Студентов третьего и четверного курса отличает четкость в постановке целей деятельности, организованность процесса обучения, наблюдается возрастание социальной смелости (H3 курс=8,8; H4 курс=9,83), расширение сферы интересов.
К пятому курсу у студентов развивается независимость, настойчивость, при достижении поставленной цели (Е=10,13); формируется социальная смелость, активность, готовность вступать в контакт с незнакомыми обстоятельствами и людьми, способность проявлять лидерские качества (H=12,06; А=8,27); сдержанность и рассудительность в поведении, в проявлении эмоций (F=5,01); усиливается самостоятельность (в принятии решений, в действиях), снижается зависимость от мнений коллектива, возрастает ответственность за свои поступки (Q2=7,23); возрастает эмоциональное напряжение, направленное на разрешение внутренних конфликтов, беспокойство, как о себе, так и своем будущем (O=7,5). Пятикурсники отличаются умением контролировать свое поведение, которое становиться более обдуманным и взвешенным (C=7,29), в связи с большим осознанием требований, которые предъявляет будущая профессиональная деятельности в сфере электроэнергетики.
Характеризуя личностные особенности студентов, отметим, что студенты электроэнергетического факультета отличаются тенденцией к экстраверсии, но имеет место некоторая сдержанность, осмотрительность, обдумывание, склонность к точности, рассудительности (А=5,70; F=5,51; H =6,33). Студентов теплоэнергетического факультета отличает эмоциональная устойчивость, ярко выраженная экстраверсия, открытость, непосредственность, зависимость от обстоятельств (C=6,85; A=7,36; F=6,85; H=6,08). Студенты инженерно-физического факультета характеризуются гибкостью мышления, социальной эмоциональностью, напряженностью, возбудимостью, развитым чувством долга, чувством ответственности, настойчивостью в достижении цели, нерешительностью, сдержанностью (А=5,65; В=4,79; F=6,78; G=7,41; H=5,91).
Исследование мотивационного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности. Наблюдается динамика мотивационного компонента психологической готовности студентов разных курсов. Если на начальных этапах учебно-профессиональной деятельности преобладает внешняя мотивация, то к моменту окончания обучения студентов привлекает процесс деятельности и личностный фактор в профессии. Для студентов 3 и 5 курса важна информация о себе, поскольку она позволяет эффективнее адаптироваться к новым социальным условиям. В целом, анализируя полученные данные о динамике мотивационного компонента психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли, можно сделать вывод о некотором смещении интересов и целей в сторону личных мотивов при сохранении тенденции повышения уровня мотивации.
Студенты, специализирующиеся в теплоэнергетике, в оценке привлекательности профессии инженера высоко отметили личностный фактор. Будущие специалисты электроэнергетики надеются на возможность проявить творчество в своей будущей профессиональной деятельности независимо от ее специфики и содержания. Ожидание творческих элементов в профессии, усмотрение творческих начал в ней обусловливают отношение к профессии, влияют на психологическую готовность к будущей профессиональной деятельности. Студенты, специализирующиеся в атомной энергетике, в оценке привлекательности профессии инженера указали, что в большей степени ориентируются на авторитетное мнение родных и близких.
Исследование саморегуляционного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности. На основе полученных данных можно дать следующую характеристику. Студенты к 5 курсу обучения обладают вполне сформированным умением в выдвижении, принятии и удержании цели своих действий. Показатели по шкале «планирование» в группе студентов 4 курса не являются столь высокими, как предполагалось. Это дает основание для того, чтобы корректирующую работу по формированию умения целеполагания начинать уже на 2-3 курсах, когда студенты уже несколько адаптированы к процессу обучения в вузе.
Многие особенности системы саморегуляции и регуляторно-личностные свойства связаны со сменой типа профессиональной деятельности. Как показывает практика, активное участие студентов в научной деятельности происходит на 4-5 курсах. Умения, полученные студентами в этой работе, помогают развитию индивидуальных особенностей саморегуляции, а именно развитию умения моделирования, программирования и умения вносить коррективы в функционирование различных регуляторных блоков при изменении внешних условий.
