Дипломная (вкр): Профиль внимания в учебной деятельности умственно-отсталых младших школьников

Количественный анализ.

Полученные данные позволили сделать вывод, что у 14 детей (46%) Вера Ш., Дима С., Оля Р., Маша К., Денис А., Олег Ц., Марина С., Ангелина К., Тимофей Р., Костя П., Даша Н., Никита З., Василий М., Вова М.- устойчивость внимания осталась на низком уровне,

У 15 детей (50%) - Лена М., Ваня Р., Света Т., Рита З., Денис А., Таня Д., Слава М., Юля Я., Дима С., Глеб В., Иван З., Максим Г., Алексей Х., Катя У., Олеся К. - устойчивость внимания находится на среднем уровне.

У 1 ребенка (4%) - Ира С. - устойчивость внимания находится на высоком уровне.

Методика "Проставь значки"

В заключение эксперимента мы проводили методику "Проставь значки". Нами опять был зафиксирован интерес детей к конечному результату своего труда. Дети с вниманием слушали инструкцию.

Качественный анализ

Количественный анализ.

ребенка (8%) - Света Т., Олег Ц. - остались на очень низком уровне показателя переключения и распределения внимания.

детей (50%) - Варя Л., Лена М., Василий М., Катя У., Олеся К., Костя П., Алексей Х., Тимофей Р., Юля Я., Дима С., Глеб В., Вера Ш., Оля Р., Ваня Р, Таня Д. - низкий уровень показателя переключения и распределения внимания.

детей (38%) - Марина С., Ангелина К., Иван З.,., Даша Н., Маша К., Денис А., Слава М., , Максим Г., Рита З., Вова М., Никита З., Настя О. - - средний уровень показателя переключения и распределения внимания.

ребенок (4%) - Ира С.- высокий уровень показателя переключения и распределения внимания.

Расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.

Для подсчета ранговой корреляции Спирмена необходимо располагать двумя рядами значений, которые могут быть проранжированы. Такими рядами значений мы выбрали две индивидуальные иерархии признаков, выявленные у двух групп (группа 1 и группа 2) испытуемых по одному и тому же набору признаков (профиль внимания в учебной деятельности умственно-отсталых младших школьников по методикам «Запомни и расставь точки», «Прокалывание кружочков», «Проставь значки"»).

Нами было выполнено:

) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;

) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

) Подсчитана сумма квадратов;

) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле

Определены критические значения:

Результат: rs = 0.375

Критические значения для N = 11

Таким образом, гипотеза принимается, но корреляция между А и В не достигает уровня статистической значимости.

В соответствии с ограничениями данного исследования результаты могут быть определены как предварительные. Для дальнейшего детального анализа должны быть проведены другие количественные исследования в данной области. Было бы интересно сравнить результаты в разных возрастных группах, а также сопоставить их с результатом нашего исследования.

.5. Методические рекомендации учителям и психологам при работе с умственно-отсталыми младшими школьниками

Работа с детьми, имеющими умственную отсталость, подразумевают определенные требования к профессиональной и личностной подготовке учителей, работающих в коррекционных образовательных учреждениях.

Педагогу необходимо знать:

·    психологические закономерности и особенности возрастного и личностного развития детей;

·              методы психологического и дидактического проектирования учебного процесса;

·              различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (с учениками по отдельности и в группе, с родителями, коллегами-учителями, специалистами, руководством).

Для успешной работы педагогов предусмотрено ведение ими следующей документации:

1. Список класса с описанием особенностей каждого ребенка.

2.      Рекомендации специалистов для работы с "особыми" детьми.

.        Дневник наблюдений за "особым" ребенком.

Педагог, работающий с «особыми» детьми обязан:

·    создать единую комфортную психологически образовательную среду для детей с разными стартовыми возможностями;

·              обеспечить диагностирование эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе младшего школьного обучения;

·              организовать систему эффективного психолого-педагогического сопровождения через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности;

·              компенсировать недостатки дошкольного развития;

·              преодолеть негативные особенности эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешную деятельность;

·              постепенно повышать мотивации ребенка на основе его личной заинтересованности и через осознанное отношение к позитивной деятельности;

·              охранять и укреплять физического и нервно-психического здоровье детей;

·              изменить общественное сознание по отношению к детям с особенностями в развитии.

