел этот случай с обыкновенной девочкой Сашенькой, которая жила с мамой и папой. Она любила гулять, петь, есть мороженое, пускать в небо воздушные шары, а больше всего на свете - рисовать. Рисовала она солнце с облаками, домик, человечков, животных. Сашеньке нравились все её рисунки, она очень ими дорожила.

Но вот исполнилось Сашеньке 7 лет. И она, как все девочки и мальчики, пошла в школу. Все бы вроде ничего, если бы не одно обстоятельство. Именно в школе Сашенька узнала, что ручки и карандаши в руки берут не только для того, чтобы рисовать забавные картинки, но еще и выписывать буквы по образцу. Изо дня в день Сашенька пыталась следовать примеру и выводить четкие линии, чтобы из них получались буквы. Да толку мало что-то. Как - будто ручки и карандаши были заколдованы - хочешь букву написать, а карандаш шепчет: «Да ладно, давай лучше рисовать, это веселее». И Сашенька рисовала в свое удовольствие, забывая до поры до времени, что на уроке, что надо писать буквы. В конце каждого урока учительница проверяла тетради и постоянно говорила Сашеньке: «Саша, твоя тетрадь больше похожа на альбом для рисования. Это ни куда не годиться, когда ты начнёшь стараться?» Честно говоря, Сашенька не понимала, зачем ей надо уметь писать, когда есть такое интересное занятие как рисование. Однажды, когда все дети на уроке учились правописанию, Саша с головой погрузилась в мир рисунков. И вот что случилось… Нарисовала она и домик, и забор, за забором злую - презлую собаку с открытой пастью, чтобы дом лучше охраняла. Нарисовала еще дорожку и двух девочек на дорожке. И вдруг картинка ожила. Девочки играли в догонялки и быстро бежали по дорожке к калитке забора. Они не знали, что там их подстерегает опасность в виде разъяренной собаки. «Что же делать? - воскликнула Сашенька - она же их укусит!» Тут Сашенька взяла ластик и начала стирать собаку, да не получилось - собака скалилась и лаяла. Девочки приближались к калитке. Сашенька пыталась кричать им, но они были увлечены игрой и не слышали её. Тогда Сашенька вспомнила, что обычно в таких случаях на калитке висит предупреждающая надпись. Она схватила ручку и через мгновение на заборе появилась кривая, но четко прописанная строчка: «ОСТОРОЖНО! ЗЛАЯ СОБАКА!». Девочки почти уже открыли калитку, но тут одна из них заметила предупреждающую надпись и предупредила другую. Они пробежали мимо. Сашенька вздохнула с облегчением - опасность миновала.

«И что же было дальше?» - спросите вы. А дальше Сашенька внезапно очнулась от звучного голоса учительницы, которая просила сдать тетради на проверку. Сашенька посмотрела в свою тетрадь и безумно обрадовалась, ведь это был первый раз, когда в ней, помимо рисунка, были еще и буквы. Теперь Сашенька поняла, что уметь писать бывает намного важнее, чем уметь рисовать, она объяснила это своим приятелям - карандашам и ручкам, и они больше не отвлекали её на уроке. Сашенька очень быстро научилась писать буквы, слова, а затем и целые предложения. Вам интересно, что же случилось с рисованием? Конечно же, Сашенька рисовала, но только в свободное от уроков время.

Приложение 4

Методика «Запомни и расставь точки»

Качественный анализ группы 1

% - очень низкий уровень развития внимания.

% - низкий уровень развития внимания.

% - средний уровень развития внимания.

% - высокий уровень развития внимания.

% - очень высокий уровень развития внимания.

Приложение 5

Методика «Запомни и расставь точки»

Количественный анализ группы 1

детей - очень низкий уровень развития внимания.

детей - низкий уровень развития внимания.

Приложение 6

Методика «Запомни и расставь точки».

Качественный анализ группы 2.

% - очень низкий уровень развития внимания.

% - низкий уровень развития внимания.

% - средний уровень развития внимания.

% - высокий уровень развития внимания.

% - очень высокий уровень развития внимания.

Приложение 7

Методика «Запомни и расставь точки»

Количественный анализ группы 2.

человек - средний уровень развития внимания.

человек - высокий уровень развития внимания.

человек - очень высокий уровень развития внимания.

Приложение 8

Методика «Проколи кружочки»

Качественный анализ группы 1.

% - низкий уровень устойчивости внимания

% - средний уровень устойчивости внимания

% - высокий уровень устойчивости внимания

Приложение 9

Методика «Проколи кружочки»

Количественный анализ группы 1.

человек - средний уровень устойчивости внимания

человек - низкий уровень устойчивости внимания

Приложение 10

Методика «Проколи кружочки»

Качественный анализ группы 2

% - средний уровень устойчивости внимания.