У студентов со 2 по 5 курс обучения в ИГЭУ в целом формируется экстернальный тип субъективного контроля. Имеет место тенденция к росту интернальности по мере обучения в вузе. С переводом с курса на курс наблюдается тенденция к росту интернальности в области достижения, в области неудачи, в области производственных и учебно-производственных отношений. Студенты к 5 курсу осознают, что они являются ответственными как за свои успехи, так и за свои неудачи, берут под свою ответственность отношения, которые складываются в производственных и учебно-производственных коллективах.
В процессе обучения в вузе у студентов к пятому курсу формируется способность к регулированию собственного эмоционального состояния в контексте своей будущей профессиональной деятельности. Это является определенной предпосылкой к тому, что они смогут менять собственное состояние в зависимости от поставленных целей в других профессиональных случаях. Характер же моделирования условий и выбора предпочитаемой программы действий студента зависит от его индивидуальных особенностей.
Для студентов инженерно-физического факультета характерно стремление к планированию, к отбору способов и очередностей действий, но из-за слабости процессов моделирования большое значение они придают мелочам. Высокая пластичность планов и программ способствует изменению регуляторных процессов планирования системы саморегуляции. Внутренние условия выполнения деятельности (степень подготовленности, собственные возможности и др.) оцениваются неадекватно, что сказывается на результатах деятельности. Это может выражаться в неуверенности в своих силах и возможностях. Главное, что отличает студентов данной группы от студентов других факультетов - это эмоциональная неустойчивость, длительные переживания неуспехов и неудач. Профиль саморегуляции студентов электроэнергетического факультета сходен с профилем саморегуляции студентов теплоэнергетического факультета. Также наблюдаются низкая сформированность таких регуляторных процессов как программирование, моделирование и оценка результатов. Для регуляторно-личностных свойств (гибкость и самостоятельность) характерны высокие значения. Это проявляется в том, что студенты электроэнергетического факультета предпочитают действовать импульсивно, путем проб и ошибок, их отличает практичность и реалистичность, они любят принимать самостоятельные решения, спокойно воспринимают новые идеи и перемены, оптимистичны.
Анализ данных свидетельствует о преобладании у студентов экстернального типа уровня субъективного контроля в соответствующих ситуациях. Однако экстернальный тип уровня субъективного контроля выражен у студентов не ярко, и соответствует норме.
Эмпирически доказано, что у студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли различных специализаций саморегуляционный компонент психологической готовности имеет свою специфику. У студентов, будущая профессиональная деятельность которых связанна с системой теплоснабжения, саморегуляционный компонент психологической готовности характеризуется высоким уровнем развития регуляторных процессов по шкале «планирование», а также менее выраженным уровнем осознанной саморегуляции, регуляторных процессов «моделирование», «программирование» и «оценка результатов». Для студентов, чья будущая профессиональная деятельность связана с системой электроэнергетики, саморегуляционный компонент психологической готовности характеризуется более высоким уровнем развития регуляторно-личностных свойств (гибкость и самостоятельность). Саморегуляционный компонент психологической готовности студентов, чья будущая профессиональная деятельность связана с атомной энергетикой, характеризуется развитым чувством долга, ответственности, настойчивостью в достижении цели, нерешительностью, сдержанностью, высоким уровнем осознанной саморегуляции, регуляторных процессов «программирование» и менее выраженным регуляторно-личностным свойством «самостоятельность».
Исследование оценочного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности. У студентов с переходом с курса на курс наблюдается положительная тенденция к улучшению успеваемости по предметам математического, естественно-научного, общепрофессионального блока дисциплин, а также по дисциплинам специализации. Отрицательная тенденция к снижению успеваемости осуществляется по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам (см. рис. 2).
