Семинар - ориентирует студентов на проявление большей самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, так как в ходе семинара углубляются, систематизируются и контролируются знания студентов, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой. Дидактические цели семинарских занятий состоят в углублении, систематизации, закреплении знаний, превращении их в убеждения; в проверке знаний; привитии умений и навыков самостоятельной работы с книгой; в развитии культуры речи, формировании умения аргументировано отстаивать свою точку зрения, отвечать на вопросы слушателей, слушать других, задавать вопросы. Семинарские занятия тесно взаимосвязаны с лекциями, уроками изучения нового учебного материала и самостоятельной работой студентов, и в этом их существенная особенность. Учебный материал семинаров не дублирует материал, изложенный преподавателем на лекции и уроке, но сохраняет тесную связь с его принципиальными положениями. Руководящая семинаром роль преподавателя проявляется в тщательном планировании учебной работы, вычленении существенных вопросов для обсуждения, в подборе литературы для самостоятельного изучения, в управлении процессом обсуждения. Вопросы плана семинарского занятия должны охватывать основной материал темы и быть краткими, четкими, понятными всем учащимся. В зависимости от способа проведения выделяют следующие виды семинаров: семинар - беседа - проводится в форме развернутой беседы по плану с кратким вступлением и заключением преподавателя, предполагает подготовку к занятию студентов по вопросам плана семинара; семинар - заслушивание и обсуждение докладов и рефератов - предполагает предварительное распределение вопросов между учащимися и подготовку ими докладов и рефератов; семинар-диспут - предполагает коллективное обсуждение, какой либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Подготовкой студентов к семинару руководит преподаватель, который помогает учащимся подготовить план выступления, обучает составлению конспектов статьи, показывает, как сделать выписки из текста, найти цитаты для обоснования выводов и утверждений, сформулировать тезисы выступления, наблюдает за самостоятельной работой, консультирует студентов по другим вопросам.
Учебная экскурсия - это организационная форма обучения, позволяющая изучать различные предметы, явления и процессы на основе их наблюдения в естественных условиях, с помощью экскурсии можно установить непосредственную и более действенную связь обучения с жизнью, нагляднее показать особенности приобретаемой специальности. Экскурсии развивают познавательные способности студентов: внимание, восприятие, наблюдательность, мышление, воображение. Сильное воздействие экскурсии оказывают на эмоциональную сферу. В зависимости от места в учебном процессе различают экскурсии: вводные - проводимые с целью наблюдений или сбора материала, необходимого для использования на уроках; текущие (информационные)- проводимые одновременно с изучением учебного материала на учебных занятиях с целью более углубленного и основательного рассмотрения отдельных вопросов; заключительные - для повторения изученного ранее материала, систематизации знаний. Для того чтобы экскурсия достигла целей, преподаватель должен тщательно ее подготовить: определить задачи и содержание экскурсии, выбрать объект ее проведения, посетить его, намечает этапы работы студентов в ходе экскурсии, составляет перечень наблюдений и список материалов, которые следует собрать, подбирает необходимое оснащение и оборудование, распределяет время по этапам экскурсии. Перед экскурсией студенты получают задания, в которых указывается, какие наблюдения должен провести каждый учащийся, на какие вопросы следует самостоятельно найти ответы, в какой форме собрать материалы, к какому сроку подготовить отчет об экскурсий.
Самостоятельная внеаудиторная работа - представляют собой логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который инструктирует студентов и устанавливает сроки выполнения задания. Режим работы выбирает сам обучающийся в зависимости от своих способностей и конкретных условий. Дидактические цели самостоятельных внеаудиторных работ: - закрепление углубление, расширение и систематизация знаний, полученных во время внеаудиторных занятий, самостоятельное овладение новым учебным материалом; - формирование общетрудовых и профессиональных умений; формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда; - мотивирование регулярной целенаправленной работы по освоению специальности; - развитие самостоятельности мышления; - формирование убежденности, волевых черт характера, способности самоорганизации; -овладение технологическим учебным инструментом. Педагогическое руководство внеаудиторной самостоятельной работой заключается в том, чтобы правильно определить ее объем и содержание.
Лабораторное занятие - форма организации обучения, когда студенты по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько лабораторных работ. Основные дидактические цели лабораторных работ - экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений экспериментальная проверка формул, расчетов; ознакомление, методикой проведения экспериментов, исследований. В соответствии с дидактическими целями определяется и содержание лабораторных работ: установление и изучение свойств вещества, его качественных характеристик, количественных зависимостей; наблюдение и изучение явлений и процессов, поиск закономерностей; изучение устройства и работы приборов, аппаратов и другого оборудования, их испытание, снятие характеристик; экспериментальная проверка расчетов, формул; получение новых веществ, материалов, образцов, исследование их свойств.
