Непроизвольное внимание тесно связано с тем, что человека интересует, а интерес, как правило, появляется в то время, когда он что-то уже знает о новых предметах и явлениях. Все новое для человека, незнакомое для него, приходит в связи со старым, известным. Наряду с этим, может опровергать прежние представления, может расширять или обогащать их. Для развития интереса, а, следовательно, и для привлечения внимания имеет значение, насколько учителю удается связать новое с тем, что ребенку уже известно, а неинтересный, для школьника учебный материал, с тем учебный материалом, к которому у него уже имеется интерес.
Для воспитания непроизвольного внимания большое значение имеет активность ученика, его готовность самостоятельно решать поставленные перед ним задачи. Поэтому, сообщая новое, подсказывая картину или другое пособие, надо не просто призывать учащихся быть внимательными, а предложить ряд вопросов о предмете, чтобы перед детьми возникла задача найти что-то на картинке, подметить особенности воспринимаемого предмета. Особенно это полезно делать на экскурсии, при посещении музеев, выставок.
Но учебная работа заставляет ребенка сосредоточиваться не только на том, что непроизвольно вызывает его внимание, но и на том, что не интересно, но что он должен воспитывать в младшем школьном возрасте у детей развивается произвольное внимание, имеющее большое значение в жизни людей. [4]
Произвольное внимание возникает тогда, когда у человека появляется цель, намерение что-то воспринимать. Но учащиеся младшего школьного возраста не могут поставить сами перед собой цель, поэтому для привлечения произвольного внимания большое значение имеет постановка учителем цели урока перед детьми. Этим самым учитель привлекает их внимание к теме, вопросу. Удержать внимание на одном объекте непросто. Учитель всегда заметит, если внимание отвлекается, и постарается его должным образом организовать. Если работа заинтересует детей, то не произвольное внимание перейдет в произвольное. При последовательном внимании школьник меньше утомляется. Если перед школьником ставятся увлекательные цели, если его интересует результат деятельности, он может заинтересоваться и самим процессом ее достижения.
Произвольное внимание нельзя воспитывать без проявления необходимой требовательности к детям. Чтобы заставить себя быть внимательным, ученик должен понять значение всего, что он делает в школе, и полностью осознавать каждую отдельную учебную задачу, которую ставят перед ним учитель. Учителю нельзя забывать тех указаний, которые он дает ученику, и всегда проверять их исполнение. Ученики уважают требовательных, последовательных и справедливых учителей. Предъявление к детям определенных требований заставляет их преодолевать трудности, что способствует укреплению у них силы воли. А это - главное условие воспитания у детей умения управлять своим вниманием.
Существенную роль в мобилизации обоих видов внимания играет темп работы, в котором ведется урок. Темп урока должен быть средний. Важно также разнообразие в видах работы. У детей особенно быстро утомляется внимание при однообразном занятии. Необходимо, чтобы возбуждение в одних участках мозга часто сменялось торможением в них при возбуждении других очагов коры полушарий. К.Д. Ушинский писал: “Заставьте ребенка идти, он устанет очень скоро, прыгать - тоже, стоять - тоже, сидеть - он также устанет; но он перемешивает все эти деятельности различных органов и резвится целый день, не уставая. То же самое замечается и при учебных занятиях детей, губительно действует на ребенка всякая слишком долгая и постоянная деятельность в одном направлении”.[11]
Однако, очень частая смена работы на уроке, во - первых, может вызывать затруднения в связи с необходимостью переключать внимание, и во - вторых, не приучает детей к устойчивой сосредоточенности. Ясно, что в данном вопросе необходимо соблюдать чувство меры.
Внимание учащихся, в большей степени зависит от самого учителя, от его
настойчивости, глубокой заинтересованности в своем деле и умения самому быть
целеустремленным и внимательным. От того, в какой мере учитель ориентируется в
многообразии личных черт своих учеников, насколько он сам организован и
сосредоточен на работе с детьми, на уроке держит всех в поле зрения, хорошо
распределяет свое внимание и т.д., зависит и сосредоточенность детей на работе,
воспитывается важнейшая у них черта - внимательность как устойчивое качество
личности.