По результатам анализа данных, иллюстрирующих выбор студентами копинг-стратегий, можно констатировать, что в период обучения в вузе способы совладания изменяются. Среди полученных различий, доказывающих изменения в выборе способов совладания, наиболее позитивным является снижение числа непродуктивных стратегий.
Рис. 2. Успешность обучения студентов инженерных специальностей 2-5 курсов по различным циклам дисциплин.
Так, если для студентов второго и третьего курсов характерно поведенческое отстранение от решения сложной ситуации, то такая модель поведения для студентов четвертого и пятого курсов не свойственна. Студенты старших курсов пользуются конструктивными стратегиями (самоконтроль, планирование решения проблемы, положительная переоценка).
В целом оценочный компонент психологической готовности характеризуется следующим. К пятому курсу обучения у студентов отмечается не только увеличение профессиональной подготовленности к будущей профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли, но и формируются конструктивные копинг-стратегии преодоления сложных стрессовых ситуаций.
Студенты исследуемых факультетов характеризуются в целом средним уровнем успеваемости по изучаемым дисциплинам. Студенты электроэнергетического факультета склоны выбирать неконструктивные копинг-стратегии (конфронтационный копинг, бегство-избегание), в отличие от студентов инженерно-физического факультета, выбирающих копинг-стратегии для успешного преодоления стресса неудачи в учебно-профессиональной деятельности.
Анализ динамики взаимосвязи компонентов психологической готовности. Доказательство положения о том, что психологическая готовность представляет собой системное образование, в котором все элементы взаимосвязаны и взаимообусловлены, выявлялось наличием статистически значимых корреляций между диагностируемыми показателями как внутри каждого компонента психологической готовности, так и между самими компонентами. По глубине и множественности этих связей определялись системообразующие компоненты данной системы.
С переходом с курса на курс количество связей увеличивается. Так, количество связей между компонентами психологической готовности студентов 2 курса составляет 17 связей, в то время как у студентов 5 курса количество связей равно 27. Это свидетельствует о том, что у студентов к пятому курсу возрастает интегрированность компонентов психологической готовности. Кроме изменения количества связей в структуре психологической готовности наблюдаются и ряд качественных изменений. Центральным компонентом в структуре психологической готовности у студентов 2 курса является мотивация достижения; у студентов 3 курса - мотив творчества и самостоятельности; у студентов 4 и 5 курсов - регуляторные процессы «моделирование» и «планирование» соответственно.
Обнаруженные межгрупповые зависимости компонентов психологической готовности студентов разных факультетов позволяют прийти к выводу о том, что образовательная среда факультета оказывает влияние на все компоненты психологической готовности. Так, образовательная среда электроэнергетического факультета в большей степени способствует развитию систем саморегуляции; теплоэнергетического факультета - системы контроля над значимыми ситуациями (локус контроля); инженерно-физического факультета - коммуникативных умений и навыков студентов.
Процесс развития психологической готовности к профессиональной деятельности инженера можно оптимизировать. Активным средством решения задачи формирования профессиональной готовности у будущих инженеров служит изучение психологических дисциплин, а также психологическое сопровождение практики студентов на предприятия электроэнергетической отрасли. Наиболее эффективным методом формирования профессиональной готовности у студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли являются активные методы обучения с использованием деловых, ролевых игр, групповой дискуссии, тренинги с дифференцированно подобранными программами, упражнениями и техниками, специально адаптированными для каждой группы студентов.
Деятельность по формированию психологической готовности к профессиональной деятельности студентов в период обучения в вузе может быть организована в зависимости от курса обучения студентов.
В качестве психологического сопровождения формирования психологической готовности к профессиональной деятельности для студентов младших курсов может быть предложена система тренингов со следующей тематикой: «Формирование навыков саморегуляции», «Развитие психологической готовности к профессиональной деятельности средствами саморегуляции», «Адаптация к условиям обучения в вузе». Поскольку у студентов на втором курсе развиваются и формируются побудительные механизмы к учебно-профессиональной деятельности, то необходимо подкрепить специальной программой тренингов мотивации достижения.