На правах рукописи
Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности
19.00.03 - Психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Крюкова Татьяна Борисовна
Москва 2011
Работа выполнена на кафедре социальной психологии и психологии труда НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия».
Научный руководитель - доктор психологических наук, доцент Шлыкова Надира Летфулловна
Официальные оппоненты:
доктор психологических наук, профессор Гурьянов Юрий Николаевич
доктор психологических наук, профессор Поваренков Юрий Павлович
Ведущая организация - Государственное учреждение «Всероссийский научно-исследовательский институт технической эстетики»
Защита состоится 20 апреля 2011 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 521.003.02 при НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия» по адресу: 115114, г. Москва, ул. Кожевническая, д. 3, ауд. 410.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия» по адресу: 109029, г. Москва, ул. Нижегородская, д.32.
Автореферат разослан 14 марта 2011 г.
Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, профессор Г.В. Гнездилов
психологический готовность инженерный
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Проблема психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности во многом обусловливается современной производственно-экономической ситуацией развития. Так, изменения, происходящие внутри электроэнергетической отрасли, приводят к необходимости подготовки новых кадров для новой энергетики. Одна из важнейших задач, поставленная перед высшей технической школой, заключается в формировании будущих инженеров, обладающих рядом личностных и профессиональных качеств, способствующих формированию готовности к деятельности. Именно с психологической готовностью связывают возможность для специалиста достичь определенного результата в современных условиях, т.е. возможность эффективно решать профессиональные задачи.
В настоящее время электроэнергетическая отрасль переживает широкомасштабное реформирование, затрагивающее структурные и производственные аспекты деятельности, вследствие чего её функционирование происходит в условиях неопределенности и непредсказуемости. Тем острее стоит вопрос о подготовке профессионала, способного к работе в новых ситуациях.
Актуальность исследования подтверждают следующие противоречия:
- между современными требованиями к профессиональной деятельности инженера электроэнергетической отрасли и недостаточно эффективной реализацией им задач этой деятельности;
- между очевидной потребностью в увеличении технической надежности объектов электроэнергетической отрасли и низкой готовностью молодых специалистов к эффективной деятельности в ситуациях угрозы нарушения безопасности эксплуатации;
- между пониманием высокой степени ответственности и усложнения условий труда персонала энергосистем и использованием традиционных путей подготовки такого специалиста без учета своеобразия данной профессии.
Тем самым существует потребность в разработке новых подходов по формированию психологической готовности к деятельности в процессе обучения студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли.
Состояние разработанности проблемы исследования. Психологическая готовность человека к деятельности является предметом научных исследований в различных отраслях психологической науки на протяжении нескольких десятилетий. Данной проблематикой занимались и рассматривали с различных точек зрения: А.Г. Асмолов, А.С. Прангишвили, Д.Н. Узнадзе с точки зрения теории установки; М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.М. Столяренко, В.П. Каширин, А.В. Мощенко - военной психологии; Ф. Генов, Е.Г. Козлов, Б.И. Новиков, А.Ц. Пуни - психологии спорта; Л.Г. Ахтариева, Л.И. Божович, Л.Ф. Гайсина - педагогической психологии; О.Б. Дмитриева, А.С. Мельничук, О.В. Михайлов - психологии развития; А.П. Авдеева, С.Ю. Баранкин, О.А. Конопкин, О.В. Ливенцева, Ж.А. Сорокина и др. - психологии труда, инженерной психологии, эргономики.
Несмотря на многогранность и многоаспектность подходов к изучению готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов, само явление - психологическая готовность студентов инженерных специальностей к профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли - в современной науке рассмотрено далеко не полно. Не выделены основные условия и факторы, определяющие развитие психологической готовности к профессиональной деятельности в электроэнергетике.
Следовательно, несомненна актуальность решения научной задачи, заключающейся в выявлении специфики психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности в зависимости от специализации и периода вузовской подготовки, имеющей существенное значение для психологии труда.
Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость проблемы психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности обусловили выбор темы диссертационного исследования, определили его объект, предмет, цель и задачи.
Объект исследования - учебно-профессиональная деятельность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли.
Предмет исследования - психологическая готовность студентов различных специализаций к профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли.
Целью исследования является изучение специфики психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности.
Задачи исследования:
1. Обобщить и классифицировать теоретические представления о сущности и компонентном составе феномена психологической готовности к профессиональной деятельности.
2. Выявить динамику психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли во время обучения в вузе к профессиональной деятельности.
3. Изучить психологическую готовность студентов инженерных специальностей различных специализаций: электроэнергетики, теплоэнергетики и атомной энергетики.
4. Определить особенности взаимосвязи компонентов структуры психологической готовности к профессиональной деятельности на разных этапах обучения студентов в вузе и в зависимости от специализации обучения.
