Во время обучения в начальном звене, ведущеи? деятельностью становится учебная деятельность, которая с однои? стороны требует хорошо развитиях интеллектуальных способностеи?, а, с другои?, существенно их изменяет. Познавательные функции в целом становятся произвольными, при этом память становится опосредованнои? образом и словом.
В структуре познавательнои? деятельности младшего школьника, особенно на первых порах обучения, центральное место занимает память А.А. Смирнов отмечает, что память, а также другие психические процессы у детеи? младшего школьного возраста является предметом очевидных изменении?. Младшии? школьныи? возраст характеризуется насыщенным развитием умения к запоминанию и воспроизведению [15] .
Именно учебная деятельность определяет изменения, которые происходят в ееМ развитии на ступени обучения в младших классах. Их сущность заключается в том, что память ребенка шаг за шагом становится осознанно регулируемои? и опосредствованнои?, и принимает черты произвольности. По мнению Д.Б. Эльконина «Память в этом возрасте становится мыслящеи?» [21].
Понятие «учебная деятельность» в педагогике и психологии имеют разное значение. Учитель даеМт название любои? происходящеи? деятельности в процессе обучения - учебная, то есть с педагогическои? точки зрения обучение ребенка и учебная деятельность - это одно и то же.
Иначе это понятие трактуют психологи. Одним из первых кто обосновал это понятие, был Д.Б. Эльконин. По его мнению, учебная деятельность - это особая деятельность школьника, осознанно направленная на реализацию целеи? обучения, воспринимающаяся учеником в черте своих личных целеи? [22].
На протяжении всего младшего школьного возраста учащиеся нуждаются в том, чтобы их работа по запоминанию направлялась учителем, так как сами они еще затрудняются поставить перед собои? определенную, конкретную задачу: запомнить точно, или запомнить, чтобы передать своими словами, и т.д. Однако исследования показывают, что если такая задача перед ними поставлена, то учащиеся справляются с неи?.
При отсутствии конкретнои? задачи дети часто прибегают к дословному запоминанию, особенно в тех случаях, когда материал очень небольшои? по объему, но насыщен содержанием, или ученик не владеет в достаточнои? степени речью, чтобы свободно передать материал своими словами [17].
Таким образом, учебная деятельность направлена на самоизменение ее субъекта - младшего школьника, которыи? осознает свои личностные и когнитивные способности. При этом фундаментом учебнои? работы является память ребенка, которая позволяет накапливать и рефлексировать опыт жизнедеятельности.
В младшем школьном возрасте воспроизведение представляет большие трудности в связи с тем, что оно требует умения ставить цель, активизировать мышление. К этому учащиеся приходят постепенно. Потребность в повторении при заучивании у них возникает раньше, и они реализуют ее в узнавании, заглядывая в текст. Со временем ученики под влиянием учителя убеждаются в необходимости воспроизведения.
Воспроизведением младшие школьники начинают пользоваться при заучивании наизусть. При этом чаще всего они воспроизводят с опорои? на текст. К припоминанию они прибегают реже, так как оно связано с напряжением. Еще К.Д. Ушинскии? отмечал, что младшие школьники не любят припоминать того, что позабыли, они охотнее передают «то, что свежо сохранилось в их памяти». Указывая на эту особенность, К.Д. Ушинскии? писал: «Упорное припоминание есть труд и труд иногда нелегкии?, к которому должно приучать дитя понемногу» [17].
С возрастом дети при воспроизведении учебного материала усиливают его мыслительную обработку в плане систематизации и обобщения. В результате они воспроизводят учебныи? материал более свободно и связно.
Р.С. Немов подчеркивал, что память в младшем школьном возрасте - это ведущая когнитивная и психическая функция[13].
Изменение мнемическои? роли обусловлено ощутимым увеличением требовании? к ее эффективности, высокого уровня, требующего при выполнении разных мнемонических задач, возникающих в ходе учебнои? деятельности. Отныне перед ребенком ставится такая задача, что ему нужно многое запоминать: заучивать данную ему информацию, уметь ееМ воспроизвести точно а, кроме того, запомнить выученное и уметь воспроизвести его через большои? промежуток времени. Если ребенок не умеет запоминать, это влияет на его учебную деятельность и на отношение к учебе и школе.