1.2 Особенности изучения внимания детей младшего
школьного возраста с нормальным психическим развитием
От концентрации внимания у учеников зависит восприятие материала, который объясняет учитель, доскональное его понимание, точное усвоение знаний, умений и навыков, и, как следствие, дисциплина на уроке. Организовать внимание школьников в течение урока - значит настроить их на восприятие учебного материала, заставить думать.
Без воспитания внимания нельзя успешно осуществлять учебный процесс, Неумение быть внимательным, неумение сосредоточиться на работе - одна из главных причин того, что люди плохо трудятся. Причина этого кроется в начальной школе, ведь педагог в свое время научил детей быть внимательными.
Важное значение для развития внимания имеет вся школьная деятельность по профилактике утомляемости. Чрезвычайно важно грамотно и рационально организовать учебно - воспитательную работу. Это и правильное составление расписания, и чередование режима труда и отдыха, и гигиенические условия проведения уроков, и здоровый психологический климат, как в классе, так и в педагогическом коллективе, в целом.
Правилами поведения, умением учиться, не все дети овладевают одновременно и одинаково легко. Нельзя сразу требовать от первоклассника устойчивого внимания, также как невозможно требовать от него соблюдения всех правил орфографии сразу. Дети постепенно учатся всему, и чем младше дети, тем больше нужно терпения учителя.
От самого учителя в большой степени зависит внимание учащихся: от его заинтересованности в своем деле, настойчивости, Учитель сам должен обладать умением быть организованным и целеустремленным, , Учителю важно обладать высоко развитой способностью быть внимательным ко всему, что происходит в классе. [2]
Внимательность учителя - своеобразное профессиональное педагогическое умение.
Педагогу чрезмерно важно следить за тем, насколько его ученики внимательны к своей учебной работе, правильно ли направлено и распределено их внимание, достаточно ли они сосредоточены для понимания нового учебного материала и выполнения разнообразной самостоятельной работы.
Своевременное воздействие педагога предупреждает начинающееся ослабление сосредоточенности в работе учеников. Если учитель не принимает нужных мер, видя ослабление внимания детей, это может привести дальнейшему ухудшению внимания учеников на уроке.
Распределение внимания учителя имеет важное значение. Работая с учениками, педагог находится в постоянно меняющейся обстановке: ведь каждый ученик требует к себе особого внимания.
Главное условие воспитания внимания у учащихся - разнообразие их работы последовательно, в течении всего урока.
В целях активизации урока нужно, чтобы как можно меньше времени уходило на организационный период начала урока. Должна быть проведена предварительно большая подготовка учителя, чтобы приучить учащихся быстро переключать свое внимание от перемены к уроку.
Важно начать урок, завладев вниманием каждого ребенка. А самое главное - взаимосвязь учебно - воспитательного процесса. На уроке нужно не только обучать, но и воспитывать, прививать навыки аккуратности при выполнении работы, навыки трудолюбия, дисциплины, настойчивости.
Немаловажно правильно сочетать работу, как с целым классом, так и с каждым опрашиваемым ребенком. Это полезно для возбуждения и поддержки внимания у школьников во время опроса.
Целесообразно так организовывать работу, чтобы все учащиеся были в поле зрения у педагога во время проведения опроса, чтобы они самостоятельно за ответами одноклассников, вовремя поправляли их. Когда к исправлению неправильного ответа привлекается весь класс, то этим проверяются умения, знания, и навыки всего класса в целом. [8]
При закреплении пройденного материала, также необходимо уметь сочетать работу, как со всем классом, так и с отдельными учениками. Закрепление пройденного материала - один из важных этапов урока, который облегчает подготовку к восприятию нового материала на следующих уроках. Важно, чтобы и в этот момент внимание учеников было организовано.