Для успешного усвоения учебного материала детьми с умственной отсталостью необходима коррекционная работа по нормализации их деятельности, которая осуществляется на уроках по любому предмету. Особое место должны занять уроки ручного труда, так как на них значительное место занимает деятельность по наглядно-предметному образцу, что позволяет формировать обобщённые приёмы умственной работы. Необходимо учить детей с умственную отсталость проверять качество своей работы, как по ходу её выполнения, так и по конечному результату; одновременно нужно развивать потребность в самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе. В случаях, когда по своему психическому состоянию ученик не в силах работать на данном уроке, материал объясняют ему на индивидуальных занятиях. Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её, целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды занятий. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживают использованием красочного дидактического материала, введением в занятия игровых моментов.

Исключительно важное значение, имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к ребёнку, поощрение его малейших успехов.

Главной особенностью коррекционной работы является комплексный подход к формированию тех или иных навыков у детей, который предполагает:

диагностическое изучение ребенка на момент поступления в школу для уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения;

обратная связь с семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и консультирования семьи;

взаимодействие с врачами-специалистами, особенно невропатологами и детским психиатром, с целью контроля за состоянием здоровья ребенка и оказания своевременной медицинской помощи;

использование игровой мотивации на всех занятиях.

Ребенок с умственную отсталость относится к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждается в создании специальных образовательных условий, специальных подходах в обучении и психолого-педагогическом сопровождении. Под психолого-педагогическим сопровождением в данном случае понимается создание специальных технологий помощи решения возникающих проблем ребенка, путем объединения различных категорий специалистов: психолога, педагога, логопеда, дефектолога. Психологами и педагогами разрабатываются специальные коррекционные программы и занятия с детьми с умственную отсталость, среди них можно отметить следующие:

·    Оптимизация межличностных отношений детей с умственную отсталость в среде сверстников (Медведчикова Е.Н.);

·              Коррекционно-развивающая программа по развитию внимания младших школьников с умственную отсталость (Гусева А.А.);

·              Развитие речи детей с умственную отсталость (Яковлева Г.Д.);

·              Цикл развивающих занятий для детей с особенностями в развитии (Соколова Е.Ю.);

·              Программа комплексных коррекционно-развивающих занятий для развития коммуникативных навыков, произвольности психической деятельности (Лезина Ю.Ю.).

Вывод

Целью нашей работы было изучить профиль внимания в учебной деятельности умственно-отсталых младших школьников.

В нашем экспериментальном исследовании мы решили поставленные задачи. А именно:

. Проанализировали научную литературу по проблеме развития внимания младших школьников с умственной отсталостью и их сверстников с нормальным психическим развитием по трудам отечественных и зарубежных психологов.

. Проанализировали основные аспекты проблемы развития внимания как одного из основных понятий в психологии.

. Провели эмпирическое исследование профиля внимания умственно-отсталых и нормально развивающихся младших школьников.

. Разработали и апробировали коррекционную программу по развитию внимания умственно-отсталых школьников младших классов.

В практической части нашей работы, основываясь на методиках, используемых педагогами - психологами для определения уровня развития внимания, мы выяснили, насколько успешно этот процесс происходит у младших школьников умственно отсталостью и младших школьников с нормальным психическим развитием. Тем самым мы подтвердили первую гипотезу: развитие внимания младших школьников с умственной отсталостью отличается от развития внимания младших школьников с нормальным психическим развитием.

На основании этого мы предложили коррекционно - развивающую

работу, которая включала в себя:

проведение групповых и индивидуальных занятий по развитию внимания и всех высших психических функций: память, мышление, воображение, совершенствование речевого развития, развитие графомоторных навыков.

Все разработки занятий, предложенные нами, носили личностно-ориентированный подход, тем самым каждый ребёнок был участником бесед, коммуникативных тренингов, игр, диспутов, коллективных творческих дел, субъектом самореализации и самопознания.

После коррекционно - развивающей работы мы провели контрольный эксперимент второй серии.

При повторной диагностике мы установили, что использованная нами коррекционная программа положительно сказалась развитии внимания младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Тем самым подтвердилась вторая гипотеза. Необходимо принять во внимание то, что наша гипотеза не достигает уровня статистической значимости.

В соответствии с ограничениями данного исследования результаты могут быть определены как предварительные. Для дальнейшего детального анализа должны быть проведены другие количественные исследования в данной области. Было бы интересно сравнить результаты в разных возрастных группах, а также сопоставить их с результатом нашего исследования.

Таким образом, поставленная цель и задачи экспериментальной работы, нами были достигнуты.

Гипотезы дипломной работы:

.        Развитие внимания младших школьников с умственной отсталостью отличается от развития внимания младших школьников с нормальным психическим развитием.

.        При целенаправленной коррекционной работе происходит развитие всех видов, свойств и функций внимания, подтвердились.