Автореферат: Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности

3. Определены психологические особенности развития готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Выделены основные условия формирования психологической готовности к профессиональной деятельности, которые могут использоваться при совершенствовании учебных планов и рабочих программ подготовки студентов энергетических направлений.

2. Предложена специальная программа по формированию психологической готовности студентов энергетических направлений, которая может использоваться в рамках дисциплины «Психология и педагогика» или спецкурса «Развитие психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности», направленного на осознание и формирование психологической готовности к профессиональной деятельности.

3. Определены направления применения результатов исследования в психопрофилактической и психокоррекционной работе в вузе. Материалы исследования могут быть использованы в индивидуальной и групповой работе со студентами разных инженерных специальностей электроэнергетической отрасли в период обучения в вузе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности представляет собой совокупность устойчивых свойств субъекта, результатом развития которых является формирование активной позиции в учебно-профессиональной деятельности для эффективного решения поставленных задач. Структура психологической готовности субъекта к деятельности включает мотивационный компонент (положительное отношение к инженерной деятельности, стремление добиться успеха), саморегуляционный компонент (индивидуальные особенности целеполагания, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирование действий, необходимых для достижения намеченных целей; сопоставление идеальной картины и полученного результата, волевые качества, готовность отвечать за свои действия и поступки), оценочный компонент (оценка профессиональной подготовленности к деятельности).

2. Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности - динамичное явление, характеризующееся изменением ее структуры в процессе обучения в вузе: на первом этапе (второй курс) развиваются и формируются побудительные механизмы к учебно-профессиональной деятельности; на втором этапе (третий курс) - механизмы управления профессиональным развитием; на третьем этапе (четвертый и пятый курс) - механизмы саморегуляции учебно-профессиональной деятельности.

3. Психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли рассматриваемых специализаций имеет одинаковую структурную композицию, но выделены определенные различия в доминировании компонентов структуры: у студентов, специализирующихся в электроэнергетике и теплоэнергетике центральным компонентом структуры психологической готовности являются регуляторные процессы; у студентов специализирующихся в атомной энергетике - направленность на профессиональное общение.

4. Существует взаимосвязь между особенностями развития компонентов психологической готовности к деятельности и индивидуально-психологическими характеристиками студентов: «замкнутость - общительность», «интеллект», «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность», «подчиненность - доминантность»; «сдержанность - экспрессивность»; «низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения»; «робость - смелость»; «прямолинейность - дипломатичность»; «спокойствие - тревожность»; конформизм - нонконформизм»; «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения были представлены на Международных (Одесса, 2007; Польша, 2008) и Всероссийских научно-практических конференциях (Иваново, 2007, 2008; Тамбов, 2007; Москва, 2010). Проведена апробация на заседаниях кафедры «Связи с общественностью, политология, психология и право» ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина» в 2010 году.

Программа курса «Развитие психологической готовности будущих инженеров электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности» стала победителем внутривузовских инновационных образовательных проектов (работ) ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина» (приказ ректора от 20 января 2010 г. № 15).

Материалы исследований использовались в ходе лекционных и семинарских занятий со студентами по дисциплине «Педагогика и психология» в ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения, содержащего материалы экспериментального исследования и результаты статистической обработки данных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяется объект, предмет, цель и задачи, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, перечисляются используемые методы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования психологической готовности студентов к деятельности в сфере электроэнергетики» проанализированы основные научные подходы к проблеме психологической готовности, определены сущность и структура психологической готовности к деятельности.

Психологический анализ работ отечественных исследователей показывает многообразие подходов при исследовании психологической готовности субъекта к профессиональной деятельности. Наиболее широко распространенны следующие подходы к раскрытию исследуемого феномена:

- функциональный, предполагающий исследование готовности к деятельности как определенного уровня состояния психики, которое, будучи сформированным, обеспечивает специалисту высокий показатель достижений, что зависит от объема и полноты информации, резерва возможностей для исправления ситуации, системы прямых и обратных связей;

- личностный рассматривает «психологическую готовность» как неотъемлемый и существенный компонент развития личности в целом. Выделяются следующие отличительные признаки данного феномена. Во-первых, психологическая готовность связана с осознанием личностью собственных потребностей. Во-вторых, психологическая готовность подразумевает целенаправленную активность личности. В-третьих, психологическая готовность оказывает влияние на формирование оптимальной работоспособности человека, является предпосылкой для успешности и продуктивности деятельности.

- личностно-деятельностный раскрывает психологическую готовность как конечный результат подготовки к определенной профессиональной деятельности.

