Введение
юношеский онтогенез адаптация личностный
Выбор темы исследования был не случаен. Психофизиологические показатели адаптации студентов изучены недостаточно.
Таким образом, исследование психофизиологических показателей у студентов является актуальным для ПИ ВоГУ. Отсутвует широкая практика применения этих показателей в педагогической практике. При этом следует подчеркнуть, что знание таких важных показателей можно использовать при составлении рабочих программ, учебных планов, расписания. А обучающимся эти данные пригодятся для поддержания здоровья, регулировки цикла сон-бодрствование, для рационального использования своих сил в обучении.
Целью выпускной квалификационной работы является изучение психофизиологических показателей адаптации студентов различных факультетов педагогического института Вологодского государственного университета к существующим условиям учебно-воспитательного процесса.
Исходя из этого, основными задачами данной работы являются:
. Изучение юношеского возраста, а так же общих представлений об адаптации.
. Освоить методики изучения психофизиологических показателей.
. Провести исследование психофизиологических показателей у студентов ПИ ВоГУ.
. Выявить гендерные особенности студентов.
. Рассмотреть различия и сходства у обучающихся разных специальностей.
. Исследовать взаимосвязь физиологических и психологических показателей.
Объектом исследования является группа студенческой молодежи ПИ ВоГУ.
Предмет исследования - психофизиологические особенности адаптации студентов.
Гипотеза: психофизиологические показатели студентов могут иметь различия по половому признаку и специальности обучающегося.
База исследования: студенческая молодежь ПИ ВоГУ.
Методологической базой данного исследования стали труды отечественных и зарубежных ученых в области физиологии, психологии, педагогики таких как: Д.А. Фарбер, А.А. Гуминский, Н.Н. Леонтьева, В.Д. Цветков, М. Люшер, И.В. Шаповаленко и другие.
В качестве методов исследования при написании выпускной квалификационной работы были использованы:
· анализ литературных источников
· эксперимент с использованием стандартных методик
· классификация полученных данных
· метод аналогии
· метод дедукции и индукции
· метод моделирования
· метод прогнозирования
· синтез полученных данных
В работе 2 главы, введение и заключение. В приложении таблица: Средние значения исследуемых показателей.
В главе 1 речь идет об общей характеристике юношеского возраста, выборе профессии и общих представлениях об адаптации.
Глава 2 включает в себя описание использованных методик и рассмотрение и обсуждение полученных результатов.
Данная выпускная
квалификационная работа, при условии доступности ее в библиотеке нашего вуза,
может иметь теоретическую и практическую значимость прежде всего как сбор
материала на рассматриваемую тему.
1. Литературный обзор
.1
Общая характеристика юношеского возраста
Юность - это период в развитии человека, который соответствует переходу от подросткового возраста к периоду самостоятельной взрослой жизни (зрелости). Юность считается завершающей стадия ступени персонализации [4]. Важнейшие новообразования этого возраста - саморофлексия, осознание и принятие своей индивидуальности, социализация, появление жизненных планов, самоопределение, установка на осознанное построение собственной жизни, постепенное вхождение в различные сферы жизни.
Граница перехода от подросткового к юношескому возрасту весьма условна и по разным схемам периодизации приходится на разный календарный возраст. Согласно периодизации, принятой в возрастной физиологии, юношеский возраст у девочек начинается в 16 лет, у мальчиков в 17. В психологической литературе возраст между 14-15 и 17 годами называется ранней юностью.
Анатомо-физиологическая характеристика юношеского возраста
Данный период характеризуется завершением процессов формирования всех систем и органов, приобретением организмом функционального уровня взрослого человека. Завершается морфофункциональное созревание организма, происходят существенные изменения его личности, психологическое и социальное взросление.
Данный возраст связан с быстрым увеличением роста. В период от 15 до 17 лет рост увеличивается на 5-7 см в год. Идет энергичный рост в длину, сопровождаемый увеличением веса. Наибольшее прибавление в весе (от 4-6 кг и больше) наблюдается в возрасте 16-17 лет. Быстрое нарастание веса обусловлено не только интенсивным ростом организма, но и увеличением массы мышц. Особенно интенсивное развитие мышечной системы у юношей происходит после 15 лет, а к 17 годам достигает 40-44% веса тела. К 16-17 годам показатели мышечной силы приближаются к уровню взрослого организма [1].