Отдельный этап урока - задание на дом. Он занимает различное место в структуре урока и зависит от сложности задания и от его связи с изучаемым материалом. Необходимо и на этом этапе урока организовать внимание учащихся.
Волевую сосредоточенность у учеников необходимо поддерживать различными
разнообразными видами классных занятий, внеклассной и домашней работой.
Школьники младших классов быстро утомляются от напряжения, поэтому нельзя
забывать о чередовании режима труда и отдыха. Лучший отдых от умственного труда
- физкультминутки.
1.3 Проблема внимания в психологии
умственно-отсталых младших школьников
Исследователями Л.С. Выготским, С.Д. Забрамной, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн отмечается, что у умственно отсталых детей наиболее страдает произвольное внимание. По мнению Л.С. Выготского, основное различие между умственно отсталым и нормально развивающимся ребенком в том, что «умственно отсталого ребенка отличает от нормального, прежде всего слабость произвольного внимания».
Основная причина недостаточного развития произвольного внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью - недоразвитие у них волевой сферы психики. Детям с умственной отсталостью трудно сделать волевое усилие, сосредоточиться на какой - либо деятельности. Трудности в учебной работе, с которыми встречаются умственно отсталые школьники, создают для них барьер, который они не пытаются преодолеть, и, как следствие, бросают работу при первых же затруднениях. Бывает и так, что ребенка с нарушением интеллекта, наоборот, трудно отвлечь от выполняемой им деятельности. Он может кропотливо, с усердием, часами выполнять монотонную работу. Однако, на наш взгляд, этот факт не стоит относить на счет высокого уровня произвольного внимания. Это проявление нарушения переключаемости внимания, так называемое, «застревание».
Л.С. Выготский связывал слабость произвольного внимания с недоразвитием речи, а, в конечном счете - самообладания, как стадии овладения собственным поведением. [46;122].
Сначала произвольное внимание проявляется в подчинении своего поведения словесным указаниям взрослых, а затем - в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции. Суть влияния устной инструкции на организацию произвольного внимания заключается в том, что она не только выделяет объект из среды, но и создает возможность продлить состояние активации следов, не допустить их преждевременного угасания. Организуя специальную деятельность с сигналами, словесное предписание вносит фактор новизны и, тем самым, способствует удержанию объекта в поле внимания до завершения действия с ним. Сохраняется контроль за протекающим действием. На эту существенную роль внимания сделан акцент в концепции П.Я. Гальперина.
Характерно, что у детей с недоразвитием интеллекта очень часто нарушается и слуховое внимание, в силу этого ребенок не может сосредоточиться на словесной инструкции педагога. По данным нейропсихологов, половина умственно отсталых детей младшего школьного возраста не может пользоваться словесной инструкцией, словесная инструкция практически не влияет на их деятельность, что оказывает негативное влияние на произвольность внимания [33].
Непроизвольное внимание в сравнении с произвольным, у умственно отсталых детей более сохранно, но «у младших школьников с недостатками умственного развития нарушено и непроизвольное (пассивное), и произвольное (активное) внимание» [50;42]. «Особенно, - подчеркивает С.Д. Забрамная, - страдает произвольное внимание, когда требуется целенаправленная деятельность» [25;11].
П.Я. Гальперин в своих трудах, относящихся к изучению внимания [12,12], утверждал, что произвольное внимание выполняет функцию контроля в психической деятельности. Внешний контроль, переходит в контроль внутренний, т. е. самоконтроль и есть произвольное внимание по мнению ученого. Мысль П.Я. Гальперина о том, что как любое другое умственное действие, внимание можно формировать - очень важна и, определенным образом, внушает сдержанный оптимизм для дефектологов.
На внимание детей с нарушением интеллекта оказывают самое непосредственное влияние особенности различных сторон психической деятельности и поведения.