5. Разработать программу и обосновать условия, средства и способы психологической работы по эффективному развитию психологической готовности студентов инженерных специальностей к профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что студенты инженерных специальностей электроэнергетической отрасли, специализирующиеся в электроэнергетике, теплоэнергетике и атомной энергетике, имеют различия в структуре психологической готовности, обусловленные субъективными (индивидуально-психологическими и типологическими характеристиками студентов) и объективными (курсом, факультетом, организацией целенаправленной психологической подготовки студентов) факторами.
Теоретико-методологическую основу исследования составили концепции, связанные с разработкой системного подхода в психологии (П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); принцип развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.А. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн и др.). Теоретические положения о понимании природы и структуры психологической готовности человека к деятельности рассматривались с позиции личностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, И.А. Калинина, Я.Л. Коломинский, Т.В. Кудрявцев, С.Л. Рубинштейн, Р.Д. Санжаева, Д.И. Фельдштейн, В.И. Ширинский и др.).
Основными положениями, на которых базируется теоретическая концепция, являлись следующие фундаментальные принципы психологии: системности, детерминизма, развития, единства сознания и деятельности.
Методы исследования. Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:
- теоретико-методологический анализ научной литературы и диссертационных исследований по изучаемой проблеме;
- психодиагностические методы беседы, наблюдения, методики изучения уровня субъективного контроля (Е.Ф. Бажина, Е.А. Голыкиной, А.М. Эткинда), мотивации достижения (А. Мехрабиана, модификация М.Ш. Магомед-Эминова), оценки привлекательности профессии инженера (В. Хеннига, И.М. Куцевич, модификация Е.П. Кораблиной), 16-факторный личностный опросник (Р. Кэттелла), стиля саморегуляции поведения (В.И. Моросановой), способа копинг стратегии (Р. Лазаруса, С. Фолкмана, адаптация М.С. Замышляевой, Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфняк);
- методы математической статистики, корреляционный и факторный анализы для определения связи между исследуемыми признаками с использованием статистического пакета SPSS 12.0 for Windows и программы Microsoft Excel for Windows.
Эмпирической базой исследования послужил ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина» (ИГЭУ). Исследованием было охвачено 464 студента 2-5 курсов очной формы обучения электроэнергетического, теплоэнергетического и инженерно-физического факультетов. В качестве консультантов выступили 45 преподавателей вуза, 45 специалистов электроэнергетических предприятий.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась последовательным соотнесением теоретических положений с результатами экспериментального исследования; планированием эксперимента; адекватным выбором надежных и валидных методов; достаточным объемом и репрезентативностью выборки испытуемых; использованием различных статистических методов, адекватных задачам исследования.
Наиболее существенные научные результаты, полученные лично соискателем, и их новизна:
1. Определена специфика психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности, характеризующаяся долговременностью формирования. Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности представляет собой совокупность устойчивых свойств субъекта, результатом развития которых является формирование активной позиции в учебно-профессиональной деятельности для эффективного решения поставленных задач.
2. Раскрыта структура психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности, включающая следующие компоненты: мотивационный (позитивное отношение к инженерной деятельности), саморегуляционный (индивидуальные особенности целеполагания, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирование действий, необходимых для достижения намеченных целей; сопоставление идеальной картины и полученного результата, волевые качества, готовность отвечать за свои действия и поступки), оценочный (оценка профессиональной подготовленности к деятельности).
3. Установлены этапы формирования психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности: на первом этапе (второй курс) развиваются и формируются побудительные механизмы к учебно-профессиональной деятельности; на втором этапе (третий курс) - механизмы управления профессиональным развитием; на третьем этапе (четвертый и пятый курс) - механизмы саморегуляции учебно-профессиональной деятельности.
4. Выявлены различия в структуре психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли: у студентов, специализирующихся в электроэнергетике и теплоэнергетике центральным компонентом структуры психологической готовности являются регуляторные процессы; у студентов специализирующихся в атомной энергетике - направленность на профессиональное общение.
Теоретическая значимость результатов исследования:
1. Определено понятие психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности.
2. Выявлены показатели компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности. Мотивационный компонент раскрывается через следующие показатели: положительное отношение к выбранному виду профессиональной деятельности, потребность успешно решать профессиональные задачи, интерес к процессу их решения, стремление добиться успеха и т. д. Саморегуляционный компонент психологической готовности к профессиональной деятельности раскрывается через следующие показатели: индивидуальные особенности целеполагания, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирование действий, необходимых для достижения намеченных целей; сопоставление идеальной картины и полученного результата, волевые качества, готовность отвечать за свои действия и поступки. Оценочный компонент психологической готовности студентов выражается в оценивании профессиональной подготовленности к будущей профессиональной деятельности.