Курсовая работа (т): Психофизиологические показатели адаптации студентов различных факультетов пединститута

Юноши -

18,2

9,1

9,1

18,2

9,1

13,6

22,7

0,0

Анализируя данные таблиц можно сделать вывод о том, что самые предпочитаемые цвета - это синий и зеленый, причем юноши в большей степени выбирают зеленый цвет (36,4%), чем девушки (24,6%). Зеленый и синие цвета символизируют удовлетворенность и спокойствие, что позволяет нам судить о том, что большинство студентов чувствуют себя комфортно в существующих условиях учебного процесса. В то же время коричневый цвет не выбирают ни юноши, ни девушки, так как он отражает отрицательное психофизиологическое состояние. Девушки предпочитают более яркие цвета - красный и желтый, - что характеризует их как экстравертов, а юноши более склонны к выбору черного и серого цветов, что позволяет их оценивать как интровертов. Предпочтение «чистых» цветов доминирует над «смешанными» (фиолетовый, коричневый), что свойственно для юношеского максимализма, как временной формы психического склада личности.

Предпочтения (+) и отвержение (-) фигур студентами (%)

Фигура	Круг	Приямоугольник	Треугольник	Квадрат	Зигзаг
Девушки +	43,9	1,5	36,4	12,1	6,1
Юноши +	54,2	0,0	16,7	16,7	12,5
Девушки -	15,2	27,3	21,2	19,7	16,7	4,2	41,7	37,5	8,3	8,3

Треугольники выбирает малый процент юношей (16,7%), что объясняется нежеланием быть лидерами и так называемым «женским» воспитанием. Прямоугольники выбирает лишь 1,5% девушек, что отражает их сомнения своим выбором, а юноши полностью отвергают данную фигуру, как и свои сомнения. Из этого следует что юноши не готовы быть лидерами и в то же время абсолютно не сомневаясь в своем выборе отдают власть противоположному полу (женский), который комфортно себя чувствует занимая лидирующие позиции. Это подтверждает их выбор треугольников (36,4%) - символа лидерства и кругов (43,9%) - символ гармонии. Большая часть юношей предпочитает круги (54,2%), то есть склонны к оппортунизму и соглашательству, терпимости и отсутствию инициативы. Утешает то, что юноши в два раза (12,5%) больше, чем девушки (6,1%) предпочитают зигзаг - символ творчества. Возможно, уходя в «творчество», человек уступает лидерство. Квадрат - символ порядка, и у юношей выбор данной фигуры (16,7%) выше, чем у девушек (12,1%). Это объясняется большим стремлением к порядку, консерватизмом мужского пола в стандартных условиях по сравнению с женским.

Рисунок 12. Гендерные предпочтения цвета и фигур

На основе анализа далеко не всех показателей можно констатировать, что выбранные методики достаточно хорошо интерпретируют скрытые, часто не осознаваемые психофизиологические качества личности. Имеют место существенные гендерные различия по обеим методикам. Установлено, что предпочтения современных девушек и юношей сместились в «противоположные» стороны, что можно объяснить как современными социально-экономическими тенденциями, так и современным феминизированным учебно-воспитательным процессом на всех уровнях образования. Представленные методики можно использовать как экспресс-метод мониторинга психоэмоциональных состояний в условиях массовых исследований в молодежной среде с целью изучения тенденций развития общества и коррекции образовательного процесса.

Заключение

В ходе сбора материала для выпускной квалификационной работы, анализа литературных источников и собственных наблюдений можно сделать следующие выводы:

Юность - возраст перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания.

Молодым людям сложно определиться с выбором профессии, и поэтому возникают проблемы. В ходе этого сложного выбора, который не всегда бывает удачным, студенты чувствуют себя не комфортно, повышается уровень стресса и снижается адаптивность. Это так же связано с тем, что многие уезжают от родителей и вынуждение самостоятельно о себе заботиться, что так же подрывает внутренние резервы организма.