Костная система заканчивает формироваться к 18 годам. Так, полное срастание костей таза происходит в 16-18 лет; нижние отрезки грудины срастаются к 15-16 годам, кости стопы полностью формируются в 16-18 лет, характерные изгибы позвоночника в 18-20 лет.
К концу юношеского возраста происходит окончательное формирование вегетативной системы. Важнейшая физиологическая особенность развития вегетативных процессов - резкое расширение резервных возможностей всех органов и систем. Это расширение идет в организме двумя путями:
) за счет развития функциональных возможностей периферических органов (к 17 годам системы вегетативного обеспечения выходят на зрелый уровень функционирования),
) за счет совершенствования центральных механизмов управления.
В юношеском возрасте совершенствуются взаимоотношения между отдельными звеньями эндокринной системы, обеспечивающие упрощение регуляторных процессов, их экономизацию [1].
К18 годам продолжает снижаться частота сердечный сокращений (далее в тексте будет использоваться сокращение ЧСС): в покое - до 61 уд/мин, при работе - до 170-190 уд/мин. Кровяное давление у 16-18-летних юношей равно 120/75 мм рт. ст.
Снижается также чувствительность вестибулярного аппарата, сосудодвигательных и других нервных центров регуляции вегетативных функций. Так, например, терморегуляторные реакции становятся более экономичными за счет оптимального изменения просвета кожных сосудов при изменении температуры окружающей среды или повышения температуры тела при мышечной работе.
У юношей и девушек в данный период развития значительно возрастает роль коры головного мозга в регуляции деятельности всех органов и поведения, усиливаются процессы торможения. Их поведение становится более уравновешенным, психика более устойчива, чем у подростков. Продолжается структурное созревание коры больших полушарий: усложняется совокупная организация ее нервных элементов, увеличивается концентрация нуклеиновых кислот в клетках коры головного мозга, расширяются метаболические возможности нейронов. Дальнейшее морфофункциональное созревание лобных областей создает условие для совершенствования коркового контроля.
Начало этого возраста совпадает с окончанием процесса полового созревания (пубертатный возраст). Завершается развитие центральной нервной системы, достигает высокого совершенства вторая сигнальная система.
Психологическая характеристика юности
Человек в течение юности должен решить ряд определенных проблем. Результат данного периода - это переход к самостоятельной взрослой жизни. Задачи которые осознанно, либо неосознанно перед собой юноша или девушка следующие:
§ «Достижения общей эмоциональной зрелости;
§ Расцвет гетеросексуального интереса;
§ Достижение общей социальной зрелости;
§ Эмансипация от родительского дома;
§ Достижение интеллектуальной взрослости;
§ Окончательный выбор профессии;
§ Овладение способов структурирования свободного времени;
§ Построение психологии жизни, которая бы брала за основу сознательную поведение;
§ Достижение идентификации «Я»» [6].
Биологически юношеский возраст - это полное завершение полового созревания, а начало взросления характеризуется зрелостью организма во всех отношениях; в плане социальном юношество - это период завершения первичной стадии социализации; психологически же - становление самосознания, образа Я, самоопределением, избранием профессии, Важнейшее психологическое новообразование - это открытие внутреннего мира личности. Ведущий вид деятельности в этот период - труд. Данный этап взросления завершается кризисом юности (17-21 год), что оказывается началом становления самостоятельного подхода к определению и реализации личного выбора образа жизни. Это заключается в формировании жизненных планов, активном освоении профессиональной деятельности, социальной роли взрослого, поиска спутника жизни. Юность можно обозначить как период приобретения самостоятельности во всех ее возможных проявлениях [2].
Юность является периодом завершения физического созревания и формирования первичной социализации личности. Расширяются временные представления (включая будущее), личные и социальные перспективы. Мировоззренческий поиск в юношеском возрасте обусловливает социальную ориентацию личности, способствует осознанию себя частью социальной общности, выбору своего будущего социального положения и способов его достижения. Становление социальной зрелости предполагает формирование взаимодействия между мужчиной и женщиной в общественных и семейных отношениях.
Важнейшая роль педагога в этот
период - помочь выбрать такой жизненный путь, который позволил бы не только
наиболее полно использовать врожденные задатки, сохранить творческий азарт в
избранном виде деятельности на всю жизнь, но и гармонизировать его умственное и
физическое развитие.
