На 3 курсе студентам необходимо психологическое сопровождение с усилением аспектов профессионализации, которое может заключатся в информировании студентов об особенностях дальнейшего профессионального развития, в направленности индивидуальных и групповых занятиях на формирование форм совладающего поведения с профессиональным кризисом. Предлагается такая тематика тренингов как «Развитие форм совладающего поведения», «Профессиональная и личностная активность», «Влияние общения на профессиональное развитие», «Творческий потенциал личности».
На старших курсах начинается внутренняя подготовка к вступлению в самостоятельную профессиональную жизнь. Следовательно, на 4-5 курсе необходима профилактическая и коррекционная работа с эмоциональной сферой студентов.
Для студентов всех курсов возможна работа, активизирующая развитие творческого потенциала и активности личности.
Кроме того деятельность по формированию психологической готовности к профессиональной деятельности студентов в период обучения в вузе может быть организована в зависимости от специализации обучения студентов в вузе. Для студентов, специализирующие в области электро- и теплоэнергетики, необходимо работа, направленная на коррекцию психоэмоционального состояния, повышения уверенности в себе, критичности. Для студентов специализирующие в области атомной энергетики, необходимо работа, направленная на усиление и укрепление эмоциональной сферы студентов, а также развития у студентов личной ответственности за свои поступки и действия.
В заключении обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования и определены перспективы исследования психологической готовности студентов инженерных специальностей.
Проведенное диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту, позволило решить научную задачу, заключающуюся в выявлении специфики психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности в зависимости от специализации и периода вузовской подготовки, имеющую существенное значение для психологии труда.
ВЫВОДЫ
1. Структура психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли представлена тремя компонентами: мотивационным, саморегуляционным и оценочным.
2. Определены характеристики мотивационного компонента психологической готовности (положительное отношение к выбранному виду профессиональной деятельности, потребность успешно решать профессиональные задачи, интерес к процессу решения этих задач, стремление добиться успеха), саморегуляционного компонента психологической готовности (индивидуальные особенности целеполагания, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирование действий, необходимых для достижения намеченных целей; сопоставление идеальной картины и полученного результата, волевые качества, готовность отвечать за свои действия и поступки) и оценочного компонента психологической готовности (оценивание профессиональной подготовленности к будущей профессиональной деятельности).
3. Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности - динамичное явление, характеризующееся изменением ее структуры во время обучения в вузе.
Изменения мотивационного компонента психологической готовности имеют следующую динамику. Студенты 2 курса в оценке привлекательности профессии инженера высоко оценили фактор общественной важности профессии, студенты 3 курса - личностный фактор, студенты 4 курса - «фактор поддержки», студенты 5 курса - мотив творчества в будущей профессиональной деятельности. Таким образом, выявилась динамика мотивационного компонента структуры психологической готовности студентов разных курсов. Если на начальных этапах учебно-профессиональной деятельности у студентов преобладает внешняя мотивация, то к окончанию обучения их привлекает процесс деятельности и личностная значимость профессии.
Изменение саморегуляционного компонента психологической готовности заключается в развитии коммуникативных умений и навыков на первых курсах, усилении регулирования собственного эмоционального состояния в контексте своей будущей профессиональной деятельности.
Изменение в оценочном компоненте психологической готовности студентов выражается в том, что у студентов к пятому курсу не только увеличивается профессиональная подготовленность к будущей профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли, но и формируются конструктивные копинг-стратегии преодоления сложных стрессовых ситуаций.
Качественные изменения психологической готовности заключаются в следующем: у студентов второго и четвертого курсов проявляется значимая корреляционная связь между показателями побудительной системы (мотивация достижения) и показателями саморегуляционного компонента психологической готовности (оценка результатов деятельности); у студентов третьего курса ярко выражена связь между показателями планирования и мотивацией достижения; у студентов 5 курса - между общим уровнем саморегуляции и мотивацией достижения.
4. Выявлены различия в содержании психологической готовности студентов различных инженерных специальностей электроэнергетической отрасли, соответствующие основным отраслям энергетики РФ (электроэнергетика, теплоэнергетика и атомная энергетика).
Существуют различия в развитии мотивационного компонента у студентов различных специализаций. У студентов теплоэнергетического факультета преобладает личностный фактор; у студентов электроэнергетического факультета - возможность проявить творчество в своей будущей профессиональной деятельности; у студентов инженерно-физического факультета - авторитетное мнение родных и близких.
Различия в саморегуляционном компоненте психологической готовности заключаются в следующем: у студентов теплоэнергетического факультета высоко развиты регуляторные процессы по фактору «планирование» и менее развиты регуляторные процессы «моделирование», «программирование» и «оценка результатов»; у студентов электроэнергетического факультета высоко развиты регуляторно-личностные свойства (гибкость и самостоятельность); у студентов инженерно-физического факультета - высокий уровень осознанной саморегуляции, регуляторных процессов по фактору «программирование» и менее выраженные регуляторно-личностные свойства «самостоятельность».
У студентов электроэнергетического факультета в большей степени развита система саморегуляции, теплоэнергетического факультета - система контроля над значимыми ситуациями (локус контроля), инженерно-физического факультета - коммуникационные умения и навыки.
Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования:
1. Для повышения психологической готовности к профессиональной деятельности выпускников технических вузов как молодых специалистов необходимо внедрять активные формы обучения (проектное и проблемное обучение). В учебных программах подготовки инженеров электроэнергетической отрасли предусматривать проведение учебных занятий по формированию профессиональной направленности личности студентов на инженерную деятельность, т.е. формирование общественно-значимых ценностей, мотивов инженерной деятельности, технического творчества, знаний, навыков, умений, профессионально важных качеств.
2. Для улучшения связей между теоретической и практической подготовкой специалистов целесообразно использовать ситуативные и ролевые игры, моделирующие профессиональную деятельность, а также психологические тренинги развития профессионально важных качеств (коммуникативной компетентности, креативности и др.).
3. Создать базу данных о сложных ситуациях, происходящих на объектах электроэнергетической отрасли и, используя ее, своевременно осуществлять подготовку специалистов электроэнергетики в рамках повышения квалификации и студентов как будущих инженеров.
4. Наиболее эффективным путем формирования психологической готовности у студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли является реализация специально разработанной программы курса «Развитие психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности» с дифференцированно подобранными упражнениями и техниками, специально адаптированными для группы студентов.
Перспективы дальнейших исследований проблемы психологической готовности к деятельности в электроэнергетической отрасли:
- изучение содержания, структуры и динамики психологической готовности в разных профессиональных группах специалистов электроэнергетической отрасли, с различным стажем трудовой деятельности в отрасли, с разными показателями успешности выполняемой деятельности;
- определение влияния различных социально-психологических факторов на структуру психологической готовности студентов;
- изучение влияния психологической готовности к деятельности в сложных ситуациях на динамику профессионального становления личности инженера в электроэнергетической отрасли;
- анализ содержания и роли структурных компонентов психологической готовности студентов технического вуза к инженерной деятельности в электроэнергетической отрасли.
ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
1. Крюкова Т.Б. Психологическая готовность будущих инженеров (на материале электроэнергетической отрасли) // Психология и психотехника. - 2011. - № 2. - С. 82-91. - 0,8 п.л. (Издание рекомендовано ВАК).
2. Крюкова Т.Б. Современные подходы к исследованию проблемы психологической готовности к деятельности в электроэнергетической сфере // Вестник Ивановского государственного энергетического университета. - 2011. - Вып. 1. - С. 155-160. - 0,7 п.л. (Издание рекомендовано ВАК).
3. Крюкова Т.Б., Юрова Н.А. Взаимосвязь индивидуальных характеристик студентов и восприятие ими образовательной среды вуза // Вестник Ивановского государственного энергетического университета. - 2008. - Вып. 1. - С. 95-97. - 0,34 п.л. в соавторстве. - 0,17 п.л. авторских. (Издание рекомендовано ВАК).
4. Крюкова Т.Б. Анализ динамики структурных компонентов психологической готовности будущих инженеров электроэнергетической отрасли // Межвузовская научно-практическая конференция «Современные проблемы профессионального консультирования» (Москва, 2010): Сборник статей. - М.: Изд-во ИГУМО, 2011. - 0,7 п.л.
5. Крюкова Т.Б. Развитие психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности: Методические рекомендации. - Иваново: Изд-во ИГЭУ, 2011. - 38 с. - 1,8 п.л.
6. Крюкова Т.Б. Влияние экзаменационного стресса на образовательные потребности студентов // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании, 2007». - Том 11. Педагогика, психология и социология. - Одесса: Черноморье, 2007. - С. 43-49. - 0,5 п.л.
7. Крюкова Т.Б., Юрова Н.А. Некоторые характеристики педагогической ситуации в образовательной среде высшего профессионального образования // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании, 2007». - Том 17. Педагогика, психология и социология. - Одесса: Черноморье, 2007. - С. 35-41. - 0,5 п.л. в соавторстве. - 0,25 п.л. авторских.
8. Крюкова Т.Б. Концептуальный анализ понятия «ситуация» в психологии // Социально-экономические и гуманитарные проблемы развития России: Межвузовский сборник научных трудов: в 3-х т. - Иваново: Изд-во ИГЭУ, 2007. - С. 42-48. - 0,5 п.л.
9. Крюкова Т.Б. Влияние ситуации контроля на образовательные потребности студента // Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Иваново: Изд-во ИГУ, 2007. - С. 248-252. - 0,32 п.л.
10. Крюкова Т.Б. Потребности и личностные особенности студентов // Альманах современной науки и образования. - Тамбов: «Грамота», 2007. - № 1: Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. - С. 125-127. - 0,16 п.л.
11. Крюкова Т.Б. Коммуникативные и креативные сферы образовательной среды как фактор личностного развития студентов // Materialy IV Miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Strategiaczne pytania swiatowej nauki - 2008». - Tym 5. Filologiczne nauki. Psychologia i socijologia. Filozofia. Muzyka i zycie. - Przemysl: Nauka i studia. - С.80-83. - 0,24 п.л.
Общий объем публикаций по теме диссертации составляет - 6,14 п.л.