На основании вышесказанного нами была разработана программа для учеников, содержащая следующие блоки: 1)самопознание (в том числе и профориентация); 2) развитие и улучшение коммунникации: а) искусство диалога; б) искусство компромисса; в) навыки эффективного сотрудничества и взаимодействия; 3) решение конфликтных ситуаций: а) поведение и выход из конфликта; б) обсуждение сложных конфликтных ситуаций.
В исследовании принимали участие 24 ученика (13 мальчиков и 11 девочек) 10-11-х классов, педагоги которых не принимали участие в формирующем эксперименте.
В рамках первого блока мы беседовали с учащимися на темы, которые обычно не поднимаются на уроках. Это были темы о сложностях взаимоотношений мальчиков и девочек, о наркомании, гомосексуализме.
Модуль «развитие и улучшение коммуникации» (второй блок) реализовывался посредством введения некоторых правил нашей коммуникации, которые обсуждались с учащимися. Для обоих модулей продвигающей оказалась наглядная социометрия. Также для реализации второго блока учащимся было дано упражнение, в котором нужно было сказать «спасибо за…» своим учителям. Например:
- Мне не за что говорить им спасибо!
- Я говорю спасибо за то, что стала более стойкой в трудных ситуациях!
- Могу сказать спасибо М.И. за то, что поддержала меня в трудное время!
Для реализации третьего блока мы уделяли время обсуждению качеств конфликтных и неконфликтных людей и то, как «я - высказывания» влияют на развитие конфликта, также использовали психотерапевтическую технику «пустой стул» для построения коммуникации с «проблемным» учителем. Таким образом, самопознанием с учениками мы занимались постоянно, об эффективном общении говорили и старались использовать его принципы на занятиях, делая корректные и продуманные высказывания. Тема конфликтов также поднималась нами не раз, причем как абстрактных конфликтов, так и реальных. На занятиях мы обсуждали способы выхода из них и динамику их развития. Например,
- Влияют ли «Я- высказывания» на то, как вы общались?
- Да, так сложнее строить речь!
- Приходится сначала понять, что я чувствую, а только потом сказать!
- Да, это «напряжно»!
- Когда человек сначала говорит про чувства, как-то не хочется с ним ругаться!
В третьем параграфе последней главы приводятся данные об изменении отношения к обучению в школе учащихся, принимавших участие в формирующем эксперименте и тех, у чьих педагогов формировалось профессиональное воображение.
Для изучения изменений в отношении к обучению в школе мы использовали методику А.Д. Андреевой. Методики контрольного эксперимента были применены через 8 месяцев после первичной диагностики. Полученные с их помощью результаты представлены на диаграммах.
Диаграмма, построенная на основе результатов учеников, с которыми проводилась непосредственная работа, выглядит следующим образом:
Диаграмма 1.
Данные учеников, участвующих в тренинговой программе.
Результаты учеников, с учителями которых велась работы, выглядят иначе.
Диаграмма 2.
Данные учеников, с учителями которых велась работа.
Как видно из диаграмм, у учащихся, чьи педагоги не участвовали в целенаправленном формировании профессионального воображения, через 8 месяцев, произошли небольшие изменения в отношении к обучению в школе (у девочек показания улучшились, тогда, как у мальчиков ухудшились). Изменения, произошедшие по окончанию формирующего исследования, оказались статистически недостоверными (UЭмп = 9, при p?0.01 =3 и p?0.05 = 7, расчет выполнен по критерию Манна- Уитни).
У учащихся, чьи педагоги принимали участие в формирующем эксперименте, произошли качественные (статистически достоверные UЭмп = 3, при p?0.01 =3 и p?0.05 = 7, расчет выполнен по критерию Манна- Уитни) изменения в отношении к обучению в школе, что позволяет заключить, что формирование профессионального воображения позитивно отражается на отношении учащихся средних и старших классов к обучению в школе.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
Профессиональное воображение обеспечивает педагогам средней и старшей школы развитие рефлексии, что позитивно сказывается на выстраивании отношений с учащимися.
Выстраивание отношений с учащимися, адекватное психологическим особенностям подростков ведет к изменению отношения учащихся к обучению в школе.
Профессиональное воображение обеспечивает становление:
Идеального образа профессионала.
Образа себя (будущего) в профессии.
Образа того, с кем в профессии ты взаимодействуешь.
Образа тех, кто в своей профессии выполняет аналогичную профессиональную деятельность.
4. Педагоги с развитым профессиональным воображением имеют:
Развитую профессиональную рефлексию, осознают свои проблемы, что повышает эффективность их деятельности.
Идеальные образы себя, своих коллег, учеников, которые согласуются друг с другом и тем самым определяют стратегию и тактику профессионального развития педагога.
Восприимчивы к различного рода инновациям и без труда могут внедрять в свою деятельность новые технологии и методики.
5. Педагоги с проблемами в развитии профессионального воображения имеют проблемы и трудности, связанные с:
Неразвитой рефлексией (виноваты плохие ученики и их родители, в крайнем случае, администрация школы).
Расплывчатыми образами, как себя, так и других, которые мало согласуются друг с другом.
Сопротивлением инновациям или, наоборот, стремлением все записывать, что им говорится, и ничего не использовать.
6. Условия целенаправленного развития профессионального воображения педагогов средней школы связаны с:
организацией особой профессиональной среды;
рефлексией своего и чужого профессионального опыта;
знакомством с психологическими особенностями детей, которых они обучают;
решением разного рода проблемных ситуаций, касающихся их профессиональной деятельности;
организацией игр и тренингов с их последующей рефлексией.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ
Публикации в журналах, рекомендованных ВАК:
1. Соболева М.О. Психологические условия повышения эффективности обучения в средней школе в свете культурно-исторической концепции // Вестник РГГУ № 18(119) 2013. с.164-172.
2. Соболева М.О. Психологический механизм развития отношений учитель-ученик в средней школе // Современные исследования социальных проблем (электронный журнал) № 9(29) 2013. doi: http://dx.doi.org/10.12731/2218-7405-2013-9-54
3. Публикации в других научных изданиях:
4. Соболева М.О. Исследование проблемы сложностей во взаимоотношениях учеников и учителей старших классов [Электронный ресурс] / Соболева М.О. // Сборник статей и тезисов «Студенческая наука». - Москва: Изд-во РГГУ, 2012. - С. 274-276. URL: http://elib.lib.rsuh.ru/elib/000006031.pdf
5. Соболева М.О. Представления учителей и старшеклассников друг о друге как фактор построения личностно-ориентированного обучения / М.О. Соболева // Личность как предмет классической и неклассической психологии: Материалы XIII Международных чтений памяти Л.С. Выготского: Москва, 13-17 ноября 2012 г. / Под ред. В.Т. Кудрявцева: Ч.2. - Москва: Изд-во РГГУ, 2012. - С. 260-265
6. Соболева М.О. Проблемы сложностей взаимодействия учеников старших классов и их учителей / М.О. Соболева // Вопросы образования и науки в XXI веке: сб. науч. тр. по мат-лам Междунар. науч.-практ. конф. 29 апреля 2013 г.: Ч. 9. - Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес- Наука- Общество», 2013. - С. 137- 139
7. Соболе М.О. Представления учителей и старшеклассников друг о друге как фактор построения личностно-ориентированного обучения / М.О. Соболева // Психология сознания. Истоки и перспективы изучения: Материалы XIV Международных чтений памяти Л.С. Выготского, 13-17 ноября 2013 г. / Под ред. В.Т. Кудрявцева: В 2т. Т. II. - Москва: Изд-во РГГУ, 2013. - С. 301-306