Таким образом, обобщая различные точки зрения на проблему психологической готовности к профессиональной деятельности, можно констатировать, что они не противоречат и не взаимоисключают друг друга, а углубляют и расширяют представление о сложности и многогранности данного феномена.

В контексте исследования приоритетным является личностный подход, с позиций которого готовность к деятельности представляет собой результат профессиональной подготовки и обучения. Главная особенность готовности как устойчивой системы качеств личности состоит в том, что она формируется заблаговременно, не требует формирования непосредственно перед выполнением определенного задания, проявляясь как направленность личности.

Рассмотрение специфики психологической готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли невозможно без рассмотрения вопросов психологических характеристик студентов, вопросов профессионального становления личности инженера, а также особенностей будущей профессиональной деятельности в электроэнергетике.

Развитие психологической готовности студентов начинается с осведомленности о предстоящей деятельности, далее идет приобретение необходимых знаний, навыков и умений, способности их реализовать в конкретных условиях реальной деятельности, положительного отношения к избранной разновидности деятельности, повышение требовательности к себе, самокритичности и т.д. Заканчивается этот процесс тем, что готовность, пройдя несколько уровней, становится устойчивым личностным качеством. Сложность проблемы готовности заключается в том, что успех в новой деятельности не гарантируется простым переносом выбранных ранее качеств и состояний в новую ситуацию. Так современные исследования подтверждают, что успешность обучения автоматически не обеспечивает полноценной психологической готовности к профессиональной деятельности выпускников вузов. Важным показателем готовности студентов является как процесс приобретения профессиональной самостоятельности во время учебы в вузе, так и процесс адаптации их как выпускников к успешной профессиональной деятельности в заданных условиях среды.

В период обучения у студентов формируется психологическая готовность к учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, готовность к профессиональному самоопределению в рамках специализации; по окончании вуза - долговременная, личностная готовность к профессиональной деятельности. Нельзя утверждать, что к 5 курсу психологическая готовность к профессиональной деятельности полностью сформирована, поскольку студенты еще не являются «регулярными», активными участниками профессиональной деятельности.

Многоуровневый характер готовности свидетельствует о ее сложной структуре. Опираясь на накопленные в современной психологической науке теоретико-экспериментальные представления о структуре готовности, а также на экспертное мнение успешных специалистов инженеров-энергетиков, в работе дано описание готовности и выявлена ее структура (см. табл. 1).

Выделение компонентов психологической готовности студентов как будущих инженеров к профессиональной деятельности основывается на понимании того, что данная характеристика выступает сложным структурно-уровневым образованием, которое проходит длительный период становления, совершенствования и развития.

Таблица 1

Структура готовности будущих инженеров электроэнергетики к профессиональной деятельности

Во второй главе «Характеристика психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности» изложены методология, построение и содержание исследования психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли, представлены результаты констатирующего эксперимента и дается интерпретация полученных результатов. Кроме того приводятся психолого-педагогические рекомендации по формированию психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли

В соответствии с теоретическим обоснованием и выдвинутой гипотезой процесс анализа полученных данных включил в себя следующие этапы: 1 этап - организация и построение программы диагностического обследования; 2 этап - анализ структуры психологической готовности к профессиональной деятельности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли на разных этапах вузовского обучения; 3 этап - анализ структуры психологической готовности студентов инженерных специальной различной специализации, соответствующие основным отраслям электроэнергетической сферы.

Студенты в процессе принятия самостоятельных решений учитывают все большее количество факторов. Динамика выраженности черт личности студентов как будущих инженеров исследовалась с помощью 16-факторного личностного опросника Р. Кеттелла (см. рис. 1).

Студенты 2 курса склонны проявлять независимость характера (Е=6,1), выражающееся в нонконформных реакциях свободное отношение к общепринятым правилам и нормам, склонность к противопоставлению себя группе, автономность в социальном поведении, некоторая безответственность, склонность к нарушениям традиций, принятию неординарных решений по отношению к людям - открытость, доверчивость, дипломатичность (Q₂=4,81; G=5,71; N= 4,66). Для второкурсников характерна низкая сформированность внутренней дисциплины, неумение контролировать свои эмоции и поведение. В принятии решений они меньше руководствуются волевым контролем, чем студенты старших курсов (Q₄=5,71).

Рис. 1. Выраженность черт личности по 16-факторному опроснику Р. Кеттелла у студентов инженерных специальностей разных курсов обучения и специализаций (баллы):