1.2 Ведущая деятельность
в юношеском возрасте
В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева ведущей в юности признается учебно-профессиональная деятельность. Она должна иметь направленность и содержание, ориентированное на будущее. Речь может идти об избирательном отношении к некоторым учебным предметам, связанным с планируемой профессиональной деятельностью и необходимым для поступления в вуз (например, химия и биология для будущих медиков), о посещении подготовительных курсов, о включении в реальную трудовую деятельность в пробных формах (помощь воспитательнице в детском саду, автомеханику во время ремонтных работ автомобиля и т.п.) [3]. В других случаях юноши и девушки еще более приближаются к производственной сфере: продолжают образование в техникумах, колледжах, технических лицеях, институтах, университетах и так далее или начинают собственную трудовую жизнь, совмещая работу с обучением. В старших классах формируется психологическая готовность к самоопределению. Это означает не завершенные в своем формировании психологические структуры и качества, а определенную зрелость личности, т.е. сформированность психологических образований и механизмов, обеспечивающих возможность роста личности в данный момент и в будущем.
Одной из особенностей самоопределения современных подростков является ориентация на престижность профессий, на элитность.
Выбор профессии
Выбор профессии - самое важное решение, которое необходимо принять в подростковом возрасте. Этот выбор приходится на один из самых сложных социально-биологических периодов. Он связан со сменой социальных ролей, с переходом от одной системы зависимостей к другой, отчасти характеризующей уже взрослого человека, с необходимостью прогноза соответствия собственных возможностей требованиям выбранной профессии. Найти своё место в постоянно меняющемся мире профессий во все времена было сложно [7]. Сейчас это сделать ещё труднее. Сложно переоценить роль школы в выработке отношения учащихся к труду. Дело в том, что стереотипы отношения к учению, возникающие в школе, в дальнейшем могут распространяться и на другие сферы.
Рассмотрение процесса профессионального самоопределения как части личностного развития предполагает упоминание таких понятий, как жизненная перспектива, жизненный план, психологическое время. Данные конструкты характерны и разворачиваются в полной мере в период ранней юности, когда возникновение новой психосоциальной ситуации развития приводит к формированию новой и основной для этого возраста потребности - потребности в жизненном самоопределении, а, следовательно, и в профессиональном.
Профессиональное самоопределение
Профессиональное самоопределение - многомерный и многоступенчатый процесс. Его обычно подразделяют на ряд этапов, продолжительность которых варьирует в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития.
Первый этап - детская игра, в ходе которой ребёнок примеряет на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения.
Второй этап - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии.
Четвёртый этап - практическое принятие решения, сам выбор профессии включающий в себя два главных компонента:
• определение уровня квалификации будущего труда, объёма и длительности подготовки к нему;
• выбор специальности [5].
Вообще говоря, последовательность этих двух выборов может быть разной. Девушка может сначала определить сферу деятельности, «хочу заниматься медициной», а потом - уровень квалификации: быть врачом, фельдшером, медсестрой или санитаркой, или наоборот - сначала выбрать уровень, а потом уже специальность. Но фактически, судя по данным социологов, второй путь решительно преобладает, в частности ориентация на поступление в вуз формируется значительно раньше, чем созревает выбор конкретной специальности.
Уровень социальных притязаний школьника и выбор той или иной конкретной специальности в немалой степени зависят от объективных условий. Прежде всего, это социальное положение, материальное благосостояние семьи и особенно уровень образования родителей. Дети из более обеспеченных и образованных семей обычно склонны идти по стопам родителей. Другие, напротив, стремятся повысить свой социально-профессиональный статус, получить более высокое образование и квалификацию, чем их родители.
Многое зависит также от престижности профессий. Престиж той или иной профессии в общественном мнении обычно находится в обратном отношении к её массовости. Чем престижнее профессия, тем больше в ней будет кандидатов на одно место и тем большему числу из них предстоит отсеяться, заняться чем-либо другим.
Существенные факторы профессионального самоопределения - возраст, в котором осуществляется выбор профессии, уровень информированности человека и уровень его притязаний.
Выбор профессии это сложный и длительный процесс.
Проблема состоит не столько в его общей продолжительности, сколько в последовательности этапов. Здесь существуют две опасности.