В образовательнои? деятельности ученику нужно уметь управлять своеи? памятью: запоминать различные способы деи?ствия, заучивать новые понятия, правила. Обучение в школе требует от детеи? запоминания и припоминания иногда не очень интересного, достаточно тяжёлого и объёмного учебного материала. Специфика содержания и новых требовании? к процессам памяти приносит значительные изменения в этих процессах. Возрастает объем, и продуктивность работы памяти.
А.А. Смирнов провел исследование, в котором сравнивал память детеи? младшего и среднего школьного возраста: вперекор мнению о том, что с возрастом происходит увеличение запоминаемои? осмысленнои? информации, практически обнаруживается обратное соотношение: чем взрослее младшие школьники, тем у них меньше преимуществ запоминания осмысленнои? информации над бессмысленнои? [15].
Это, скореи? всего, связано с тем, что упражняя память во время интенсивного обучения, опирающегося на запоминание, ведет к одновременному развитию всех видов памяти у школьника.
В общем, память младших школьников достаточно хорошая, и это в первую очередь касается механическои? памяти, которая в период обучения с третьего по четвёртыи? класс развивается довольно быстро. Немного в своем развитии отстает опосредствованная, логическая память, так как обычно школьник занят обучением, трудом и тому подобное, то он пользуется механическои? памятью.
По П.И. Зинченко у младших школьников хорошо сформирована непроизвольная память, фиксирующая выразительные, эмоциональные для них данные и события. Учащиеся всё чаще не ставят перед собои? осознанные задачи для запоминания [11].
Как считает А.Н. Леонтьев, у детеи? младшего школьного возраста в большеи? степени развита наглядно-образная память. Ученики точнее и дольше сохраняют в своеи? памяти определеМнные события, информацию, людеи?, случаи [12].
Недостатком памяти младших школьников считают неумение, верно организовать процесса запоминания. Для младших школьников существует потребность в буквальном запоминании, это происходит из-за недостаточного развития речи. Учителям и родителям нужно поощрять смысловое запоминание и предотвращать неосмысленное запоминание.
Также нужно отметить не критическое состояние памяти детеи?, с которым сочетается неуверенность в заучивании информации. Именно неуверенность объясняет такие ситуации, когда учащиеся выбирают конкретное запоминание пересказу.
Также школьники склонны к механическому запоминанию без понимания смысловых связеи? внутри запоминающегося материала.
От класса к классу в начальном звене память детеи? становится лучше. Чем больше знании?, тем больше возможностеи? образовывать новые связи, тем больше навыков заучивания, следовательно, и прочнее память. В процессе обучения учителями создаются условия для развития более сложных форм словесно-логическои? памяти. Педагогам и родителям надо много работать над совершенствованием памяти детеи?, побуждая их к организованности и осмысливанию учебного материала.
В возрасте девяти лет школьники умеют сосредоточиться на достаточно долгом хранении памяти и выполнять произвольно заданную программу деи?ствии?. Их суть заключается в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно контролируемои? и опосредованнои?. Младшии? школьныи? возраст характерен для становления высокого уровня произвольного запоминания, поэтому задача овладения мнемическои? деятельностью становится в данныи? период наиболее эффективнои?. В психологии известен «Эффект начала и конца» [1]. Лучше всего запоминается информация, обсуждающая в начале урока и в конце. Когда наиболее важная информация урока присутствовала в середине параграфа, то важно привлекать внимание ребёнка на неи?. Такого вида акценты несут регулирующую функцию по отношению к памяти ребёнка.
Соотношение произвольнои? и непроизвольнои? памяти в процессе их развития внутри учебнои? деятельности различны. Результативность непроизвольного сохранения информации в первом классе выше произвольного, так как у детеи? ещё нет способностеи? к осмысленнои? обработки материала и самоконтроля. Так же при решении большого количества задач ученики выполняют развёрнутую мыслительную деятельность, которая не привычна для них.
Непроизвольная память характеризуется отсутствием специальнои? установки на запоминание тои? или инои? информации. Непроизвольное запоминание готовит фундамент для возникновения произвольного запоминания. Произвольное запоминание характеризуется тем, что ставится определённая задача, цель запомнить. Память младших школьников в основном непроизвольна. Учебная деятельность школьника поначалу строится на непроизвольнои? памяти и приобретается учеником без специального намерения запомнить, без специальных усилии?. Но в осознаннои?, активнои? деятельности, усваивая систему знании?, умении? и навыков произвольная память становится ведущеи? [14].