Выявлены существенные различия студентов по специальностям: самые высокие показатели у студентов естественно-географического факультета. Обучающиеся гуманитарных направлений имеют не такие хорошие данные, возможно потому, что отличаются от студентов естественно-географического факультета предметом обучения и двигательной активностью. Так как студенты-гуманитарии работают в знаковой вербальной системе, поэтому большую часть времени они проводят индивидуально (с книгой), и, следовательно, имеют низкую активность и физиологические показатели. А у студентов-естественников предмет обучения - природа во всех ее проявлениях, присутствуют полевые практики, благодаря которым повышаются данные показателей.

Анализируя полученные данные, можно сказать о том, что большинство студентов дезадаптированы, находясь в условия существующего учебно-воспитательного процесса, что подтверждают многие показатели (КРИС, адаптивный потенциал, уровень стресса и другие.).

С точки зрения психологических показателей, можно говорить, во-первых, о смене гендерных ролей, юноши зачастую уступают лидерство девушкам в учебном процессе, предпочитая творчество во внеучебное время. Психологически девушки являются более гармоничными и устойчивыми личностями. Юноши-педагоги склонны к большему консерватизму и догматизму. Так же явные различия можно выделить по типам личности: на педагогические специальности поступают, повидимому, в большинстве своем юноши - интроверты, тогда как девушки - экстраверты.

Список использованной литературы

1. Фабер, Д.А. Физиология школьника: учебник для вузов / Д.А. Фабер, И.А. Корниенко, В.Д. Сонькин. - Москва: Педагогика, 1990. - 64 с.

. Красноперова, Н.А. Возрастная анатомия и физиология: учебное пособие / Н.А. Красноперова. - Москва: ВЛАДОС, 2012. - 216 с.

. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология):учебник для вузов / И.В. Шоповаленко. - Москва: Гардарики, 2005. - 349 с.

. Кон, И.С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С. Кон. - Москва: Просвещение, 1989. - 346 с.

. Тощенко, Ж.Т. Социология. Общий курс. / Ж.Т. Тощенко. - Москва: Прометей, 2001. - 511 с.

. Мейли, Р. Различные аспекты Я / Р. Мейли // Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. - Москва, 1975. - С. 132-141.

. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. - Москва: Академия, 2005. - 260 с.

. Гуминский, А.А. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии: учеб. пособие / А.А. Гуминский, Н.Н. Леонтьева, К.В. Маринова. - Москва: Просвещение, 1990. - 239 с.

. Цветков, В.Д. Системная организация деятельности сердца млекопитающих: учебник для вузов / В.Д. Цветков. - Пущино: ПНЦ РАН, 1993. - 134 с.

. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие / С.Д. Смирнов. - Москва: Академия, 2005. - 400 с.

. Алтунина, И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения: учебное пособие / И.Р. Алтунина. - Москва: Издательство Московского психолого-педагогического Университета, 2006. - 144 с.

. Барабанова, В.В. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения: учеб. пособие / В.В. Барабанова, М.Е. Зеленова. - Москва: Просвящение, 2002. - 67 с.

. Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С.А. Гапонова // Психологический журнал. - 1994. - №3. - С. 131 - 135.

. Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза/ Л.Н. Захарова // Вопросы психологии. - 1998. - №2. - С. 2-6.

. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов/ И.А. Зимняя. - Москва: Логос, 2005. - 384 с.

. Казанцева, Т.А., Олейник, Ю.Н. Профессиональное самоопределение студентов вуза / Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник // Психологический журнал. - 2002. - №6. - С. 45-50.

. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций: учебник для вузов / Я. Рейковский. - Москва: Прогресс, 1979. - 392 с.

. Люшер, М. Цвет вашего характера: монография / М. Люшер. - Москва: Вече, 1997. - 240 с.

. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 т. Т. 2 / Е.И. Рогов. - Москва: ВЛАДОС, 1999. - 470 с.

. Агаджанян, Н.А. Резервы нашего организма: учебник для вузов / Н.А. Агаджанян, Катков А Ю. - Москва; Знание, 1990. - 240 с.

. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология: учебник для вузов/ Г.Л. Апанасенко, Попова Л.А. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 248 с.

. Белов, В.И. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие / В.И. Белов, Ф.Ф. Михайлович. - Москва: Недра, 1999. - 664 с.

. Соколов, В.В. Школа. Адаптация. Здоровье. Предпосылки педагогической адаптологии / В.В. Соколов. - Вологда: ВоГУ, 2005. - 72 с.