Практическое занятие - предполагает выполнение студентами по заданию и под руководством преподавателя одной или нескольких практических работ. Дидактическая цель практических работ - формирование у студентов профессиональных умений, а также практических умений необходимых для изучения последующих учебных дисциплин. Особенно важны практические занятия при изучении специальных дисциплин, содержание которых направлено на формирование профессиональных умений. Методика обучения студентов решению практических задач требует соблюдения определенной последовательности: полного и четкого выяснения условий; уточнения знаний и практического опыта, на основе которых может быть решена задача; составления плана решения.
Курсовое проектирование - организационная форма обучения, применяемая на заключительном этапе изучения учебного предмета. Она позволяет применить полученные знания в решении комплексных производственно-технических или других задач, связанных со сферой деятельности будущих специалистов. Дидактическими целями курсового проектирования являются обучение студентов профессиональным умениям; углубление, обобщение, систематизация и закрепление знаний по дисциплине; формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда; комплексная проверка уровня знаний и умений. Курсовое проектирование выполняется в течение длительного времени наряду с обычной ежедневной учебной работой, следовательно, требует особо тщательной организации труда, планирования личного времени студента. Преподаватель организует поэтапную работу студентов, разрабатывая четкие задания на каждый этап.
Дипломное проектирование - заключается в выполнении студентами дипломных проектов или дипломных работ, на основании защит которых Государственная аттестационная комиссия выносит решение о присвоении учащимся квалификации специалиста. Дидактическими целями дипломного проектирования являются расширение, закрепление и систематизация знаний, совершенствование профессиональных умений и навыков. Тематику дипломных проектов (работ) разрабатывают преподаватели совместно со специалистами предприятий, организаций, учреждений, заинтересованных в их выполнении, а затем рассматривают соответствующие предметные (цикловые) комиссии и утверждает заместитель директора по учебной работе. Содержание дипломных работ включает в себя: введение; теоретическую часть; опытно-экспериментальную часть; выводы и заключение, рекомендации относительно возможностей применения полученных результатов; список используемой литературы; приложение. Дипломный проект состоит из пояснительной записки и графической части. По структуре дипломная работа состоит из: теоретической и практической частей. Дипломная работа осуществляется по индивидуальному графику, который учащийся разрабатывает с помощью руководителя дипломного проектирования. К защите дипломного проекта (работы) должны быть подготовлены отзыв руководителя дипломного проектирования и рецензия.
Подведем итог вышеизложенному. Проведенный анализ литературы по данному вопросу позволяет нам сделать вывод о том, что вся представленная совокупность организационных форм обучения в учебных заведениях является достаточно разнообразной, гибкой подвижной и имеющей свою специфику. Выбор организационных форм обучения и их сочетание зависят, прежде всего, от дидактических целей и содержания обучения и образования в целом.
Современное российское образование призвано способствовать развитию человеческого (социального) потенциала будущего специалиста сферы дошкольного образования. А создание условий для становления студента, как субъекта социальных отношений и образовательного процесса в соответствии с новыми реалиями является одной из актуальных задач профессионально педагогического образования. Процесс реформирования и модернизации российского образования ориентирован на реализацию принципов Болонского соглашения, которые предъявляет новые требования к организации и содержанию процессов обучения и воспитания студенческой молодежи. Образование в соответствии с принципами Болонской декларации предполагает овладение основами гендерных знаний и реализацию гендерного подхода в образовательном процессе [9]. Отсюда, очевидна необходимость наполнения содержания образования в образовательных учреждениях гендерной направленностью, внедрению гендерного подхода. Развитие и внедрение гендерного подхода в образовании основывается на всестороннем учете интересов обоих социально-половых групп общества. Эффективность решения этой задачи обусловлена: наличием данного аспекта в содержании образования и документах его отражающих (образовательные стандарты, учебные планы и программы, учебные пособия); положительной направленностью влияния среды на процессы гендерного самоопределения личности, а также степенью личностной и профессиональной самостоятельности будущего специалиста в вопросах содействия гендерного самоопределения своего воспитанника. Деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола, создание условий для максимальной самореализации юношей и девушек в процессе педагогического взаимодействия является важнейшей целью гендерного образования. Его развитие позволяет сформировать представление о том, что пол не является основанием для дискриминации в какой-либо сфере жизни и дает возможность выпускникам осуществлять свободный выбор путей и форм своей самореализации. Так С.