Умение младших школьников к произвольному запоминанию разное в период обучения в начальнои? школе и значительно различается у учащихся первых-вторых и третьих-четвёртых классов. Ученикам семи-восьми лет свои?ственно то, что запомнить без применения какого-либо средства гораздо легче, чем запомнить, осмысливая и структурируя материал. Для учеников младшего школьного возраста проще выполнить зaдaчу «запомнить», чем задачу «запомнить с помощью чего-либо». Со временем усложняются учебные задания и задача «просто запомнить» становится не эффективнои?, что побуждает ученика находить способы и приемы организации памяти.
П.И. Зинченко провел ряд экспериментов, которые напрaвлены на изучение произвольного и непроизвольного запоминания. Он сравнивал продуктивность непроизвольного запоминания одного и того же мaтериала в зависимости от того, какое место занимает этот материал в структуре деятельности (мотив, цель, способ выполнения деятельности). Был получен убедительныи? результaт: мaтериал, связанныи? с целью, запоминается лучше по сравнению с материалом, связанным с условиями достижения цели; фоновые раздражители запоминались хуже всего.
У детеи?, поступающих в школу, произвольное запоминание развито слабо, несмотря на то, что учебная деятельность требует от ученика волевых усилии?. Ребенок еще на способен в должнои? мере предпринять усилия, чтобы запомнить, удержать в памяти учебныи? материал, независимо от того, интересует он его или нет. Продуктивность зависит от условии?, которые создаются учителем и способов, которыми ребеМнок пользуется для запоминания. Чем меньше дети, тем большую роль играет чувственное восприятие. Поэтому для запоминания используется наглядныи? материал. При этом макеты, пособия, картины следует использовать не только при запоминании, но и при воспроизведении информации.
Более частым приемом становится многочисленное повторение - это универсальныи? способ, которыи? обеспечивает механическое запоминание. В младших классах, где требования к ученику - это воспроизвести небольшую по объему информацию, такои? способ запомнить, помогает справиться с учебнои? нагрузкои?. Но зачастую этот приеМм остается у учащихся единственным в период учебнои? деятельности. Это связано с тем, что во время обучения в школе школьник не овладевает приемами смыслового запоминания, его логическая память остается недостаточно сформированнои?. С первого до четвертого класса результативность зaпоминания учениками словесно сказаннои? информации увеличивается быстрее, чем эффективность запоминания наглядных данных, это объясняется тем, что интенсивно формируются у детеи? приеМмы осмысленного запоминания.
Для учебнои? деятельности важно сохранять в памяти зрительные образы. Следовательно, приеМмы произвольного и непроизвольного запоминания важно формировать к обоим видам учебного материала - вербальному и образному. Развивая произвольную память учащихся необходимо выделять такои? аспект, которыи? связан с овладением в данном возрасте знаковыми и символическими способами запоминания, письменнои? речью и рисунком.
С овладением письменнои? речью к третьему классу у школьников развивается и опосредствованное запоминание. Младшии? школьныи? возраст чувствителен для развития наивысших форм произвольного запоминания, следовательно, целенаправленная развивающая работа в овладении мнемическои? деятельностью становится эффективнои?. Важныи? фактор этои? работы - это учет индивидуальных особенностеи? памяти ребенка: объём памяти, модальность и тому подобное. Но, не смотря на это, каждому учащемуся нужно усвоить главное правило результативного запоминания: для запоминания информации, нужно с неи? активно поработать и организовать ееМ.
Плодотворность запоминания увеличивается, если во время восприятия материала вводится мыслительная активность. В работах П.И. Зинченко и А.А. Смирнова было проведено исследование, которое показало то, что школьники запоминали непроизвольно в период мыслительнои? деятельности, сохранилось точнее чем то, что запоминали произвольно, но в обычных условиях осуществления мнемонических задач. Следовательно, умственная активность - это условие крепкого запоминания.
Таким образом, младшии? школьныи? возраст - это возраст насыщенного когнитивного развития. Мыслительныи? процесс опосредует развитие всех остальных функции?, активизирует психические процессы, их осознание и произвольность. Чем больше заниматься развитием памяти младших школьников, тем более опосредованными становятся психические процессы. Появляется произвольное запоминание, то есть появляется цель произвольно воспроизводить информацию. Ученики самостоятельно начинают пользоваться средствами для запоминания новои? информации и опыта жизнедеятельности.