Разработаны классификации умственной отсталости, которые позволяют понять причины ослабления внимания у учащихся с недостаточностью интеллекта. Она же и облегчает поиск путей решения при коррекционно-воспитательной работы.
М.С. Певзнер выделены пять основных форм олигофрении:
• неосложненная;
• с преобладанием процессов возбуждения или торможения;
• со снижением функций анализаторов или с речевыми отклонениями;
• с психопатоподобным поведением;
• с выраженной недостаточностью лобных отделов коры головного мозга.
Наиболее распространены первые две формы олигофрении.
В зависимости от особенностей высшей нервной деятельности и динамики нервных процессов: возбуждения и торможения - М.С. Певзнер выделила три основные группы детей, страдающих олигофренией:
• олигофрены с уравновешенными состояниями основных нервных процессов;
• дети с преобладанием торможения;
• дети, в общей клинической картине которых выступает значительное преобладание возбуждения [49].
При умственной отсталости все основные индивидуальные свойства произвольного внимания - избирательность и сосредоточенность внимания, его устойчивость, объем, концентрация, переключение и распределение - имеют свои особенности. Это отмечается всеми дефектологами.
Исследования М.С. Певзнер в соавторстве с Л.И. Ростягайловой и Е.М. Мастюковой, показали, что у детей с осложненной формой олигофрении наблюдается большая выраженность дефектов внимания [49]. Это подтверждено В.Г. Петровой, которая делает вывод о том, что у учащихся с неосложненной формой олигофрении наблюдается наименьшее отставание от нормы в показателях объема внимания, устойчивости и его распределения, а также в динамике развития этих свойств [50].
В ходе многочисленных исследований у детей с осложненными формами олигофрении были выявлены повышенная утомляемость, плохая фиксация внимания на задании, неумение удержать инструкцию, повышенная отвлекаемость, неумение сосредоточиться на задании. Во время экспериментов, проводимых с детьми, страдающими олигофренией в осложненной форме, учащиеся пассивно подчинялись требованиям экспериментаторов, целенаправленность деятельности отсутствовала. При выполнении заданий участники эксперимента работали несобранно, неорганизованно. Только организующая помощь экспериментатора способствовала тому, что дети заканчивали работу. Дети часто утрачивали инструкцию, не могли проконтролировать себя. Исследователи относят низкое качество выполнения предложенных им заданий за счет недостаточной фиксации внимания на задании.
Наиболее характерными для детей данной группы были неравномерность в деятельности удлинения периода врабатываемости. При выполнении заданий одни обследуемые теряли инструкцию уже на начальном этапе, другие - вообще не усваивали ее. Дети, которые пытались выполнить это задание, с трудом переключались уже с простого пересчёта карточек на раскладку их по цвету. Переход от сортировки по цвету к сортировке по форме многим из них был недоступен. На фоне вялости и пассивности, по мере нарастания утомления, у участников обследования появлялась и нарастала повышенная отвлекаемость на посторонние раздражители. Нередко дети отказывались от задания.
Общая характеристика внимания умственно отсталых школьников с преобладанием процессов возбуждения в основном такая же, как у умственно отсталых школьников с неосложненной структурой дефекта.
Объем внимания, составляющий 7 + 2 единицы (у старшеклассников) и почти вдвое меньший в младших классах [44;71], у умственно отсталых детей существенно сужен. Установлено, что «объем внимания умственно отсталых первоклассников низкий, так как ограничивается 1-2 объектами. У третьеклассников он несколько выше (2-3 объекта)» [35;43]. При наблюдении за каким-либо объектом учащиеся с умственной отсталостью видят в нем меньше отличительных признаков, что затрудняет их ориентирование на местности (в помещении, на улице, особенно в малознакомых местах). В педагогической практике педагогов-дефектологов необходимо учитывать ограниченность объема внимания умственно отсталых учащихся, не создавая для них непосильной нагрузки за счет избыточной информации.