П. Рыков считает, что гендерный подход предполагает гармонизацию поло-ролевого взаимодействия на основаниях эгаталитаризма, как принципа равных прав и возможностей личности независимо от половой принадлежности. Целью гендерного подхода в образовании должно быть, во-первых, преодоление гендерных стереотипов, которые мешают успешному развитию личности. Л.Н. Надолинская подчеркивает, что внедрение гендерного подхода в образование также благоприятствует развитию партнерских отношений между полами, воспитывает их в духе толерантности [49]. Непосредственно в воспитании гендерный подход имеет своей целью создание таких условий для воспитания юношей и девушек, в которых, согласно А.В. Мудрику, их "развитие и духовно-ценностная ориентация будет способствовать проявлению и позитивному становлению маскулинных, фемининных и андрогинных черт; относительно бесполезному приспособлению подрастающего поколения к реалиям полоролевых отношений в обществе и эффективному полоролевому обособлению в социуме" [49]. Таким образом, одна из задач внедрения гендерного подхода в образовании является создание условий для роста самосознания и возможностей самореализации личности с индивидуальным набором маскулинный, фемининных и андрогинных характеристик. Как отмечает И.С. Костикова, "дело не в том, что представители разных полов нуждаются в дифференцированном подходе со стороны преподавателя, а в том, что они вынуждены сталкиваться со сложным миром меняющихся гендерных стереотипов, которые приводят в противоречие с личными желаниями и склонностями человека. Объяснить природу стереотипов, показать их изменчивость и социальную обусловленность - таковы задачи гендерного подхода в образовании" [46]. Для эффективного внедрения гендерного подхода в образование, по мнению Л.В. Штыловой, необходимо изучить факторы педагогической среды, влияющие на процесс формирования гендерной идентичности воспитанников, формы работы, значимые для гендерной социализации, подготовить для этого педагогический персонал [31]. Следовательно, понимание гендерных проблем, овладение основными положениями гендерной концепции становиться актуальной задачей в сфере образования молодежи, а также в сфере подготовки специалистов, которые профессионально занимаются ее образованием.
С точки зрения возрастного аспекта гендерное образование, согласно И.С. Костиковой, следует рассматривать как образование школьников, студентов и взрослых. Образование школьников должно быть направленно на то, чтобы помочь справиться им с проблемами социализации, важной составной частью которой является идентификация ребенка как мальчика или девочки и принятие ими определенной социальной роли. Образование студентов строиться на разъяснении гендерных стереотипов, с которыми сталкивается молодежь, вступая во взрослую жизнь, и в совместном поиске средств преодоления этих стереотипов. Образование взрослых носит преимущественно адаптационный характер, помогая приспособиться к происходящим в обществе изменениям или бороться с возникшими трудностями. В рамках образования взрослых следует рассматривать гендерное образование педагогических кадров. Гендерное образование педагогов дает представление о специфике взросления мальчиков и девочек и направлено на преодоление тех стереотипов, которые мешают успешному развитию личности ребенка, раскрывают вопросы гендерной культуры, гендерной социализации и гендерного развития. Инициаторами изменения гендерных отношений в области образования должны стать преподаватели вузов, учителя школ и воспитатели ДОО [49]. В связи с этим возникает острая необходимость во введении в учебный план студентов педагогических вузов учебных дисциплин, направленных на осмысление их позиции в вопросах гендерной направленности. Примеры внедрения в образовательный процесс новых технологий и форм гендерного образования студентов уже иметься. Так, сотрудниками лаборатории развития гендерного образования при МГУ был разработан учебный курс "Проблемы гендера: история, общество, культура", который читается на ряде факультетов университета. В курсе затрагиваются такие актуальные темы, как гендерные аспекты семьи, социализация мальчиков и девочек, мужские и женские роли в политике и экономике, проблемы дискриминации по признаку пола. Создание лабораторией нового спецкурса "Основы гендерной педагогики" призвано включить гендерное образование в процесс подготовки будущих педагогов.
Так же научно-исследовательской лабораторией психолого-педагогической и социальной диагностики Ульяновского университета повышения квалификации и переподготовки работников образования была разработана программа спецкурса для студентов педагогических вузов и колледжей, нацеленная на обретение системы гендерно ориентированных знаний, принятие мужской и женской социально-сексуальной ролей, подготовке к профессиональной деятельности и семейной жизни. Цель данного курса - формирование гендерного самосознания студентов как условия осуществления успешной гендерной социализации, профессионального самоопределения и жизненной стратегии личности, внедрения в практику взаимодействия полов норм толерантного поведения. В качестве задач курса выступают: осознание и коррекция гендерных стереотипов сознания, значимости проблемы воспитания в себе качеств толерантности личности, развитие способности к принятию разных видов гендерной идентичности, усвоение модели толерантного поведения в гендерных отношениях. В целях наиболее полного осознания педагогами сущности гендерного подхода в образовании профессионально необходимым и значимым становиться освоение ими знаний и умений в рамках гендерной проблематики, исходя из этого, сотрудниками этой же научно-исследовательской лаборатории был разработан учебный модуль "Гендерный подход в современном образовании", который стал частью программы курсов повышения квалификации работников образования. В качестве ведущих целей модуля выступают: расширение профессиональных знаний и умений педагогов в области гендерной педагогики и психологии; формирование гендерного самосознания педагогов и установки на гендерную толерантность; формирование потребности в оказании психолого-педагогической поддержки принятия и освоения воспитанниками гендерных ролей; стимулирование интереса педагогов к гендерной проблематике. Реализация данной цели производилась посредством решения следующих задач: исследования и коррекции в сознании педагогов наиболее жестких гендерных стереотипов; формирования представления о гендерном подходе в образовании; развитие способности к безусловному принятию различных видов гендерной идентичности; формирование потребности в самообразовании в вопросах гендерной проблематики. Структура учебного модуля представлена двумя основными разделами: "Проблема гендерного подхода в образовании", и "Проблема формирование гендерной толерантности школьников". Содержанием программы охвачены такие вопросы, как: сущность понятия "пол" и "гендер"; развитие гендерной идентичности личности; гендерный и полоролевой подходы в образовании; проблема совместного и раздельного обучения мальчиков и девочек; гендерная социализация воспитанников; направления работы с детьми разного пола и гендера; методы, формы и приемы формирования гендерной толерантности школьников.
Еще один не менее значимый и интересный пример внедрения в образовательный процесс новых технологий и форм гендерного образования студентов является научно-исследовательская работа кафедры дошкольной педагогики и психологии ПГГПУ. Научный руководитель данной работы кандидат психологических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии О.В. Прозументик. Авторы проекта: студенты IV и V курса дневного отделения факультета педагогики и психологии детства ПГГПУ, обучающиеся по специальности "Дошкольная педагогика и психология" (квалификация "Преподаватель дошкольной педагогики и психологии"). По замыслу авторов и руководителя проекта спроектированные и последовательно реализуемые элективные курсы в рамках различных циклов дисциплин, позволят обеспечить профессиональное и личностное развитие будущих воспитателей в области гендерной культуры. Предполагаемая система элективных курсов носит поэтапный и интегративный характер. Ее содержание реализуется в течение учебного года. Система элективов предполагает интеграцию ряда дисциплин с последовательным логичным выстраиванием их содержания исходя из структуры феномена гендерной культуры и генезиса гендерного самоопределения личности. Целью данного проекта являлась разработка учебных программ дисциплин, направленных на обогащение и формирование компетентности специалистов дошкольного образования (воспитателей ДОУ) в вопросах гендерного саморазвития педагога и воспитания гендерной культуры ребенка дошкольного возраста. Цель проекта реализовывалась решением ряда обозначенных задач: выявление актуальности проблемы профессионального и личностного развития студентов колледжа в области гендерной культуры и обоснования пути ее решения в условиях образовательного процесса педагогического колледжа; изучение возможности обогащения содержания гендерного образования студентов колледжа, формирования их компетентности в вопросах воспитания дошкольника (в процессе профессиональной подготовки); разработать программы курсов по выбору (в аспекте гендерного образования) в соответствии с логикой формирования компетентности будущих воспитателей детей дошкольного возраста; определение необходимых ресурсных условий реализации учебных программ в объективно сложившийся ситуации профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического колледжа; определение этапов реализации проекта, показатели и критерии оценки результатов. Результаты проекта - программы учебных курсов по выбору, обеспечивающих формирование общекультурных и профессиональных компетенции студентов педагогического колледжа в вопросах гендерного саморазвития и гендерного воспитания детей дошкольного возраста: "Введение в сексологию", для проведение которого привлекаются специалисты (врач-сексолог или врач-гинеколог) - включает элементарное сексологическое просвещение и носит пропедевтический характер; "Психология пола и гендерное самоопределение человека", который проводится специалистами в области психологии (преподавателя блока психологических дисциплин с привлечение студентов-разработчиков проекта) - обеспечивает когнитивную и мотивационную подготовку к освоению сущности и содержания гендерной культуры дошкольников; "Гендерное воспитание и развитие детей дошкольного возраста", данный курс адресован преподавателю педагогических дисциплин профессионального модуля с привлечением студентов-разработчиков проект - реализует освоение вопросов воспитания и развития детей как представителей полов и технологических аспектов работы с детьми в области гендерной культуры [52].